摘要：文言文是中學(xué)語文教與學(xué)中師生最費(fèi)力、成效最低的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。文言文復(fù)習(xí)常陷入盲目刷題的備考泥淖，如何突破這一瓶頸呢？筆者認(rèn)為要指導(dǎo)學(xué)生厘清考點(diǎn)內(nèi)涵，要著重向?qū)W生推介運(yùn)用性強(qiáng)的解題思路，最好指導(dǎo)學(xué)生在答題中總結(jié)答題方法，形成專屬于自己的解題思路和個(gè)性化的解題技巧。本文就近年高考常見的文言斷句題、文化常識(shí)題、概括分析題、文言翻譯題，結(jié)合自己指導(dǎo)學(xué)生文言文解題的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劸唧w的解題技巧。

關(guān)鍵詞：高考文言文；解題技巧；全國卷

*本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目課題“新高考背景下學(xué)生生涯教育與學(xué)科融合的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JK20137）階段性研究成果。

文言文是中學(xué)語文教與學(xué)中師生最費(fèi)力、成效最低的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。究其原因，大致有三點(diǎn)：一是文言文本身與當(dāng)代學(xué)生言語習(xí)慣之間存在語言隔膜；二是間歇性的學(xué)習(xí)模式，并且學(xué)生學(xué)了之后卻沒有現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的場合；三是教師灌輸性的教學(xué)方式碾壓了學(xué)生原本就不大的學(xué)習(xí)興趣。由此學(xué)生學(xué)習(xí)文言文幾無興趣，效率低下；即使勉強(qiáng)著手復(fù)習(xí)，也是被動(dòng)而茫然，復(fù)習(xí)陷入盲目刷題的備考泥淖，最終在高考文言文題目中失分較多。

如何突破這一瓶頸呢？筆者認(rèn)為要指導(dǎo)學(xué)生厘清考點(diǎn)內(nèi)涵，要著重向?qū)W生推介運(yùn)用性強(qiáng)的解題思路，最好指導(dǎo)學(xué)生在答題中總結(jié)答題方法，形成專屬于自己的解題思路和個(gè)性化的解題技巧。筆者對近年高考文言文試卷題目及答題情況進(jìn)行了深入了解和思考，發(fā)現(xiàn)全國卷命題在一定程度上已經(jīng)固定化和模式化了。高考文言文選文來源一般為正史，題材多為人物傳記，字?jǐn)?shù)600字左右。試題考點(diǎn)分布及考查能力設(shè)置相對固定，分別考查文言文斷句、文化常識(shí)、文章內(nèi)容概括和分析、句子翻譯，能力考查點(diǎn)為理解和分析綜合；題量、題型和分值固定，即四小題、三個(gè)選擇題和一個(gè)翻譯題、分值共計(jì)19分。下面就近年高考常見的文言斷句題、文化常識(shí)題、概括分析題、文言翻譯題，結(jié)合自己指導(dǎo)學(xué)生文言文解題的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劸唧w的解題技巧，以求方家指教。

一、文言斷句題解題技巧

文言斷句題解題的根本思路是要讀懂大意，然后根據(jù)句意來斷句。比如2020年全國卷I的斷句題，“三年權(quán)知禮部貢舉會(huì)大雪苦寒士坐庭中噤未能言軾寬其禁約使得盡技巡鋪內(nèi)侍每摧辱舉子且持曖昧單詞誣以為罪軾盡奏逐之”，這幾句話的大意說，蘇軾代理禮部貢舉職位，恰逢大雪嚴(yán)寒，士子們坐在院子中，凍得說不出話，蘇軾放寬對他們的約束，使他們能盡量發(fā)揮自己的才華。巡視考場的宦官每每侮辱士子，并抓住模糊的單一言辭，誣陷為士子們的罪狀，蘇軾奏請朝廷趕走了這些宦官。據(jù)此，我們可以將其斷句為：三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/軾寬其禁約/使得盡技/巡鋪內(nèi)侍每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/。

當(dāng)然，在讀懂大意之外，適當(dāng)?shù)卣莆找恍嗑涞募记筛欣诳忌鷾?zhǔn)確選對答案。具體而言，技巧主要有四：一是利用名詞或代詞的語法功能斷句。因名詞或代詞一般在句中作主語或賓語，所以其前或后往往要斷開。如上句中的“士”“軾”和“巡鋪內(nèi)侍”均為名詞，且在句中作主語，故其前應(yīng)斷開。上句中的名詞“貢舉”“約”“技”“舉子”“單詞”“罪”等均作了賓語，所以要在其后斷開。二是利用動(dòng)詞的語法功能斷句。在文言句子中，主謂結(jié)構(gòu)句式較多，并且多是省略主語的主謂結(jié)構(gòu)句。因此，在斷句中抓住動(dòng)詞，找到其前后的詞語，大致能確定句子主干，從而完成斷句。如上例中抓住動(dòng)詞“知”，勾連前后內(nèi)容，可知本句省略了主語“蘇軾”，其后“禮部貢舉”為“知”的賓語，換言之，“權(quán)知禮部貢舉”是一個(gè)省略了主語的完整句子，主干應(yīng)該為“軾知貢舉”，故而要將其獨(dú)立地?cái)嚅_。三是利用虛詞的語法功能斷句。文言虛詞雖然在句中沒有實(shí)在的意義，但在表達(dá)語氣和傳遞情感上有著獨(dú)特的功用，并且有些虛詞在句中有相對固定的位置，我們可以借助這一特點(diǎn)來斷句。比如有些虛詞用在句首，是為句首發(fā)語詞，如“夫”“且夫”“若夫”“蓋”“凡”等等，斷句時(shí)要在其前斷開；還有一些是句末語氣副詞，如“爾”“耳”“乎”“也”“矣”“歟”“哉”等等，這意味著要在其后斷開；另外，還有一些諸如“而”“以”“于”“則”等虛詞，經(jīng)常出現(xiàn)在句中，表示修飾或并列或承接等關(guān)系，一般不需要斷開。最后，我們還可以根據(jù)文言句式的特征來斷句。如判斷句式的標(biāo)準(zhǔn)格式“……者，……也”，賓語前置的句式“何……之有”，被動(dòng)句式“為……所……”“見……于……”，固定句式“不亦……乎”“無乃……乎”等等。

最后，高考文言文斷句以選擇題的形式出現(xiàn)，這也降低了題目難度。在這種考查方式中，考生要學(xué)會(huì)找不同，依據(jù)上述方法，確定一處正確斷句，完成“四進(jìn)二”的第一步選擇，再確定一處，完成“二進(jìn)一”，最終選出正確答案。

二、文化常識(shí)題解題技巧

雖然包括《考試說明》在內(nèi)的高考指導(dǎo)用書都將文化常識(shí)考查題的能力層級(jí)視為B——理解，但事實(shí)上，從近三年的高考試題來看，似乎仍然停留在識(shí)記的能力層級(jí)——A。比如2020年全國卷I的文化常識(shí)題B項(xiàng)：“殿試是中國古代科舉制度中最高一級(jí)的考試，在殿廷舉行，由丞相主持?！笨婆e考試是古代文化常識(shí)中的一個(gè)重要內(nèi)容，絕大部分考題在備考中都會(huì)關(guān)注，B項(xiàng)是一個(gè)不需要理解就能判斷是錯(cuò)誤的選項(xiàng)——殿試由皇帝親自主持。再比如2019年全國卷I的文化常識(shí)題A項(xiàng)：“諸子百家是先秦至漢初學(xué)術(shù)派別的總稱，其中又以道、法、農(nóng)三家影響最深遠(yuǎn)?！贝祟}也屬于識(shí)記性能力的考查。諸子百家中影響最深遠(yuǎn)的非儒家莫屬。

鑒于此，我們認(rèn)為要做好文化常識(shí)題，重在平時(shí)的積累和考前的復(fù)習(xí)，主要從以下方面入手：第一，結(jié)合“名句名篇默寫題”的復(fù)習(xí)，積累課本中出現(xiàn)過的文化常識(shí)。在答題的過程中，要能及時(shí)喚醒自己沉睡的記憶，完成知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化。比如，對“遷”文化常識(shí)的分析，我們就要聯(lián)系學(xué)過的白居易《琵琶行》中的句子：“元和十年，予左遷九江郡司馬?！惫湃艘杂覟榇螅白筮w”是貶官；另外，“遷”在古代漢語中指調(diào)動(dòng)官職，其情形有三：平調(diào)、升官和貶官，具體是何種情形要結(jié)合上下文語境來判斷。第二，雖然教材課本上出現(xiàn)了不少文化常識(shí)，但相對于整個(gè)紛繁復(fù)雜的古代文化常識(shí)而言，畢竟只是少數(shù)。所以，備考中我們指導(dǎo)學(xué)生做“加法”，盡可能地搜集較為完整的文化常識(shí)，然后分類歸納，全面識(shí)記，突出重點(diǎn)。比如我們可以將文化常識(shí)分為：稱謂、地理、典籍、風(fēng)俗、服飾、官職、歷法、科舉、器物、音樂等方面，因?yàn)榻鼛啄旮呖嘉难晕捏w裁是人物傳記，所以要重點(diǎn)識(shí)記關(guān)于人物稱謂、官職升遷、風(fēng)俗禮儀和科舉制度等方面的文化常識(shí)。第三，在識(shí)記的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能理解性地運(yùn)用，避免死記硬背。

在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確解答文化常識(shí)題還得需要一些解題技巧。概而言之，考生首先要能猜度命題人的出題思路，一般情況下非常陌生的文化常識(shí)出現(xiàn)在選項(xiàng)中大都是正確的，考生要學(xué)會(huì)避難就易，不需要在生僻的文化常識(shí)上糾纏以免耽誤時(shí)間。其次要善于發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)表述的特點(diǎn)。命題人在使用表示并列關(guān)系的短語時(shí)，往往喜歡設(shè)置陷阱。其誤區(qū)主要有：并列不當(dāng)、隨意添加并列內(nèi)容。如2020年全國卷III選項(xiàng)A：“太守是郡一級(jí)的最高行政長官，主要掌管民政、司法、軍事、科舉等事務(wù)?！贝祟}就是將“軍事、科舉”等內(nèi)容添加到本不是太守的職責(zé)范圍之中，故而是錯(cuò)誤表述。另外，還有隨意擴(kuò)大范圍，從而導(dǎo)致專有名詞內(nèi)容的泛化。如2020年全國卷II選項(xiàng)C：“禁中，又稱禁內(nèi)，指皇室宗族所居之處，因所居宮室嚴(yán)禁隨便進(jìn)出而得名?！敖小笔侵阜饨ǖ弁跛拥膶m苑，選項(xiàng)將其泛化為“皇室宗族所居之處”，所以是錯(cuò)誤選項(xiàng)。再次，有些選項(xiàng)涉及了選文中的內(nèi)容，這就要求考生回到原文的語境中去判斷。如2019年全國卷II選項(xiàng)B：“湯武即商湯和孫武的并稱，他們二人均以善于用人用計(jì)、戰(zhàn)功赫赫留名于青史?！边@個(gè)選項(xiàng)是否正確？這得回到原文：“故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。”這句話為對稱句式，“湯武”對“夏殷”，“湯”指商湯沒有問題，“武”指孫武就錯(cuò)了，因?yàn)閷O武根本就沒有稱王，原來此處的“武”指周武王。最后，有些選項(xiàng)用全稱來表述，也往往是命題人所設(shè)置的誤區(qū)，值得考生在答題時(shí)留心。

三、概括分析題解題技巧

近幾年全國卷理解分析題的命題思路往往是對文章中主要人物的精神品質(zhì)進(jìn)行概括評價(jià)。選項(xiàng)由兩部分組成，結(jié)論性的評價(jià)和具體的事例或?qū)嵖兊挠∽C。這類題如何設(shè)置陷阱？從理論上說，有兩種方法，要么是結(jié)論性的概括與評價(jià)不夠準(zhǔn)確，要么是后面的具體印證展開出了問題。然而，從近三年高考全國卷來看，這一題型的誤區(qū)設(shè)置均在后半部分，即具體展開印證在表述上出現(xiàn)問題，并且越來越呈現(xiàn)出細(xì)微化的傾向。為了幫助考生能更加清楚地了解命題人的思路，我們將2018—2020年全國卷九道題設(shè)置的誤區(qū)列表如下。

基于這樣的命題思路，我們建議考生在解答概括與分析題時(shí)，分三步走，一是要認(rèn)真閱讀選項(xiàng)，并對選項(xiàng)的關(guān)鍵信息作勾畫圈點(diǎn)；二是快速找到選項(xiàng)表述的內(nèi)容在文章中的部位；三是將選項(xiàng)與文章對應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)比對，從而作出判斷。其中，第三步尤為重要。具體來說，要在這幾個(gè)方面仔細(xì)比對：一是比對時(shí)間、地點(diǎn)和擔(dān)任何官職，防止出現(xiàn)張冠李戴、時(shí)間與事件等順序錯(cuò)位；二是比對關(guān)鍵詞語，防止出現(xiàn)曲解文意的錯(cuò)誤。三是比對選項(xiàng)中添加的內(nèi)容，防止命題人設(shè)置無中生有的干擾項(xiàng)；四是比對增加或刪除的表示范圍或程度的詞語，防止出現(xiàn)以偏概全的錯(cuò)誤。五是比對選項(xiàng)中有沒有表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，防止出現(xiàn)因果倒置或強(qiáng)加因果的誤區(qū)。事實(shí)上，文言文概括和分析題的設(shè)誤類型與論述類文本的設(shè)誤類型非常相似，這從一個(gè)方面說明閱讀方法具有共通性，另一方面要求考生在答題時(shí)要細(xì)心、冷靜，切不可粗枝大葉、一帶而過。

四、文言翻譯題解題技巧

高考文言文段一般600字左右，要求考生翻譯的句子為何是這兩句而不是其他的句子？奧秘在于要求翻譯的句子有特別之處，即有特殊的文言現(xiàn)象。

理解是文言文翻譯的前提，而對文意的準(zhǔn)確理解往往取決于對文中關(guān)鍵詞語的準(zhǔn)確理解。文言文翻譯題是按照得分點(diǎn)賦分的，而其得分點(diǎn)往往體現(xiàn)在文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式上，考生在答題時(shí)緊扣這三點(diǎn)，就抓住了翻譯題的命題點(diǎn)和得分點(diǎn)。作為得分點(diǎn)的重要文言實(shí)詞，主要指動(dòng)詞、形容詞和名詞；將關(guān)鍵實(shí)詞準(zhǔn)確翻譯出來，就是準(zhǔn)確理解句中的通假字、古今異義詞、活用詞語、偏義復(fù)詞，并能借助上下文語境推斷出語境義的多義詞，并在譯文中正確地表達(dá)出來。作為得分點(diǎn)的重要文言虛詞，一般指句中的副詞、連詞和介詞。翻譯虛詞要注意的是，必須翻譯出來的一定要準(zhǔn)確翻譯，比如有實(shí)詞義項(xiàng)的“之”“其”等，要結(jié)合語境翻譯出它們的實(shí)詞義；而在句子中起語法作用、句首發(fā)語詞和句末語氣詞等虛詞，則不必翻譯出來。最后文言句式是翻譯題中的重要得分點(diǎn)，做題時(shí)考生要練就一雙慧眼，要快速地發(fā)現(xiàn)句中的特殊句式。審讀出特殊句式后，考生要調(diào)動(dòng)平時(shí)積累的關(guān)于特殊句式的知識(shí)，從而準(zhǔn)確地翻譯。在備考中，考生要重點(diǎn)掌握容易忽略的省略句、賓語前置句和固定句式等。

文言文翻譯總體要求是“信”“達(dá)”“雅”，翻譯原則是字字落實(shí)、直譯為主、意譯為輔，匹配翻譯原則的實(shí)踐操作思路為一一對應(yīng)、單音變雙音。在具體的操作中，考生還要靈活運(yùn)用文言文翻譯的“六字訣”：留、補(bǔ)、換、刪、調(diào)、變。簡言之，“留”指現(xiàn)代漢語中仍然在用、大家都能理解的詞語保留原形，不需要翻譯；另外如朝代、年號(hào)、人名、官職名、地名等專有名詞不需要翻譯。“補(bǔ)”指要增補(bǔ)添加上句子中省略的或隱含的成分，如果不補(bǔ)充翻譯出來，會(huì)導(dǎo)致表意不明確甚至句意的殘缺?！皳Q”主要指將文言詞語換成現(xiàn)代漢語中的詞語，其范圍有通假字要換成本字，古漢語單音節(jié)詞要換成雙音節(jié)詞語，古今異義要轉(zhuǎn)換成今義，活用的詞換成活用后的詞等等?！皠h”指翻譯時(shí)刪去沒有意義的或不需要翻譯的襯字和虛詞，從而保證翻譯的簡潔和貫通?！罢{(diào)”主要指將文言特殊句式（變式句）調(diào)整轉(zhuǎn)換成常式句，使句意符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。“變”意為要靈活變通的翻譯，指對句子中使用了典故或修辭的詞語，要變通地?fù)Q成原意或修辭本體來表述。

當(dāng)然，高考文言文解題僅靠這些技巧是不夠的，要提高文言文考試成績，主要還是在平時(shí)的文言文教與學(xué)中下功夫，并加強(qiáng)考前復(fù)習(xí)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，創(chuàng)設(shè)靈活多變的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生喜歡上情思豐富的文言文，愛上古樸厚重的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并使學(xué)生有切實(shí)的獲得感。

（作者：童志國，安徽省銅陵市第十八中學(xué)高級(jí)教師）

[責(zé)編夏家順]