陳文元

摘 要 民族地區(qū)大學(xué)是培養(yǎng)民族人才的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)著民族人才的重任。課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，應(yīng)積極構(gòu)建民族地區(qū)大學(xué)“立體課堂”，加深縱向，拓寬橫向，營(yíng)造多維課堂空間，在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，形成“立體性”結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)課堂有效性，促進(jìn)教學(xué)完善性，增強(qiáng)學(xué)生能動(dòng)性，推動(dòng)民族地區(qū)教育發(fā)展，培養(yǎng)新型民族人才。

關(guān)鍵詞 “立體課堂” 大學(xué)教育 民族地區(qū)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.008

On the Construction and Significance of "Three-dimensional Classroom" in Universities in Ethnic Regions

CHEN Wenyuan

（School of Ethnology and History， Guizhou Minzu University， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract The universities in national areas are the cradle of cultivating national talents， shouldering the important task of cultivating national talents. Classroom teaching is to improve the teaching quality of basic link， should actively build university "stereo" class in national regions， to deepen the longitudinal， broaden the transverse， build multi-dimensional classroom space， in the teaching process， teaching methods， continuous improvement and innovation on teaching content， form the "stereo" structure， in order to realize the classroom efficiency， promote the integrity of teaching， strengthen students' initiative and promote the development of education in ethnic minority areas， develop new talent.

Keywords "three-dimensional classroom"; university education; ethnic minority areas

民族地區(qū)大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)著民族人才的重任。課堂教學(xué)可視為提升民族地區(qū)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的先行節(jié)奏。但在當(dāng)前，西部和邊疆省份的民族地區(qū)大學(xué)，無(wú)論是教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法，還是教學(xué)師資、管理方式，與東部沿海的發(fā)達(dá)省份相比，仍然存在一些不足，教育資源有一定差距，教育水平有待進(jìn)一步提高。如何提高民族地區(qū)高校的教育質(zhì)量，提升民族地區(qū)大學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力，縮小西部和邊疆省份與東部沿海發(fā)達(dá)省份的差距，實(shí)現(xiàn)“教育興邦”“教育脫貧”“教育興邊”的歷史重任，改善課堂教學(xué)可謂是一個(gè)初始環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。

1 “立體課堂”的背景與內(nèi)涵

因教育體制、社會(huì)環(huán)境和傳統(tǒng)思想的影響作用，以及民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約，很多大學(xué)生從中小學(xué)的應(yīng)試環(huán)境中脫離出來(lái)后，依然延續(xù)著以往的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，大學(xué)教師同樣秉持著以往“填鴨式”的教學(xué)方法，因而長(zhǎng)此以往導(dǎo)致民族地區(qū)大學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、綜合素質(zhì)不佳，創(chuàng)新能力不足。針對(duì)這方面的問(wèn)題，民族地區(qū)大學(xué)紛紛進(jìn)行教育教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革是其中的一個(gè)方面。筆者粗略認(rèn)為，提升民族地區(qū)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力提高，關(guān)鍵是要改進(jìn)以往的教學(xué)方式，在內(nèi)容、方式、方法上進(jìn)行一定的改進(jìn)和創(chuàng)新，構(gòu)建“立體課堂”。

所謂“立體課堂”，是針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的“平面式”教學(xué)課堂而言的。傳統(tǒng)的“平面式”教學(xué)課堂是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，教師主要灌輸課本知識(shí)，教學(xué)素材較少，教學(xué)方式單一，教學(xué)資源有限，師生互動(dòng)交流少，學(xué)生整體比較被動(dòng)，積極性、自主性較差，無(wú)法形成課上理論知識(shí)與課下的思考討論的有機(jī)結(jié)合，整個(gè)空間的一維的。構(gòu)建“立體課堂”則不一樣?！傲Ⅲw課堂”，就是要優(yōu)化大學(xué)課堂的“內(nèi)”“外”結(jié)構(gòu)，加深縱向，拓寬橫向，形成多維課堂空間，搭建學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的多維度、多層次的交叉互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上不斷改進(jìn)，形成“立體性”的空間結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)素材，利用多種教學(xué)資源，增加學(xué)生的知識(shí)與閱歷，培養(yǎng)其表達(dá)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的元認(rèn)知能力和批判性意識(shí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從適應(yīng)型、應(yīng)試型轉(zhuǎn)向探究型、合作型和創(chuàng)新型。[1]一言以蔽之，構(gòu)建大學(xué)的“立體課堂”，是要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生交流互動(dòng)擴(kuò)大化、課本知識(shí)與綜合能力拓展深入化的目標(biāo)。

發(fā)達(dá)地區(qū)省份已經(jīng)開(kāi)始不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建“立體課堂”，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)衍生的種種問(wèn)題已經(jīng)比較弱化了。不過(guò)，這一現(xiàn)象在民族地區(qū)大學(xué)明顯有滯后傾向，且由于民族地區(qū)大學(xué)的教育資源、師資和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不能與發(fā)達(dá)地區(qū)省份相比擬，導(dǎo)致教育質(zhì)量參差不齊，學(xué)生知識(shí)能力不一，無(wú)法形成全員匯集的教育發(fā)展趨勢(shì)。正因如此，民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)積極構(gòu)建“立體課堂”，促進(jìn)民族地區(qū)的教育發(fā)展，培養(yǎng)更多更全面的新時(shí)期民族人才，促進(jìn)民族地區(qū)的社會(huì)發(fā)展，注力于全面建設(shè)小康社會(huì)。

2 民族地區(qū)大學(xué)“立體課堂”構(gòu)建的基本策略

中國(guó)有56個(gè)民族，漢族人口占主體，但55個(gè)少數(shù)民族的人口分布卻很廣，主要聚居于西部及邊疆省份，是國(guó)家建設(shè)發(fā)展中定義的民族地區(qū)?？陀^而言，要想實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)大學(xué)的整體教育發(fā)展水平與發(fā)達(dá)地區(qū)省份大學(xué)齊平，顯然還有很長(zhǎng)的一段路程要走。

整體的差距任重道遠(yuǎn)，仍需不懈努力，穩(wěn)步向前。但與此同時(shí)，民族地區(qū)大學(xué)可以在改進(jìn)課堂教學(xué)方面縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)省份的教育發(fā)展水平差距，在教育教學(xué)的某一環(huán)節(jié)完全可以實(shí)現(xiàn)趕超。因此，在民族地區(qū)構(gòu)建有效的“立體課堂”是可行的，條件也是具備的。民族地區(qū)大學(xué)可以通過(guò)構(gòu)建“立體課堂”改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

綜合來(lái)看，結(jié)合民族地區(qū)實(shí)情，可以從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“立體化”，提升課堂教學(xué)效果。

2.1 教學(xué)過(guò)程“立體”：成立興趣小組，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

不能否認(rèn)，不管是民族地區(qū)，還是發(fā)達(dá)省份，很多大學(xué)的教學(xué)依然秉持的是“教師認(rèn)真教，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“傳統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)機(jī)械化會(huì)弱化‘深度學(xué)習(xí)過(guò)程、傳統(tǒng)教學(xué)由外而內(nèi)單向輸入會(huì)弱化價(jià)值滲透的力度、傳統(tǒng)教學(xué)忽視大學(xué)生多元特點(diǎn)會(huì)弱化‘獲得感。”[2]這一模式并非不好，現(xiàn)在仍然需要，但如果一味堅(jiān)持，容易形成“一言堂”，學(xué)生聽(tīng)與不聽(tīng)、聽(tīng)得如何不知道，最終的效果是體現(xiàn)了期末的考試上，教學(xué)過(guò)程“平面化”，看不到學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性。

“立體課堂”則不然。教師布置教學(xué)任務(wù)，以班級(jí)為單位成立興趣小組，針對(duì)某一議題，不同的小組互相協(xié)作，上網(wǎng)查資源，請(qǐng)教他人，閱讀書目，在課堂上，教師和學(xué)生互動(dòng)形式多，有提問(wèn)、答疑、討論、搶答等。在作業(yè)完成上，不再以書本基礎(chǔ)理論為出題內(nèi)容，而是將課本理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知，以創(chuàng)新性、創(chuàng)造性為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，不再是以完全照搬課本內(nèi)容為考核優(yōu)秀。譬如，以“中國(guó)古代史”這門課為例，如何理解古代文人將民族地區(qū)定義為“煙瘴之地”這一議題就可以進(jìn)行諸多生動(dòng)鮮活的討論，也能激發(fā)學(xué)生興趣。“立體課堂”即是以“啟發(fā)式”教學(xué)為主，挖掘民族地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)新能力與溝通能力。這方面也是民族地區(qū)大學(xué)生比較弱的方面。

構(gòu)建教學(xué)過(guò)程“立體”，是要“擴(kuò)大教與學(xué)之間的‘公共區(qū)，增進(jìn)教與學(xué)之間的‘共鳴區(qū)，拓展教與學(xué)之間的‘共生區(qū)”。[3]盡管師資略有差距，學(xué)生素養(yǎng)與能力略有差別，但民族地區(qū)大學(xué)同樣可以通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，建立起與發(fā)達(dá)地區(qū)省份大學(xué)相同等級(jí)的課堂教學(xué)，打造精品課程，不僅可以摹仿，甚至可以基于自身的民族文化特色與保存較好的傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)一些大學(xué)課程的超越，從而培養(yǎng)出契合民族地區(qū)的專業(yè)化人才。

2.2 教學(xué)方式“立體”：搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展空間互動(dòng)

現(xiàn)今國(guó)家和社會(huì)對(duì)民族地區(qū)教育的支持與幫助力度空前，教學(xué)資金、資源、設(shè)備得到了較好的支援，就更應(yīng)該建立起一整套優(yōu)質(zhì)的大學(xué)課堂教學(xué)了。

構(gòu)建民族地區(qū)大學(xué)“立體課堂”，是充分考慮到民族地區(qū)的地理區(qū)位與平臺(tái)劣勢(shì)，努力將課堂教學(xué)“立體化”。一是課堂本身。通過(guò)教育部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建與牽線，如慕課、智慧樹(shù)、微課等，[4]將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)教師和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“引進(jìn)來(lái)”，或者將課堂“搬出去”，利用虛擬/VR等高新設(shè)備豐富課堂教學(xué);二是課堂內(nèi)容。構(gòu)建國(guó)內(nèi)外、校際間、師生間、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，匯集優(yōu)質(zhì)資源，劃分多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生基于自身情況與學(xué)習(xí)興趣，在保證基本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容完成的前提下，適當(dāng)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;三是教學(xué)場(chǎng)地。不再拘泥于教室本身，依據(jù)民族地區(qū)多樣化的資源優(yōu)勢(shì)、生態(tài)環(huán)境與文化魅力，將課堂置身于對(duì)應(yīng)課程教學(xué)場(chǎng)地當(dāng)中，既可以是網(wǎng)絡(luò)虛擬的，也可以是實(shí)體景物的，還可以是校際空間的，讓學(xué)生在感觀和認(rèn)知上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的增進(jìn)。

其實(shí)，以上的“立體式”教學(xué)模式，一些民族地區(qū)知名高校已經(jīng)在實(shí)施并取得了很好的效果，但囿于民族地區(qū)整體的教育環(huán)境、教育體制、思想觀念與師資力量，很多皆是流于形式，或暫時(shí)試驗(yàn)，或小范圍開(kāi)展，要想實(shí)現(xiàn)整體地、全面地、長(zhǎng)期地“立體式”教學(xué)，將“立體課堂”建設(shè)成民族地區(qū)大學(xué)的常規(guī)教學(xué)方式，仍然還需要進(jìn)一步推動(dòng)和實(shí)踐探索。

2.3 教學(xué)內(nèi)容“立體”：使用多種資源，增添課堂效果

其實(shí)，僅就教學(xué)中的課本內(nèi)容而言，其所包含的知識(shí)內(nèi)容是相同的，并不存在所謂的發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)教材和民族地區(qū)大學(xué)教材的區(qū)分。甚至很多時(shí)候，民族地區(qū)大學(xué)優(yōu)先使用發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)教材，以期促進(jìn)教學(xué)。也就是說(shuō)，僅就教學(xué)內(nèi)容而言，彼此間真正的區(qū)別不在于課本本身的“內(nèi)容”，區(qū)別在于師資、管理、方式、方法，也就是說(shuō)，其重要區(qū)別之一就是如何教、怎么教的“內(nèi)容”上。

拋開(kāi)其他因素不說(shuō)，僅談教學(xué)內(nèi)容，民族地區(qū)大學(xué)可以借助多種資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改善。一是借助多媒體視聽(tīng)資源。使用多媒體不僅僅是將傳統(tǒng)的“一言堂”模式從板書變?yōu)镻PT，而是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視聽(tīng)資源，甚至制作3D立體教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的了解，激發(fā)學(xué)生思考;[5]二是布置豐富多樣的講解內(nèi)容。在緊扣課本知識(shí)的前提下，結(jié)合當(dāng)下的知識(shí)，引入案例、電影、故事、文件，或者圖片、視頻、動(dòng)畫、音樂(lè)，提升學(xué)生的趣味性;三是以不同形式的課堂講解?？梢允抢蠋熖釂?wèn)考核，可以是學(xué)生匯報(bào)討論，可以是問(wèn)題解答，還可以是師生、學(xué)生間的辯論形式，改善傳統(tǒng)“教師認(rèn)真教，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)知識(shí)傳播的厚度。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“立體”，需要教師在備課上花更多的時(shí)間和精力，對(duì)課本知識(shí)理解要進(jìn)一步深入，學(xué)校需在教學(xué)管理、教育資源、師資力量上更進(jìn)一步改善。同時(shí)，也促使民族地區(qū)高校引進(jìn)更多人才，鼓勵(lì)教學(xué)方法創(chuàng)新。但在這一過(guò)程中，學(xué)校、教師、學(xué)生的皆是受益者。

3 民族地區(qū)大學(xué)“立體課堂”的構(gòu)建的意義

構(gòu)建民族地區(qū)大學(xué)“立體課堂”意義重大。民族地區(qū)大學(xué)是培養(yǎng)民族人才的搖籃，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，理應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，不斷提升和完善。課堂教學(xué)是教育水平的直觀展現(xiàn)平臺(tái)，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的大學(xué)課堂，是其教學(xué)水平的直接體現(xiàn)。雖然民族地區(qū)大學(xué)的整體教育發(fā)展水平與發(fā)達(dá)地區(qū)省份大學(xué)尚有一定差距，但至少在整個(gè)教育過(guò)程的某一環(huán)環(huán)節(jié)中——課堂教學(xué)上，可以縮小局部的差距，甚至超越。

實(shí)現(xiàn)課堂有效性。傳統(tǒng)的“一言堂”課堂很難說(shuō)真正有效：雖然教師完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)到了課本知識(shí)，但對(duì)課本知識(shí)的吸收程度、了解情況與掌握程度卻不敢恭維。構(gòu)建“立體課堂”，引入3D、VR和多種視聽(tīng)資源，增添課堂的趣味性，教師以多種形式傳播知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極吸收，參與討論，強(qiáng)化記憶，不斷思考探索，學(xué)科專業(yè)鞏固，知識(shí)能力增進(jìn)，從而使課堂教學(xué)得到質(zhì)的提高。

促進(jìn)教學(xué)完善性。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往只能以“填鴨式”的方式基本完成課程教學(xué)內(nèi)容，但并不能有效提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力。然而，民族地區(qū)由于教育資源與教育水平影響，大學(xué)生恰恰需要著重提高這方面的能力。通過(guò)構(gòu)建“立體課堂”，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程方面入手，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，形成自上而下、自下而上、師生交叉互動(dòng)的教學(xué)模式，以提升其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，最終提高民族地區(qū)大學(xué)生的綜合能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

增強(qiáng)學(xué)生能動(dòng)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)趣味度低，學(xué)生不感興趣，沉迷于游戲，對(duì)課堂內(nèi)容很多時(shí)候是抱著聽(tīng)一聽(tīng)?wèi)?yīng)付考試的態(tài)度去學(xué)習(xí)。民族地區(qū)大學(xué)生的民族身份、宗教信仰與文化習(xí)俗并不只是一個(gè)標(biāo)簽，他們多才多藝，是民族文化的傳承者，可以基于他們的自身情況循循善誘，將課本知識(shí)與民族地區(qū)傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能提升他們的文化自信，又能增進(jìn)知識(shí)理解和掌握，通過(guò)“立體課堂”增強(qiáng)他們的主動(dòng)性、能動(dòng)性，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探索，促進(jìn)認(rèn)知能力提升，激發(fā)其創(chuàng)造力。

民族地區(qū)是我國(guó)整體教育發(fā)展的重要地區(qū)，是實(shí)現(xiàn)“教育興邦”的重點(diǎn)關(guān)注地區(qū)。構(gòu)建民族地區(qū)“立體課堂”教學(xué)，一定程度上能夠改善民族地區(qū)大學(xué)的教育質(zhì)量，提升大學(xué)生整體素養(yǎng)與能力，增進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)生的文化自信，促進(jìn)民族文化傳承與發(fā)展，助推民族團(tuán)結(jié)事業(yè)進(jìn)步，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義的大發(fā)展和國(guó)家大繁榮。

[基金項(xiàng)目] 國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“南方少數(shù)民族國(guó)家認(rèn)同與民族團(tuán)結(jié)的歷史文獻(xiàn)整理與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17ZDA154）

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