歐躍發(fā)　韋相貴　周彩虹　

【摘 要】本文分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下加強(qiáng)工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性，提出“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略：引才入校，探索生產(chǎn)式教學(xué);引導(dǎo)教師多渠道加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)和專業(yè)應(yīng)用能力;共建一專多能的研究型師資隊(duì)伍;學(xué)以致用，提高技術(shù)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】“產(chǎn)學(xué)研用”一體化 互聯(lián)網(wǎng)+ 工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）43-0102-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，智能制造和人工智能已經(jīng)融入傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)，并對(duì)一線的生產(chǎn)員工、研發(fā)人員和管理人員等提出了新的要求。地方應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的重要力量，教學(xué)中應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)傳授和崗位信息化素養(yǎng)培養(yǎng)的融合。而負(fù)責(zé)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的教師作用非常關(guān)鍵，教師的教學(xué)能力直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，地方應(yīng)用型本科高校專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教師被賦予了新的使命，這要求高校必須加強(qiáng)工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。本文以北部灣大學(xué)機(jī)械與船舶海洋工程學(xué)院工程訓(xùn)練中心（以下簡(jiǎn)稱工程訓(xùn)練中心）為例，分別從產(chǎn)、學(xué)、研、用等方面探討工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法和策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下加強(qiáng)工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)在新發(fā)展階段功能的增強(qiáng)及其應(yīng)用的拓展，是互聯(lián)網(wǎng)和其他傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的一種模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則為信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的融合，即從傳統(tǒng)的線下教學(xué)到線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，從傳統(tǒng)的教室到智慧教室，從普通實(shí)訓(xùn)車間到數(shù)字化教學(xué)工廠，從普通的實(shí)訓(xùn)操作講解到網(wǎng)上的虛擬實(shí)訓(xùn)剖析等都融合了信息化技術(shù)。這個(gè)融合改變了傳統(tǒng)教育的教學(xué)思維和教學(xué)模式，而這又對(duì)教師提出更新更高層次的要求，即要提高新信息技術(shù)在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用能力，除具有本專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能外，還應(yīng)具備信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的處理、挖掘和應(yīng)用能力，以及對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新的能力。面對(duì)新教學(xué)模式，應(yīng)用型本科高校工程訓(xùn)練教師要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，將自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)思維與信息技術(shù)相融合，把握工程訓(xùn)練課堂教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的契合點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)分析學(xué)情，探索和執(zhí)行個(gè)性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案。

沒有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍就沒有好的教學(xué)效果，教師沒有掌握先進(jìn)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)信息技術(shù)，先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)就無(wú)法進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地就不能得到更好的建設(shè)和發(fā)展，更無(wú)法培養(yǎng)領(lǐng)先的專業(yè)技術(shù)型人才和實(shí)用人才。如若工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量薄弱，將很大程度上阻礙“產(chǎn)學(xué)研用”一體化教學(xué)效果的提升。以北部灣大學(xué)工程訓(xùn)練中心教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在人才梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，大部分教師在企事業(yè)單位工作經(jīng)歷較少甚至沒有，這成為開展“產(chǎn)學(xué)研用”一體化工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)的障礙。具體來(lái)說(shuō)，真正經(jīng)過(guò)相關(guān)專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不多，具有企事業(yè)單位和新信息技術(shù)相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資幾乎沒有，很難系統(tǒng)性地應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新教學(xué)模式對(duì)專業(yè)理論、實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)，特別是對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃。部分師資來(lái)自相近專業(yè)，經(jīng)過(guò)類似職業(yè)技能培訓(xùn)后就進(jìn)入高校教學(xué)，只能講授體驗(yàn)式工程訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容，能夠講授專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課程的骨干教師較少，能個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐開發(fā)、生產(chǎn)問(wèn)題研究和學(xué)科競(jìng)賽的教師缺乏，這無(wú)疑影響了教學(xué)和科學(xué)研究活動(dòng)的正常展開。因此，建設(shè)一專多能的“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的“雙師型”師資隊(duì)伍，是應(yīng)用型本科院校工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

二、“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的工程訓(xùn)練教學(xué)是創(chuàng)新型實(shí)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，它是把企事業(yè)生產(chǎn)、教學(xué)過(guò)程、問(wèn)題研究和技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位能力，使畢業(yè)生能利用所學(xué)知識(shí)和技能解決日常工作問(wèn)題，有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。“產(chǎn)學(xué)研用”一體化教學(xué)效果的好壞，與專業(yè)教師專業(yè)化程度有著直接的關(guān)聯(lián)。在實(shí)踐中應(yīng)依據(jù)“產(chǎn)學(xué)研用”一體化人才培養(yǎng)策略，探索加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（一）引才入校，探索生產(chǎn)式教學(xué)

基于地方產(chǎn)業(yè)和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校工程訓(xùn)練中心先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，與合作的企業(yè)探索協(xié)同育人，利用雙方優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)的技術(shù)，商討合作共贏的協(xié)同育人模式。在實(shí)現(xiàn)共贏的情況下由學(xué)校出資運(yùn)作，創(chuàng)立大師工作室，邀請(qǐng)同行專家和企事業(yè)單位的大師入駐工作室，就某一專業(yè)、某一課程、某一技能乃至某一生產(chǎn)問(wèn)題等開展技術(shù)研究和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，在協(xié)同育人和生產(chǎn)問(wèn)題研究上進(jìn)行探討和創(chuàng)新。安排固定時(shí)間由大師帶領(lǐng)教師和學(xué)生完成相關(guān)產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與加工等一系列生產(chǎn)式教學(xué)活動(dòng)，探索把企業(yè)的生產(chǎn)線和生產(chǎn)車間引入實(shí)訓(xùn)室，在企業(yè)大師的指導(dǎo)下按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)等一系列活動(dòng)，在生產(chǎn)產(chǎn)品的同時(shí)完成教學(xué)過(guò)程。另外，給專業(yè)技能較強(qiáng)的教師在學(xué)?；蛘咂髽I(yè)配備工作站，鼓勵(lì)教師承接企業(yè)訂單，鼓勵(lì)教師把企業(yè)項(xiàng)目案例引入課堂教學(xué)，也可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，完成相關(guān)生產(chǎn)項(xiàng)目的全過(guò)程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)，最終達(dá)到教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)任務(wù)相融合。同時(shí)，通過(guò)產(chǎn)品的生產(chǎn)式教學(xué)緩解企業(yè)工人缺乏問(wèn)題，為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，也為學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉提供生產(chǎn)環(huán)境，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)教師多渠道加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)和專業(yè)應(yīng)用能力

在智能制造和“互聯(lián)網(wǎng)+”改變傳統(tǒng)生產(chǎn)和傳統(tǒng)教育的時(shí)代背景下，教師面臨更多新的挑戰(zhàn)，不但應(yīng)具有企業(yè)生產(chǎn)的崗位知識(shí)和崗位技能、專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)、交叉學(xué)科的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，還應(yīng)具有熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)和教學(xué)的能力，如具備運(yùn)用各類App教學(xué)軟件、數(shù)字化教學(xué)工廠和虛擬仿真等現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上與線下混合式教學(xué)的能力。鑒于此，引導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)企事業(yè)單位對(duì)人才的需求趨勢(shì)和新技術(shù)的發(fā)展方向做好自身發(fā)展規(guī)劃至關(guān)重要。教師除掌握新的教學(xué)技能和教學(xué)理念外，還要深度學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，并輪流擔(dān)任本專業(yè)不同課程、不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)工作。教師只有熟悉本專業(yè)領(lǐng)域所有課程的知識(shí)點(diǎn)，厘清同一專業(yè)不同課程之間的先后關(guān)系，才能明確本專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，更好地參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和規(guī)劃，從而更好地?fù)?dān)任相關(guān)課程的規(guī)劃和教學(xué)工作乃至科研工作。根據(jù)不同教師的專業(yè)技能和特長(zhǎng)，可以針對(duì)某一專業(yè)、某一課程、某一工種乃至某一研究問(wèn)題分別組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)和培養(yǎng)，以便發(fā)揮各專業(yè)教師的優(yōu)點(diǎn)和所長(zhǎng)。同時(shí)定期組織教師向同行專家和大師學(xué)習(xí)，定期組織專業(yè)教師拜訪企業(yè)技術(shù)專家和行業(yè)大師，跟隨同行大師完成相關(guān)產(chǎn)品、項(xiàng)目的實(shí)施和技術(shù)攻關(guān)研究，提升教師的教學(xué)科研水平以及解決生產(chǎn)問(wèn)題的能力。

（三）共建一專多能的研究型師資隊(duì)伍

教師除具有知識(shí)和技能的傳授能力外，還應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和新技術(shù)的應(yīng)用能力，具有融合多學(xué)科的教學(xué)科研能力，能將教學(xué)改革和科學(xué)研究成果反哺于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中為教學(xué)服務(wù)。因此，探索建設(shè)一支一專多能的研究型“雙師型”師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。

1.與企業(yè)共建師資培訓(xùn)中心，明確權(quán)責(zé)

由學(xué)校和企業(yè)共建師資培訓(xùn)中心，在建設(shè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間師資共享、人才共育共管。實(shí)現(xiàn)課程與工作崗位間交替融合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師與工程師、學(xué)生與企業(yè)員工雙身份，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)間雙環(huán)境，理論教學(xué)與工程實(shí)踐一體化，學(xué)校管理制度與企業(yè)生產(chǎn)制度相融合，學(xué)校文化與企業(yè)文化相融合，以達(dá)到產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的目標(biāo)。此外，明確學(xué)校專職教師和企業(yè)技術(shù)員工之間的權(quán)責(zé)，促進(jìn)雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同研究和探索教學(xué)與生產(chǎn)間的技術(shù)難題。

2.賦予教師和企業(yè)員工雙重角色，組建生產(chǎn)型教研團(tuán)隊(duì)

教師和企業(yè)員工之間可以借助彼此的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，如教師可以就相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)和前沿技術(shù)等對(duì)企業(yè)新員工進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，指導(dǎo)企業(yè)技術(shù)工程師和一線生產(chǎn)工人掌握教育教學(xué)方法和技巧;企業(yè)員工則可引入實(shí)際工程項(xiàng)目生產(chǎn)流程和技術(shù)，指導(dǎo)教師進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)以及設(shè)備的維護(hù)等，提升教師的企業(yè)工程實(shí)踐能力和水平，雙方共同探索將企業(yè)案例項(xiàng)目引入課堂，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。就角色來(lái)說(shuō)，教師不僅是教師，也是工程師，可以擔(dān)任企業(yè)的生產(chǎn)和科研任務(wù)，負(fù)責(zé)具體的產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)任務(wù);企業(yè)的技術(shù)員工不但要在企業(yè)參與產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)，還要擔(dān)任相關(guān)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)和教學(xué)科研任務(wù)，指導(dǎo)教師和學(xué)生提升知識(shí)應(yīng)用能力和工程實(shí)踐技能;學(xué)生不但要學(xué)習(xí)，還要在教師和企業(yè)技術(shù)員工的指導(dǎo)下?lián)紊a(chǎn)任務(wù)。

3.建立教師聘任和評(píng)價(jià)制度，形成規(guī)則機(jī)制

針對(duì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程教師聘任上崗，不管是對(duì)專職教師還是對(duì)企業(yè)的兼職教師，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中都需要評(píng)估其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)能力、工程實(shí)踐技能和科研能力等，尤其是將新信息技術(shù)應(yīng)用到工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的能力，確保每一門課程、每一技能工種找到最適合的教師授課。具體做法是：第一，了解教師的專業(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)情況，考察教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)和科研的能力及水平，然后對(duì)其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的考核，要求其達(dá)到相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)方能進(jìn)入對(duì)應(yīng)的教研團(tuán)隊(duì)。第二，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行試講考核，并通過(guò)典型的工程案例項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐評(píng)估，考核教師是否了解如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，是否具備解決現(xiàn)實(shí)生活工程實(shí)踐問(wèn)題的能力和項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)的能力，只有相關(guān)的考核達(dá)到相應(yīng)的指標(biāo)方可進(jìn)入相應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍。第三，重點(diǎn)聘任高學(xué)歷、高職稱和有豐富企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)歷的“雙師型”、雙技能型人才擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心實(shí)踐課程的教學(xué)工作，以及擔(dān)任個(gè)性化教學(xué)項(xiàng)目的指導(dǎo)工作，聘請(qǐng)具有豐富教改、科研、先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題研究經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人，并給予額外的待遇補(bǔ)助。第四，在實(shí)踐教學(xué)相關(guān)考核中，采取專家聽課、同行和學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)制，分教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型、競(jìng)賽和項(xiàng)目建設(shè)型等分類評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生和同行評(píng)價(jià)較好的，給予評(píng)分排名前幾位的教師精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)其工作積極性;針對(duì)考核排名靠后的教師，可以減少其教學(xué)工作量，適當(dāng)增加其外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和加強(qiáng)其跟崗指導(dǎo)，在幫助其提高教學(xué)科研水平的同時(shí)提高其工程實(shí)踐能力。

（四）學(xué)以致用，提高技術(shù)應(yīng)用能力

知識(shí)和技術(shù)只有應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中才會(huì)變得有價(jià)值，當(dāng)今專業(yè)技能和新信息技術(shù)知識(shí)更新快，企事業(yè)單位生產(chǎn)生活中的問(wèn)題復(fù)雜多變，教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中要想更好地傳授專業(yè)知識(shí)和技能，就必須把新知識(shí)和新技術(shù)應(yīng)用到（下轉(zhuǎn)第110頁(yè)）（上接第103頁(yè)）現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活中，在解決企事業(yè)單位具體問(wèn)題過(guò)程中提升自身技術(shù)應(yīng)用能力。因此，可安排工程訓(xùn)練教師利用寒暑假和教學(xué)空余時(shí)間深入企事業(yè)單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)、學(xué)術(shù)研究、科技研發(fā)、項(xiàng)目攻關(guān)和研修深造，把理論知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)一線，提升企業(yè)的管理水平，同時(shí)把研發(fā)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和自身?yè)碛械男略O(shè)備使用技術(shù)，應(yīng)用到解決生產(chǎn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題上，通過(guò)新信息技術(shù)改變企業(yè)傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式。教師還可以與企業(yè)員工一起探索將知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用在生產(chǎn)實(shí)踐中，通過(guò)技術(shù)應(yīng)用來(lái)提高自身的工程實(shí)踐能力和水平。此外，企業(yè)工程師可以到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)一線，與師生一起“學(xué)中做、做中學(xué)”，把企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。

總之，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用型本科院校應(yīng)從多方面加強(qiáng)工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使團(tuán)隊(duì)教師不僅具有“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下系統(tǒng)性的理論知識(shí)和崗位技能，而且具有運(yùn)用知識(shí)解決工程應(yīng)用問(wèn)題的能力。

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[7]王鑫昕，耿霄，葉嘉，等.應(yīng)用型本科實(shí)訓(xùn)考核方案的制定和思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017（36）.

[8]劉駿.以“產(chǎn)學(xué)研用”合作創(chuàng)新高職師資隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（12）.

注：2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2018JGB327）;欽州市“互聯(lián)網(wǎng)+先進(jìn)制造”工程技術(shù)研究中心2017年重點(diǎn)開放課題（2017QGKZ03）;2019年北部灣大學(xué)高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目（19JGYB27）

【作者簡(jiǎn)介】歐躍發(fā)（1982— ），男，廣西桂林人，北部灣大學(xué)機(jī)械與船舶海洋工程學(xué)院/工程訓(xùn)練中心高級(jí)工程師，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué);韋相貴（1967— ），男，廣西玉林人，北部灣大學(xué)機(jī)械與船舶海洋工程學(xué)院工程訓(xùn)練中心教授，研究方向?yàn)楣こ逃?xùn)練教學(xué);周彩虹（1986— ），女，壯族，廣西武宣人，碩士，崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）