任海燕

【摘? ? 要】在高中階段的生物實驗教學中，因為教學環(huán)境以及教學要求的諸多限制，導致在日常教學中會不可避免地遇到各種問題。高中的生物教師如何在最短的時間內(nèi)解決課堂教學中存在的問題，用科學的對策去化解教學中存在的各類矛盾，是目前實驗教學的當務之急。由此，筆者將在本文中簡要分析在日常的教學中應該如何解決實驗教學中存在的問題以及解決此類問題相應的對策。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 實驗教學? 問題與對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.164

高中生物的重要性無論是對學生還是教師來說都是不言而喻的。學生可以近距離接觸生物世界的實驗課，則更是重中之重。在實驗過程中，學生可以學到書本上所沒有的知識，可以了解到書本上沒有涉及到的內(nèi)容，也正因為它的獨特性，在日常的教學中必然存在一些不同于傳統(tǒng)課堂的教學問題。為了提高教學質(zhì)量，高中生物教師必須正視在實驗教學中所存在的問題，找到合理的對策來解決這些問題。下面，是筆者在生物實驗教學中總結(jié)的幾種常見問題以及相應的解決對策，希望對大家有所啟發(fā)。

一、高中生物實驗教學存在的主要問題

（一）學生對于實驗課的重視程度不足

在上實驗課時，學生往往沒有心里的緊張壓力，會以一種隨意的態(tài)度來上實驗課，認為實驗課不是高考要考的內(nèi)容，所以上課時的態(tài)度和理論課呈現(xiàn)出兩個極端。

（二）學生在實驗開始前準備工作不扎實

很多學生通常存在著一種僥幸心理，認為沒必要去預習也可以完成教師布置的實驗任務，缺少對于即將開始的實驗課的一種大致的認識，導致實驗時缺少目標和方向。

（三）學生的積極性不高，課堂參與度不夠

在高中生物教學過程中，學生在上實驗課的時候往往因為害怕犯錯誤而對實驗課的積極性不高，課堂的參與也不主動，長此以往，很容易導致學生重理論、輕實踐的學習認知。

二、解決高中生物實驗教學中存在問題的主要對策

（一）端正學生心態(tài)，重視實驗課

教師應該讓學生明白：實驗是理論課的補充和延伸，其重要程度絕不亞于理論課，務必重視每一節(jié)實驗課的內(nèi)容。要想解決學生對于實驗課重視程度不夠的問題，首要還是要從學生整體的心態(tài)出發(fā)，學生只有從心態(tài)上端正過來，才能真正重視生物實驗課。所以，教師在日常教學中應該不斷提醒學生，讓他們明白實驗課是理論課的補充，補充的是理論課所無法涉及的抽象的內(nèi)容，比如說微觀世界，觀察微觀世界必須通過顯微鏡等輔助實驗器材才能展開。這就是實驗課作為理論課的補充的典型例子，而相應的，學生通過實驗課也可以切身體會到生物知識對于人們的生活所帶來的真切影響。例如，通過對于微生物的觀察，學生可以更加清楚地知道它們在釀酒領(lǐng)域給人們生活帶來的便利，從而讓學生開始重視生物實驗課，進而讓學生主動走進生物實驗課堂，這是實驗課成功的開端。

（二）要求學生通過課前預習，掌握實驗內(nèi)容

學生在實驗開始前可以通過書本以及網(wǎng)絡等方式熟悉本節(jié)課的實驗內(nèi)容，做好扎實的準備工作。課堂前的預習是必不可少的，只有做好扎實的預習，提前在課前掌握實驗課將要開展的教學內(nèi)容，學生才能知道自己在實驗課中需要注意哪些方面，需要去理解什么。首先，這樣做的好處就是可以提高學生的學習效率，做到有的放矢，不搞大水漫灌，讓學生在實驗課的有限學習時間里可以更高效的學習知識。其次，就是教師也可以通過學生的預習明白實驗課的重點教學點應放在哪個方面，從而讓學生可以以一種更加輕松的姿態(tài)來學習理論課的知識。這樣一種互惠互利的學習過程，一方面可以讓學生的實驗更容易取得成功，另一方面也可以讓學生的課時壓力減輕許多，可謂一舉多得。當然，這也從側(cè)面反映了學生在每節(jié)課開始前預習知識的重要性以及做好扎實的課前準備的必要性，只有這樣，學生才會在緊張的高中學習階段感到實驗課給他們帶來的學習的壓力。

（三）改變教學方式，提高學生實驗積極性

高中生物教師可以適當?shù)馗淖儗嶒灲虒W方式，讓學生更加主動地參與到課堂教學中來，提高學生的積極性。要想提高學生的課堂參與度，就必須知道學生對于實驗課的需求到底是什么，只有弄懂了學生想要的，才能讓學生去追尋自己想要的，讓被動的教學方式得以轉(zhuǎn)變，這是高中生物教師必須考慮到的教學方向。眾所周知，學生的積極性是建立在興趣之上的，所以教師必須要讓實驗課的進行也建立在學生的興趣之上。

為實現(xiàn)這個目標，教師可以讓幾個學生去收集全班同學的想法，掌握所有學生對于實驗課的喜好，從而根據(jù)學生的興趣方向來開展實驗課的教學。因為教學的主體是學生，所以教師必須站在學生的角度去思考問題，而不能以教師的角度去看待每一節(jié)實驗課。教師希望實驗課的教學以一種更為深度的方式進行，但是這種方式有可能會使學生疲倦，感到厭煩。當學生開始有厭煩情緒的時候，也就是實驗教學質(zhì)量開始走下坡路的時候了。所以，務必要讓實驗課的進行與學生的興趣相結(jié)合。雖然說每一個學生都有屬于自己的不同的想法，但是因為學生同處一個年齡段，差距并不是特別大，所以大家的興趣肯定會有重疊，而這就是教師的一個突破點。通過這個突破點，教師就可以讓生物實驗課變得更為生動，讓學生主動去學習生物知識，進而豐富自己的知識體系，這才是高中生物的教學目標，這才是教師應該尋求的方向。

高中生物的實驗課不同于其他學業(yè)階段的實驗課，每一分鐘都很重要。作為教師，就應該在課堂中細致一點，再細致一點。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)一些實驗課上存在的一些微小的問題并及時阻止，采用合理的對策解決，提高實驗的教學效率，讓學生不再討厭實驗課。相反，能讓學生以一種更加積極的態(tài)度去學習生物知識，理解生物知識給人們生活所帶來的不同變化，并在未來的生活中可以運用到他們所學的知識，這才是教書育人的最高目標，讓學生學以致用，才能在其實現(xiàn)人生夢想的道路上行穩(wěn)致遠。

參考文獻

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