李冠群

【摘? ? 要】教師在開展傳統(tǒng)西洋管樂器的教學(xué)活動時，學(xué)生往往在課堂上被動地進行演奏，教師將演奏中的問題直接指出，讓學(xué)生記住理論后在課后反復(fù)進行練習(xí)，這種方法在教學(xué)過程中往往脫離音樂情境，影響學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著多元化教學(xué)模式的不斷呈現(xiàn)，更多創(chuàng)新式教學(xué)方法在器樂教學(xué)中也在發(fā)揮著顯著的作用，同時也為西洋管樂器教學(xué)提供更多的啟示。愉快情境教學(xué)法是近幾年來興起的一種創(chuàng)新式教學(xué)方法，即教師在開展教學(xué)活動時，以導(dǎo)入生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進行自主學(xué)習(xí)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升教學(xué)的效率，在提高學(xué)生音樂鑒賞能力的同時還能培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】愉快情境教學(xué)法? 西洋管樂器? 運用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.132

在西洋樂器中最常見的就是西洋管樂器，同時西洋管樂器還是西洋樂隊中不可或缺的演奏樂器。但是西洋管樂器的學(xué)習(xí)過程中是非?？菰锏?，教師的常規(guī)教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生練習(xí)指法以提升演奏技能為最終目標。因此，很多學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)興趣而放棄。本文針對愉快情境教學(xué)法的概念以及如何將這種創(chuàng)新式教學(xué)方法運用到實際教學(xué)中的策略進行深入研究，以便為器樂教學(xué)提供一定的參考。

一、愉快情境教學(xué)法的概念

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且通過學(xué)習(xí)能讓學(xué)生身心感到滿足和快樂，就算是在學(xué)習(xí)的過程中沒有人監(jiān)督，沒有人引導(dǎo)，學(xué)生也會進行自主學(xué)習(xí)。英國教育家斯賓塞曾經(jīng)提出“快樂學(xué)習(xí)法”這一概念，也就是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣才能有效提升學(xué)習(xí)的效率與我國提出的“愉快情境教學(xué)”與“快樂學(xué)習(xí)法”在某些方面非常相似。愉快教學(xué)法的教學(xué)宗旨是要讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的“要學(xué)我”的學(xué)習(xí)觀念，通過快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在開展傳統(tǒng)教學(xué)活動時，都會選擇“灌輸式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生對理論知識通過死記硬背的方式掌握，而愉快情境教學(xué)是教師將一些適合學(xué)生發(fā)展特點的游戲或者新穎的教學(xué)活動內(nèi)容融入到教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進行自主學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。愉快情境教學(xué)也叫做情境教學(xué)法，就是要教師在開展教學(xué)活動時將一定的情境或是場景合理地引入到課堂中，增加學(xué)生對課堂教學(xué)的體驗感，從而幫助學(xué)生加深對知識點的理解，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。

二、愉快情境教學(xué)法在西洋管樂器教學(xué)中的運用策略

（一）將學(xué)生帶入到情境中

樂器的學(xué)習(xí)非常枯燥的，尤其是在學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)的階段，沒有音調(diào)也不能演奏，很多學(xué)生都會因為堅持不下去產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。針對這種情況，教師要通過引導(dǎo)和鼓勵的方法讓學(xué)生進入到課堂氛圍中，然后通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生堅持學(xué)習(xí)。教師在這時有著非常重要的引導(dǎo)作用，只有通過教師的不斷鼓勵和引導(dǎo)，才能把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境中。例如，教師在開展長笛的教學(xué)活動時，通過創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容契合的音樂情境，如黃虎威先生的《天山之歌》以激發(fā)學(xué)生對長笛學(xué)習(xí)的向往。教師在實際教學(xué)中，首先應(yīng)該在愉悅的氛圍中向?qū)W生講述這首作品的創(chuàng)作主題以及背景故事，讓學(xué)生在加深對黃虎威先生了解的同時還能深刻感受到這首曲子中包含的情感。教師通過這樣的教學(xué)方法，將學(xué)生帶入到情境中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以將關(guān)于天山美景的視頻課件通過多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)，這樣才能渲染課堂的氛圍。在學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的初期，教學(xué)方法非常的重要，所以教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，通過將學(xué)生帶入到情境中來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在之后的教學(xué)中再對學(xué)生多加引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生堅持學(xué)習(xí)下去。

（二）創(chuàng)新情境

教師要通過不斷創(chuàng)新情境來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對西洋管樂器產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，教師就要通過循序漸進的教學(xué)方法，增加教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生感受更多學(xué)習(xí)的樂趣。教師在對教材進行選擇時，不能將目標重點全部放在學(xué)生的技能上而忽略學(xué)生的情感體驗。針對初學(xué)者，教師可以選擇一些旋律優(yōu)美、感情豐富的曲子，引導(dǎo)學(xué)生通過曲調(diào)感受音樂中的情感，這樣才能培養(yǎng)初學(xué)者對音樂美的鑒賞能力。例如，教師在開展關(guān)于單簧管的教學(xué)活動時，需要讓學(xué)生不斷練習(xí)24個大小調(diào)音階，這是一個非?？菰锏挠?xùn)練過程，很多學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦心理。針對這種現(xiàn)象，教師就要創(chuàng)新教學(xué)方法，在演奏的技巧上對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，同時教師還要讓學(xué)生從姿勢、口型、呼吸、吐舌、運指這五個方面進行訓(xùn)練。如教師要引導(dǎo)學(xué)生在運指時要想象自己的手指像海豚一樣在大海中暢游。教師在對學(xué)生進行情境教學(xué)時，要不斷地創(chuàng)新教學(xué)情境，讓學(xué)生通過感官和心靈去感受音樂帶來的節(jié)奏和旋律，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能讓學(xué)生的鑒賞能力得到不斷的提升[2]。

（三）發(fā)揮想象力

教師要通過將學(xué)生帶入到情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，這樣才能在豐富自己情感的同時增加對曲調(diào)的理解。演奏樂曲中的難點時，要讓學(xué)生在掌握一定的演奏技能后進行自主演奏，對曲調(diào)中的情感進行升華。這就需要學(xué)生對曲調(diào)有深入的理解，才能感受音樂中包含的濃厚的情感，才能加深學(xué)生對音樂的情感體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到音樂中，發(fā)揮自己的想象力，在腦海中勾勒出音樂所表現(xiàn)的畫面，這樣才能強化學(xué)生在音樂中的體驗感。

三、結(jié)束語

情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心情愉悅，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在每節(jié)課上都會有不同的體驗，這樣才能有效提升教學(xué)的效率與效果。

參考文獻

[1]劉兵.如何區(qū)分管樂演奏中的技術(shù)與技巧[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2007（01）.

[2]張建莊.談管樂教學(xué)中的基礎(chǔ)性與差異性[J].零陵師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2002（01）.