陳旭娜

摘要：教育信息化技術在教學領域的廣泛運用，也讓英語課堂走向現(xiàn)代化，英語課堂可以借助現(xiàn)代化信息技術拓寬學習和運用英語的渠道。小學高年級線上英語主題閱讀課程，基于新課標方向，基于教材中的話題和學生的學情，借助信息技術，通過教師的教學和評價的方式，以促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展為目的，致力于提升學生英語閱讀輸入的質與量，進而培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)，以達到課程育人的目標。

關鍵詞：小學英語;主題閱讀;教育信息化技術

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）S1-0058-02

課程背景

1.英語學科的育人功能

英語本身的規(guī)律或者學科知識，都承擔著育人的價值。英語學科的核心素養(yǎng)通過教師的教、學生的學，是可以塑造的，其一旦形成，可伴隨學生的一生，令其終生受益。所以，英語學科的育人功能既是英語課程的出發(fā)點也是終點，既是教學的主線也是學習活動的導向。

2.英語閱讀的重要性

英語學科核心素養(yǎng)由學科關鍵能力和必備品格構成，其中包括語言能力、文化品格、思維能力和學習能力。大量研究表明，增加英語閱讀輸入量對提升中小學生的語言能力、發(fā)展他們的思維品質、塑造良好的文化品格、促進學習能力的全面發(fā)展都有著舉足輕重的作用。

3.學生的閱讀需要

10～12歲小學高年級學生，隨著閱讀能力的提高，需要進一步提高閱讀體驗。閱讀教材中的對話文本和簡短的閱讀文本數(shù)量少，難以持續(xù)吸引學生的閱讀興趣。

線上英語主題閱讀課程教學，突破時間空間上的限制，可以培養(yǎng)學生的解碼能力，使其獲得更多的語言知識，養(yǎng)成學生的文化意識，促進學生的思維品質發(fā)展，通過語言幫助學生形成良好的學習能力。

線上英語閱讀課程內容及實施過程

1.確定本課程分目標

在線上課程實施前，UMU互動平臺的線上調查為課程目標的制訂提供了數(shù)據(jù)技術支撐，全年級627人，期待能閱讀更多英語讀物的學生有582人，占總人數(shù)的92.82%，期待能閱讀更多體裁的英語文本有610人，占總人數(shù)的97.28%。教師通過分析調查數(shù)據(jù)，以廣州教科版五下Module1 Seasons話題為例，從學生的學情出發(fā)，制訂并確定本課程分目標：①激發(fā)學生的閱讀興趣。②拓展話題知識，豐富話題語言。③培養(yǎng)閱讀技巧與策略，提升閱讀理解能力和思維能力。

2.課程閱讀材料

根據(jù)學生的興趣和年齡發(fā)展特點，教師推薦了12本教育部審批的關于Seasons話題且符合學生閱讀水平的繪本，這些讀物中包含了Fictions虛構性文本、Non-Fictions非虛構性文本。讀物中包含更大的信息量，目的是借助提高學生閱讀興趣，豐富其語言知識積累，培養(yǎng)學生的閱讀品格，提高其閱讀解碼能力。

3.課程實施步驟

教師共設計了三節(jié)微課，分別是Reading Guide導讀微課、A long wait精讀微課（故事類）、Seasons around the world精讀微課。因學生使用電子產(chǎn)品的時間有限，教師建議學生在觀看微課后，自主選擇閱讀讀物，自由選擇完成學習任務。課程安排如下：

（1）Seasons導讀微課。通過圖片、視頻等方式介紹Season話題下拓展閱讀的繪本有哪些，簡要說明Fiction與Non-fiction各自的特點，讓學生對閱讀的內容有初步的了解，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（2）A long wait精讀微課。通過圖片、視頻等方式介紹Season話題下拓展閱讀的繪本有哪些，簡要說明Fiction與Non-fiction各自的特點，讓學生對閱讀的內容有初步的了解，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（3）閱讀分享。學生采用海報+音頻，或海報+視頻的方式分享、匯報閱讀的故事，并根據(jù)評價指引，對同學的分享進行評價，相互促進。

（4）Seasons around the world精讀微課。老師帶領學生精讀繪本，了解special seasons的特點，滲透虛構性繪本的閱讀方法與策略，并啟發(fā)學生進行探究性閱讀與學習。

課程評價

線上閱讀學習的課程評價維度主要集中在學生的參與度、學習任務完成的質與量上。借助QQ群信息下載量、在線作業(yè)提交量、UMU互動平臺等信息技術平臺對本課程實施情況進行評價。

學生參與度：各班學生微課下載量均為100%，能自主在完成微課學習后，選擇喜歡的繪本進行閱讀，完成作業(yè)并提交，占比在80%以上。作業(yè)完成度年級均值約82.3%，參與生生評價的年級均值約81.69%，年級約有30.31%的作品能評為優(yōu)秀。參與度中上，積極性比較高。

課程實施效果

為進一步了解課程實施效果，借助UMU互動平臺，開展了問卷調查。全年級共627人，參與問卷調查的有414人，占總人數(shù)的66.03%。

（1）解碼能力。在參與問卷調查的414人中，其中有77.54%的學生能根據(jù)文本內容，以適當?shù)恼Z速、聲調和表情，流利地朗讀或自主默讀老師推薦的12本繪本。

（2）語言知識。78.99%的學生認為通過微課的學習，拓展了知識面，習得更多的英語專業(yè)名詞，學習到更多關于Season的科普知識，75.12%的學生還讀了其他與Season話題相關的繪本，56.52%的學生查看了相關的英文視頻。42.03%的學生通過網(wǎng)絡查找了英文信息，20.29%的學生看了英文的章節(jié)書，18.84%的學生查閱了英文雜志。

（3）閱讀理解。通過歸類閱讀，64%的學生認為自己能夠區(qū)分故事類、非故事類讀物，52.9%的學生知道故事類、非故事類讀物的特點。在能區(qū)分閱讀體裁的基礎上，43.72%的學生意識到讀不同體裁的讀物，運用的方法與策略是不同的。

結語

借助信息技術，開展英語線上主題閱讀課程，使學生能依托語篇文本，梳理故事主線，能自主進行閱讀，并歸納、概述故事或探究的內容，用英語評價語篇中的人物，幫助學生感受英語學習的價值和意義，使學生在學習中學會選擇自己的學習方法和學習策略，主動參與學習活動，并進行評價。這說明，學生的英語閱讀能力、閱讀品格得到了鍛煉，學習能力得到發(fā)展，實現(xiàn)了信息技術和英語課程的有機融合。

參考文獻：

[1]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[2]盛瑞芳.信息技術與初中英語閱讀教學有效整合的策略與方法研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（11）.