王春清

【摘? ? 要】實(shí)踐證明，自主探究意識是引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的主要途徑之一。尤其是對于知識儲備較低的小學(xué)生來說，親身體驗(yàn)推理和實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，有助于增強(qiáng)對知識的理解能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識和自主探究能力，真正提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】自主探究? 課堂氛圍? 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.175

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。長期以來，教師習(xí)慣性將知識直接灌輸給學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠較快理解所學(xué)內(nèi)容，而基礎(chǔ)差、知識儲備低的學(xué)生則很難跟上教師的節(jié)奏，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了“怎么教也學(xué)不會”的情況，因此，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率往往呈現(xiàn)出較大落差。事實(shí)上，問題不在于教的方法，而在于學(xué)的過程。在數(shù)學(xué)課堂中，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)、天賦、意識等方面存在差異，學(xué)生在課堂上對教師講解內(nèi)容的理解程度無法達(dá)到一致，而教師在講解過程中又很難兼顧學(xué)生的差異性，學(xué)生與教師就像兩個(gè)獨(dú)立的群體，將課堂以講臺為界分割成兩部分。

人們常說：課堂是教學(xué)的第一戰(zhàn)場，好的課堂氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。小學(xué)生對未知有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又具備極強(qiáng)的模仿能力，所以，教師可以利用這一點(diǎn)打造自主探究型課堂。自主探究型課堂與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)課堂不一樣，自主探究強(qiáng)調(diào)課堂的整體氛圍，每個(gè)人都參與了課堂走向，課堂氛圍也就更加自由、融洽。在自主探究型課堂中，由于教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，而真正的教師是學(xué)生想要探究的“問題”，學(xué)生在自主探究問題的過程中不僅會理清學(xué)習(xí)思路，還會增強(qiáng)合作意識、思維能力以及解決問題的實(shí)際能力。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螛?gòu)建自主探究型課堂，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、利用情景教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的動力、創(chuàng)造的源泉。小學(xué)生對于世界的認(rèn)識處于在啟蒙階段，他們具有豐富的想象力，一旦對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣，就會產(chǎn)生各種奇思妙想，這些想法既是求知欲的表現(xiàn)也是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的火苗。

興趣往往發(fā)源于對于未知的好奇心。因此，教師在教學(xué)過程中，可以嘗試情景教學(xué)，靈活借助視頻、圖片、故事等道具，設(shè)置與課堂內(nèi)容有關(guān)的情景，并在情景中留下懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，一步步地引導(dǎo)學(xué)生揭開未知。比如，在學(xué)習(xí)新課前，教師可以將數(shù)學(xué)知識背后的趣聞講給學(xué)生聽，讓學(xué)生對新內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。在課后教師則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師可以將下節(jié)課知識中的某一個(gè)點(diǎn)提煉出來，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。如告訴學(xué)生這個(gè)知識會用在什么樣的地方，向?qū)W生提問“如何使用這個(gè)知識點(diǎn)”，或者告訴學(xué)生知識點(diǎn)的特性，向?qū)W生提問“下節(jié)課的知識點(diǎn)會用在什么地方”，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，在課下自己探究知識。

另外，數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性強(qiáng)的課程，知識之間都存在各種聯(lián)系，而熟悉的東西也能夠引起學(xué)生的注意，所以教師除了給學(xué)生講解新的知識，還可以從學(xué)生熟悉的知識點(diǎn)以及學(xué)生的日常生活入手。比如教師可以從舊知識開始講解，與學(xué)生一起探討新舊知識的相似之處與聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。同樣的，教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，在課堂設(shè)置一些與生活息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程學(xué)會觀察和思考身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，比如講“平移”的知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生尋找生活中的平移現(xiàn)象。

二、組織探究性活動，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

孩子的天性是喜歡玩，有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門需要沉下心學(xué)習(xí)的課程，常常狠抓課堂紀(jì)律，教室安靜了，課堂氛圍也越來越枯燥，不僅壓制了學(xué)生的天性，也打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，數(shù)學(xué)也是可以玩的，教師可以在課堂中設(shè)置趣味性的游戲和課題，讓學(xué)生在玩的過程學(xué)習(xí)知識，既可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，還可以通過活動增強(qiáng)合作思維能力，營造一個(gè)氛圍活躍、自由的自主探究課堂。首先，教師可以組織數(shù)學(xué)游戲。有的學(xué)生一上數(shù)學(xué)課就走神，這是由于數(shù)學(xué)理論知識多，學(xué)起來又困難又枯燥。在數(shù)學(xué)課堂設(shè)置游戲可以讓課堂氛圍更加活躍，而且游戲一般都具有對抗性，考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力和學(xué)科基礎(chǔ)，在游戲里添加數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的注意力大多在如何更好地完成游戲，而不是這個(gè)知識點(diǎn)難不難，能夠降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵抗心理。比如在學(xué)習(xí)運(yùn)算時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬買賣情景，由部分學(xué)生擔(dān)任商家，自己定價(jià)，由其他學(xué)生擔(dān)任顧客，給予學(xué)生幾個(gè)參考問題讓學(xué)生自主探究，比如計(jì)算利潤、數(shù)量、體積等問題，既可以讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。其次，教師可以讓學(xué)生自主探究某一課題。探究課題既可以是小組探究也可以是個(gè)人探究，目的主要是提高學(xué)生的自主探究意識，幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方式，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生在課堂中面對教師的提問和講解，能根據(jù)自己所知和所想進(jìn)行思考，提高課堂效率。比如，引導(dǎo)學(xué)生探究“數(shù)字的奧秘”這一課題，引導(dǎo)學(xué)生找尋“自然數(shù)”“整數(shù)”“倍數(shù)”等數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)實(shí)例，分析其中的不同與相似。

三、強(qiáng)調(diào)反思與總結(jié)，提高學(xué)生的自主探究能力

自主探究課堂的流程和內(nèi)容不是一成不變的，無論是教師還是學(xué)生，都需要反復(fù)修正自己的思路。因此，反思和總結(jié)對于構(gòu)建自主探究課堂尤為重要。首先，教師要不斷地帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識。所謂“溫故而知新”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用類比、辨析的方式總結(jié)歸納所學(xué)知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的規(guī)律，掌握分析技巧。例如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)因數(shù)和倍數(shù)的特點(diǎn)時(shí)，回憶以前所學(xué)知識。另外，教師還可以在課堂上讓學(xué)生自己出題，通過學(xué)生自測、同學(xué)互評、師生共同討論等形式與學(xué)生一起探究所學(xué)知識，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑不僅是面向知識也是面向教師。一方面，學(xué)生的質(zhì)疑能夠讓教師優(yōu)化教學(xué)過程;另一方面，質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)中探究的成果。因此，教師面對學(xué)生的質(zhì)疑要給予鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓自主探究課堂氛圍更加融洽。

四、結(jié)束語

自主探究課堂能夠營造活躍、自由的課堂氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中并思考和反思所學(xué)。這不僅能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，還可以增進(jìn)學(xué)生與教師的距離，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要嘗試優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，真正打造一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的自主探究型課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]陳豪.構(gòu)建探究性課堂，激發(fā)學(xué)生動態(tài)思維——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建為例[J].都市家教月刊，2013（3）：180-181.

[2]劉爭良.如何構(gòu)建“自主、合作、探究”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].讀寫算，2018：127.