劉秋菁

摘要：伴隨著人類進(jìn)入數(shù)字化時代，人們獲取信息的速度更加快捷，獲取信息的方式更加方便、多樣。同時問題也相伴而生，其中之一便是對于數(shù)字化時代的原住民少年兒童來說，他們一出生便被各種多媒體設(shè)備包圍，缺少對信息特征的辨別力，同時碎片化的信息也讓他們在慢慢缺失系統(tǒng)化思考能力。基于此，本文試談?wù)勆賰壕幊虒ε囵B(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其成為合格數(shù)字公民的可行性。

關(guān)鍵詞：少兒編程;信息素養(yǎng);課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）S2-0090-03

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中指出，信息技術(shù)課程是落實(shí)國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略基礎(chǔ)保證;信息技術(shù)課程是落實(shí)國家教育規(guī)劃的重要依托;信息技術(shù)課程是培養(yǎng)合格數(shù)字公民的基本途徑。由此可見國家對信息技術(shù)課程的重視和定位。編程是信息技術(shù)課程的重要組成部分，它更能凸顯信息技術(shù)課程的學(xué)科特性，在信息技術(shù)教學(xué)中具有不可替代的作用。筆者基于多年教學(xué)實(shí)踐，針對少兒編程授課群體特征及少兒編程現(xiàn)狀，對以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的少兒編程課程設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行思考與探析。

新時期少兒群體特征

少兒群體以小學(xué)階段（6～12歲）學(xué)生為主，心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從具體形象思維（簡稱“具象”思維）為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)兒童思維基本發(fā)展過程具有以下特點(diǎn)：

（1）由具體形象思維到抽象思維的過渡在四年級（9～10歲）比較明顯。

（2）在概括能力方面，因知識與經(jīng)驗(yàn)不豐富，小學(xué)生只能利用某些已經(jīng)了解的事物的特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括，還不能充分利用某一個概念的特征或?qū)傩浴?/p>

（3）在比較能力方面，小學(xué)生對事物的差異性更敏感。

（4）在分類能力方面，小學(xué)低年級（一、二年級）學(xué)生可以完成熟悉的具體事物的概念分類，中高年級學(xué)生逐漸能從本質(zhì)上進(jìn)行分類。從四年級起，學(xué)生出現(xiàn)組合分析分類的表現(xiàn)。

總的來說，少兒群體“具象”思維較強(qiáng)，隨著年齡的增長，基于“具象”思維的各類思維能力在逐步發(fā)展，但受生活中熟悉的具體事物影響較大。所以，在教學(xué)中，最好從學(xué)生熟悉的生活情境，引領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)知走向理性習(xí)得。

新時期，由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種智能化、便攜式設(shè)備帶給人們更豐富的娛樂體驗(yàn)，同時也將更多的少年兒童“綁”在了PAD和手機(jī)前，大量的短視頻等碎片化信息讓太多的少兒慢慢喪失長時間專注力與系統(tǒng)化思考能力。

少兒編程的現(xiàn)狀和意義

1.什么是少兒編程

少兒編程是面向5～12歲孩子開展的編程教育。它是以搭積木式并集游戲、動畫的趣味性和互動性于一體的學(xué)習(xí)平臺，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓少兒在個人探索和小組協(xié)作中掌握用信息技術(shù)解決生活問題的方法與能力。

2.少兒編程的現(xiàn)狀

近些年，由于國家的重視，以及各層面的推廣，越來越多的家長開始關(guān)注少兒編程，一些企業(yè)也進(jìn)入少兒編程領(lǐng)域并形成了相對成熟的課程體系，如童程童美、編程貓等。在小學(xué)階段，少兒編程以scratch教學(xué)為主。目前教學(xué)中主要問題表現(xiàn)在：沒有成熟的課程體系，更缺少K12一體化發(fā)展規(guī)劃;受制于教師專業(yè)能力和學(xué)校硬件資源，各校開課情況不一。

3.開展少兒編程的意義

少兒編程不要求學(xué)生理解并掌握程序代碼，而是要求學(xué)生通過圖形化友好界面，在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中完成任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式更加直觀，符合少兒思維特點(diǎn)，能夠有效培養(yǎng)少兒專注力、合作力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

在“雙減”背景下，在課后服務(wù)時間增加少兒編程特色課程，更能豐富學(xué)校課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

少兒編程在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)上的優(yōu)勢

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中提出，信息素養(yǎng)包信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，“課標(biāo)”中提到的信息素養(yǎng)是K12信息技術(shù)教學(xué)的共同的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。

計(jì)算思維是信息技術(shù)區(qū)別于其他學(xué)科的關(guān)鍵核心素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要界定問題、抽象特征，形成系統(tǒng)化解決方案，在教師設(shè)計(jì)的豐富的問題情境中，學(xué)生在習(xí)得計(jì)算思維能力的同時，也具備了信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任三種素養(yǎng)。編程教育是培養(yǎng)計(jì)算思維的最有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

如前所述，新時期少兒是數(shù)字原住民，其思維方式存在明顯特征。少兒編程軟件操作簡易，并集合了音視頻、圖像、動畫、藝術(shù)等多種元素，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生創(chuàng)作需求，將學(xué)生從PAD和手機(jī)娛樂中引導(dǎo)到編程設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生專注力，進(jìn)而為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。少兒編程教學(xué)以故事為主線，讓學(xué)生根據(jù)角色特征和任務(wù)需要，提取信息、選取素材、創(chuàng)作作品，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，并尊重個人與他人隱私和知識產(chǎn)權(quán)，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，增強(qiáng)信息社會責(zé)任意識。在教學(xué)中，如結(jié)合其他學(xué)科知識或生活中多領(lǐng)域內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。如上所述，少兒編程從學(xué)習(xí)軟件到課程設(shè)計(jì)都充分考慮少兒身心特點(diǎn)，能有效培養(yǎng)少兒信息素養(yǎng)。

以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的少兒編程課設(shè)計(jì)

作為K12課程體系中的一部分，少兒編程課既要突出學(xué)科特色，又要立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。在設(shè)計(jì)與實(shí)施中，建議關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（1）貼近學(xué)生生活，設(shè)計(jì)故事情境。

（2）分析角色及任務(wù)，根據(jù)個人喜好及任務(wù)需求設(shè)計(jì)角色特征。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理清任務(wù)流程，對于復(fù)雜任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分割任務(wù)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、積極展示。展示作品的過程也是學(xué)生知識內(nèi)化的過程，這個環(huán)節(jié)不能忽略或流于形式。

（5）評價環(huán)節(jié)采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的雙重評價，既要關(guān)注作品完成情況，如是否實(shí)現(xiàn)作品、畫面的美觀度、創(chuàng)新性，也要關(guān)注過程中是否能與同伴合作、積極參與等，全方面多角度引導(dǎo)學(xué)生自評與互評。

下面，以scratch迷宮設(shè)計(jì)游戲?yàn)槔喪錾賰壕幊陶n程設(shè)計(jì)過程。

（1）創(chuàng)設(shè)故事情境，提出問題。

如圖1所示，紅盒子里的小白球如何在最短時間內(nèi)到達(dá)藍(lán)色盒子里？

（2）分析角色、任務(wù)及規(guī)則，解決問題。

在這個游戲中，有小球、紅盒子、藍(lán)盒子幾個角色以及迷宮背景。游戲起用計(jì)時功能，在最短時間內(nèi)到達(dá)藍(lán)色盒子為闖關(guān)成功。學(xué)生可以根據(jù)喜好更換角色，可以利用krita設(shè)計(jì)迷宮背景。

（3）scratch設(shè)計(jì)知識與技能。

鍵盤方向鍵控制角色（小球）移動;角色（小球）碰到墻壁（棕色）不動;角色（小球）達(dá)到藍(lán)色盒子提示闖關(guān)成功。

（4）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)游戲（如圖2）。

（5）鼓勵學(xué)生展示、介紹作品以及完成過程中遇到的問題和解決辦法。

（6）小組互評。

（7）教師總結(jié)共性問題。

（8）完善作品或在拓展任務(wù)中為游戲增加元素或規(guī)則。

本課需要學(xué)生從教師設(shè)計(jì)的故事情境中提取信息，明確角色和關(guān)鍵任務(wù)，再進(jìn)一步了解游戲規(guī)則和設(shè)計(jì)要點(diǎn)。通過明確人物、事件、規(guī)則、方法，設(shè)計(jì)系統(tǒng)解決方案，并在個人探究及同伴互助中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目前，很多游戲或短視頻對少兒身心健康和未來成長都產(chǎn)生了負(fù)面影響，而少兒編程基于有趣的故事情境和豐富的多媒體元素，將學(xué)生注意力引導(dǎo)到編程設(shè)計(jì)上來，有效地培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)，使其成為合格的數(shù)字公民，而且其豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及多學(xué)科、多領(lǐng)域的涉獵，也讓學(xué)生具備了跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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