田進(jìn)蘭

【摘? ? 要】作業(yè)的設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)是同等重要的，只有發(fā)揮出作業(yè)設(shè)置的作用，才能夠有效地鞏固課堂所學(xué)的知識，落實(shí)學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力。具體在設(shè)計(jì)作業(yè)時，需要遵循趣味化原則、開放性以及實(shí)踐性原則、層次性原則、多元化評價原則等，提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，落實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級? 數(shù)學(xué)作業(yè)? 有效性設(shè)計(jì)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.032

一、當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）缺乏趣味性

作業(yè)在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)階段的重要性是不言而喻的，然而作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量會影響學(xué)生對作業(yè)的完成率。通過分析小學(xué)高年級階段作業(yè)的完成情況來看，抄襲他人作業(yè)狀況較為嚴(yán)重，部分學(xué)生抄作業(yè)是因?yàn)閼卸?，但不可忽略的是作業(yè)的布置過于單一，缺乏趣味性問題，學(xué)生難以提起完成作業(yè)的積極性，也是不可忽視的重要因素。長此以往，抄襲就會變成一種常態(tài)，作業(yè)的布置也會成為一種形式。

（二）缺乏實(shí)踐性

從傳統(tǒng)的高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的布置情況來看，學(xué)生全程都是在計(jì)算，這也說明了教師所布置的作業(yè)都是以計(jì)算為主，這樣的作業(yè)只是對學(xué)生進(jìn)行的一種題海訓(xùn)練，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維，一旦遇到一些較難的題目，學(xué)生往往很難有效進(jìn)行解答。

（三）缺乏開放性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，尤其是到了高年級，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要求極高。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)題目時都是以課后的習(xí)題為主，并不會針對性地設(shè)置。有些設(shè)置的題目基本都是計(jì)算類型，缺乏開放性，這也使得學(xué)生抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教師在對學(xué)生作業(yè)完成情況評價時，都是以最終的結(jié)果去評價，并不在意學(xué)生計(jì)算的過程，這必然會影響學(xué)生數(shù)學(xué)各項(xiàng)思維的提升。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）確立以學(xué)生為主體的基本原則

無論是教學(xué)的設(shè)置還是作業(yè)的布置，應(yīng)該確立以學(xué)生為主體的中心思想。設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際以及教學(xué)的目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)作業(yè)的題目。應(yīng)綜合每個學(xué)生的年齡以及個體的差異，布置個性化的作業(yè)。必須要保證作業(yè)的基礎(chǔ)作用，及時發(fā)揮出鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用。

（二）遵循適度以及適量的基本原則

有些高年級數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)并布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，往往并沒有考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的量以及難度，學(xué)生每天除了要完成很多的數(shù)學(xué)作業(yè)之外，還包含語文以及英語等其他學(xué)科的作業(yè)。如果數(shù)學(xué)作業(yè)過難，或者量過大，必然會導(dǎo)致學(xué)生隨意對付，或者是在做作業(yè)時被難題打倒，失去學(xué)習(xí)的自信心。

（三）遵循趣味性、分層設(shè)計(jì)原則

趣味性以及層次性原則也是小學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計(jì)的一個重要性的內(nèi)容。趣味性指的是作業(yè)布置要能夠吸引學(xué)生的注意力，要盡可能地避免采用單一的課后習(xí)題，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的題型，讓學(xué)生有一種想要做題的想法。高年級階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差異性逐步顯現(xiàn)，教師在布置作業(yè)時也要避免“一刀切”，可以將題目布置得更具有層次性，如由易到難，由淺至深，這樣才能夠讓每一位學(xué)生都可以獲得就近發(fā)展區(qū)內(nèi)的提升。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)置趣味性作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣

數(shù)學(xué)本就是一門較為復(fù)雜且枯燥的學(xué)科，部分學(xué)生之所以數(shù)學(xué)成績較差和課堂毫無創(chuàng)新有很大的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時要盡可能地避免單一的不斷計(jì)算的訓(xùn)練方式，要針對學(xué)生的學(xué)情以及所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性的題型，不斷地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生能夠在探索的過程中，感受到數(shù)學(xué)這門課程的真正魅力。而趣味性題目的設(shè)計(jì)通常是要圍繞學(xué)生的生活，從生活出發(fā)，拉近學(xué)生和題目的距離，產(chǎn)生想要研究的興趣。

（二）融入開放性以及實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力

題目的設(shè)計(jì)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘，逐步落實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，問題的開放性以及實(shí)踐性就顯得尤其重要。如果作業(yè)充分地具備了開放性以及實(shí)踐性這個功能，也就能避免學(xué)生抄襲。但是這類作業(yè)的難度較低，還不足以訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力。通常在設(shè)計(jì)這類題型時，教師可以圍繞身邊的一些事物，讓學(xué)生可以通過觀察或者是測量等實(shí)踐方式測算出答案，并從中探索出某個規(guī)律。

（三）設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，循序漸進(jìn)地掌握知識

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的難度在不斷地提升，教師在布置作業(yè)時要注重層次性，確保每一個學(xué)生都能夠跟上作業(yè)的步伐，提高學(xué)生在做作業(yè)時的自信心。所謂的層次性作業(yè)是指從基礎(chǔ)題到拓展題，再到能力提升題，讓每一個學(xué)生都能夠積極地參與其中，同時達(dá)到循序漸進(jìn)掌握知識的目的。如果條件允許，還可以創(chuàng)建一個作業(yè)庫，學(xué)生自由選擇作業(yè)類型，讓作業(yè)具有更多的選擇性，化被動完成作業(yè)為主動選擇并探究，以提升學(xué)生的綜合解題能力。

（四）對作業(yè)實(shí)施多元化評價，提高學(xué)生對作業(yè)的重視度

教師對作業(yè)的評價方式，有利于提升學(xué)生對作業(yè)的重視度，發(fā)揮出作業(yè)鞏固所學(xué)知識的目的。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式通常都是教師抽查，有時因?yàn)闀r間的限制，并不會對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，這也使作業(yè)的常態(tài)化難以發(fā)揮出真正的輔助作用。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時需要融入多元化的評價方式，將作業(yè)落到實(shí)處。如可以在班級內(nèi)部設(shè)置學(xué)生相互評價的活動，在相互評價的過程中，可以讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容再次鞏固，同時了解自身存在的問題。

四、結(jié)束語

新課改提出之后，部分學(xué)者都將研究的重點(diǎn)放在了教學(xué)活動的探討上，對課堂教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革，以優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生會花費(fèi)一大半的時間在練習(xí)上，無論是課堂上還是課后，都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)的身影，由此可見練習(xí)的重要性。如果數(shù)學(xué)教師能夠合理地選擇、設(shè)計(jì)習(xí)題，發(fā)揮出習(xí)題輔助教學(xué)的作用，則可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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