禹梅 尹世堂 焦世源

【摘? ? 要】隨著“一帶一路”倡議的提出，大量中國企業(yè)“走出去”，我國非通用語種人才培養(yǎng)迎來了難得的發(fā)展機遇。本研究將以云南民族大學瀾湄國際職業(yè)學院為例，對已經開展了五年的“專業(yè)+非通用語種”人才培養(yǎng)模式進行研究，為推廣“專業(yè)+語種”人才培養(yǎng)模式貢獻“民大方案”。

【關鍵詞】瀾湄合作? 專業(yè)+非通用語種? 人才培養(yǎng)? 探索實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.013

一、研究背景

隨著國際勞務市場不斷變化的需求，單純的語種型人才需求已經呈現(xiàn)出漸趨飽和的狀態(tài)。因此，培養(yǎng)“專業(yè)+非通用語”這樣復合型具有競爭力的新一代人才以滿足時代和社會發(fā)展需求也變得愈加強烈[1]。

二、國內外研究現(xiàn)狀

在國外，對高校人才培養(yǎng)模式的研究較多的是從學生掌握技能程度的角度進行分析，如德國高校實行的“雙元制”人才培養(yǎng)模式。在國內，近些年，不少學者在借鑒國外相關研究的基礎上，不斷探索適合我國高校人才培養(yǎng)模式的新理論。隨著中國企業(yè)“走出去”的進程不斷加快，僅僅只懂語言的外語類人才已經不能滿足企業(yè)發(fā)展的需求。有學者提出，在“一帶一路”背景下，企業(yè)亟需熟悉對象國的政治經濟、既懂專業(yè)又懂語言的復合型人才。

但是由于實施該模式的高校并不多，因而相關的研究成果也較少。學者楊偉珍以云南師范大學商學院為例，研究了該?！皩I(yè)+東南亞語種”的人才培養(yǎng)模式，提出非通用語教學效果不是很突出，無法發(fā)揮非通用語的優(yōu)勢，認為高校需要服務“一帶一路”倡議，推廣“專業(yè)+語種”人才培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)更多實用復合型非通用語人才[2]。

三、云南民族大學的探索

（一）瀾滄江——湄公河國際職業(yè)學院的建立

云南民族大學為主動融入和服務“一帶一路”倡議與云南省面向南亞東南亞輻射中心建設，成立瀾滄江——湄公河國際職業(yè)學院（簡稱：瀾湄學院），以瀾湄區(qū)域發(fā)展需求為己任，采用“專業(yè)+非通用語”的人才培養(yǎng)模式為其培養(yǎng)當前社會和經濟發(fā)展所亟需的既懂專業(yè)知識又通語言的專業(yè)和技術人才。

（二）人才培養(yǎng)方案探索

1.專業(yè)設置。瀾湄學院以當前人才缺口、市場信息作為導向，針對財務管理、經濟與金融、秘書學、旅游管理、會展策劃與管理等專業(yè)采取“專業(yè)+非通用語”的人才培養(yǎng)模式。

2.學習語種設置。瀾湄學院在專業(yè)定位明確的基礎上依據(jù)云南民族大學自身優(yōu)勢和語言文化環(huán)境優(yōu)勢、社會優(yōu)勢，選定了緬甸語、泰語、老撾語以及柬埔寨語四個非通用語種來進行教學試點，學者覃修桂還指出這是“頂天立地”的教學貢獻[3]。

3.課程設置。（1）對人才培養(yǎng)方案進行了修訂和創(chuàng)新調整。對傳統(tǒng)的以英語為主體的語言教育體系進行了革新;英語課程學習劃入公共教育課程的范疇，將非通用語種課程劃入專業(yè)方向課的學習范疇。當新生入學時在修讀專業(yè)知識的前提下，要求學生選修一門非通用語種，待兩年的語言課程結束后，派往語言對象國留學二至六個月，進一步提升學生的語言和專業(yè)技能。

（2）以“專業(yè)+非通用語”為核心對課程的設置進行了設計。實施聯(lián)合培養(yǎng)機制和無縫對接的課程安排，課程安排為“國內+國外”兩大板塊，學生在校期間學習兩年（四學期）的非通用語課程（每周6學時/共108學時），在大三時到對象國進行語言文化學習交流，學生在國內和國外學習階段會有多種多樣的課程設置供其選擇，在國內學習必須修足課程規(guī)定學分，而在國外學習階段則在學期結束時，通過對象國高?？疾楹细裰箢C發(fā)結業(yè)證書，在回國后進行學分兌換。

在課程設置上，分別設有基礎緬甸語、基礎泰語、基礎老撾語，并在2018年開設柬埔寨語言課程，填補了該語言方面的辦學空白。學生在國外學習期間則主要推進實用型課程以及歷史文化課程的學習。

（3）語言學習和國外學習的有機結合。學生在國外學習期間還會進行社會調查的學習項目，了解所在高校的專業(yè)設置、教育課程和教育水平以及對象國的社會文化、鄉(xiāng)土風貌，并在回國之后進行總結和反思，提出自己的看法和實踐經驗。將這些經驗和總結提交，瀾湄學院將會依據(jù)提交的經驗和總結來分析課程設置的不足并完善學生在實踐當中所暴露出的欠缺，以此反哺之后的課程設置，并不斷調整和適應新的需求，使人才培養(yǎng)方案和課程設置的模式成為具有可持續(xù)發(fā)展生命力的全周期管理閉環(huán)[4]和“專業(yè)+非通用語”建設品牌項目。

（三）瀾湄學院的實踐

當前，瀾湄學院累計培養(yǎng)“專業(yè)+非通用語”（泰國語、老撾語、緬甸語、柬埔寨語）四個語種在讀專、本科生648人。自2017年至2019年，先后派出6個班的153名學生赴泰國東方大學、瑪希隆大學、清邁大學等高校;3個班的72名學生赴緬甸仰光外國語大學、曼德勒外國語大學等高校;2個班的39名學生赴老撾國立大學進行學習。學生在此過程當中不僅參與語言學習，還參與到對象國學校所組織的各種日常活動當中，不僅讓學生學習語言，更能了解到當?shù)氐纳鐣L俗文化。待學生回國之后，瀾湄學院通過分享會和分析調研座談會等模式讓教師以及學生總結對語言學習的收獲以及出國留學所帶來的好處。據(jù)學生的普遍反映，這樣的學習模式不管在國內或國外都非常有益，能夠讓大多數(shù)學生在學習過程中處于主動學習的狀態(tài)。

四、存在的問題

瀾湄學院的“專業(yè)+非通用語”的培養(yǎng)模式有序推進，且取得了較好的成效，但在發(fā)展的過程當中仍然存在一定的問題。首先，在課程的設置和安排上既然選擇了“專業(yè)+非通用語”培養(yǎng)模式，就應當給予語種課程以更高的課時總量，但當前設置的課程總量難以使學生達到該模式所提倡的語言水平和相應的學習效果。其次，部分學生在學習語種課程的時候興趣不足，總是報以混學分、混學時的態(tài)度來對待語種學習，而學習之后對于語種的掌握程度也不是很高，出現(xiàn)即學即忘和完全不走心的狀態(tài)。由于非通用語種在入門的時候較難，需要投入大量的時間進行學習，再加之學生的興趣和積極性不足的情況，很容易造成專業(yè)課程學不精、語言課程也學不通的情況出現(xiàn)。

同時，部分學生還存在由于學習的基礎較為薄弱、適應能力不足、對語言的知識接受程度較慢或者自主生活能力缺乏等問題而導致在對象國學習期間的學習效果不甚明顯、生活體驗不佳，且由于其家庭可能在經濟條件等方面受到制約而對出國學習模式不認可，對學生在外學習管理及安全問題的擔憂等情況的出現(xiàn)，也是制約該模式推動的問題之一[5]。

五、未來發(fā)展“專業(yè)+非通用語”的相關建議

“專業(yè)+非通用語”這樣復合型人才的栽培，既要兼顧專業(yè)又要學習語言。由于語種學習需要反復和對詞匯的強化，以及對已有記憶的積累和經驗的總結。因此，可以在現(xiàn)行標準下適當調整人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)課程當中與專業(yè)功能聯(lián)系不太緊密的課程進行縮減或刪除。

在未來的人才培養(yǎng)模式當中，應更多地采取“訂單式”培養(yǎng)的方法來進行。當前，瀾湄國際職業(yè)學院落實“走出去”的戰(zhàn)略，已經在國外開設了許多分校，與相關企業(yè)也有合作，未來將針對相關企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才，與企業(yè)共同設置實習基地，使學生的語言水平和專業(yè)能力做到真正的學以致用，以及為相關企業(yè)的員工開展中文培訓和職業(yè)技能的教學，從而發(fā)揮該模式的優(yōu)勢?！净痦椖浚涸颇厦褡宕髮W2020年校級教學質量與教學改革工程項目】

參考文獻

[1]新華社.瀾滄江-湄公河合作第三次領導人會議萬象宣言——“加強伙伴關系，實現(xiàn)共同繁榮”[N].人民日報，2020-8-25（3）.

[2]楊偉珍.“一帶一路”背景下東南亞語“專業(yè)+語種”人才培養(yǎng)模式探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2019（11）：148-150，153.

[3]李鴻斌.“一帶一路”戰(zhàn)略中的語言問題及解決方案探索[J].區(qū)域經濟，2016（5）：28-31.

[4]新華社.《求是》雜志發(fā)表習近平總書記重要文章在湖北省考察新冠肺炎疫情防控工作時的講話[N].2020-4-1（1）.

[5]羅雪娟.云南省高職院校東南亞語種教學探索與實踐——以昆明冶金高等?？茖W校應用越南語專業(yè)為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（6）：7-8.