陳英

【摘要】本文論述培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的方法，建議教師從情境應用、聯(lián)系生活、學科整合、關注體驗、讀寫結合等方面展開教學，以更好地培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材 小學語文 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0099-02

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文作為基礎教育課程體系中的一門教學科目，具有基礎性、先導性與啟蒙性。在語文課程標準中，語文素養(yǎng)的內涵非常豐富，它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。那么，在小學語文教學中，怎樣才能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？

一、依托情境應用

在語文教學中，學生知識、能力的獲得與教學情境的直觀感知是脫不開關系的。有效的教學情境，能夠吸引學生迅速進入課堂學習氛圍，使學生輕松地獲取知識。特別是在小學中低年級，由于學生的語言感知、體悟能力都還相對較弱，教師創(chuàng)設有效的教學情境，既符合學生接受認知事物的規(guī)律，又能促進學生積極主動地學習，進而提升學習能力。何謂有效的教學情境？筆者認為，符合學生的認知水平和生活實際、能激活學生的求知欲、有助于順利達成教學目標的都是有效的教學情境。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《蜜蜂》一文為例，教師可以創(chuàng)設如下不同的教學情境：（1）猜謎語導入。在課堂伊始，教師利用謎語“黃衣裳，金翅膀，飛來飛去做工忙。它的本領大，還會造小房。做出好吃的，留給大家嘗。誰敢欺負它，留神它的槍?！睂胝n文，讓學生猜一猜謎語描述的是什么動物。這樣，能有效地勾起學生的好奇心和思考動力，從而自然而然地進入課文的學習。（2）以懸念導入。教師可以根據(jù)小學中年級學生的認知能力尚待加強的特點，創(chuàng)設能激起學生認知沖突的教學情境：聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。為什么呢？大家想知道答案嗎？（3）聯(lián)系學生體驗導入。在我們的生活中，有很多的本能現(xiàn)象，它是人們在遇見突發(fā)事件時不加思索、不用學習就會的、自然而然地做出的保護自己，或者保護自己重視的物質的一種反應。這種本能反應來源于身體，不通過大腦，會比任何時候的動作都來得快。比如，當你身體失去平衡時，兩手會伸開，晃動;當你的手遇到危險時，會立馬縮回;眼睛受到威脅時，會自動閉眼;等等。在動物身上也會有一些本能，甚至是人類至今“無法解釋的本能”。你想了解哪些動物有這樣的本能嗎？以此喚起學生的求知欲，使學生產生積極思考的欲望，并積極投入到課文學習中。

二、注重學科整合

語文是一門基礎學科，是為我們以后更好地理解其他事物而打下基礎的課程。它不僅與生活有著密切的關系，而且與其他學科之間也有著密切的關系。學科整合是針對學科本位本義提出的，是學科與學科之間知識的交叉和融合，更注重培養(yǎng)學生的綜合能力。要想實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提高，語文教師不能把目光僅限于語文知識的教學，而應該根據(jù)教材內容的特點，注重語文學科與其他學科的聯(lián)系與整合，以有助于學生深刻理解閱讀內容，甚至在跨學科的閱讀互動中獲得最大的收益。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《納米技術就在我們身邊》為例，本文蘊含著濃濃的科學韻味，教師應該利用教材內容的特點，向學生滲透相關的科學知識。比如，在教學之前，教師可以先用多媒體向學生介紹什么是納米、納米有什么作用、納米技術在日常生活中有什么用處等知識，使學生發(fā)現(xiàn)，原來納米技術和我們的生活息息相關，納米洗衣機、納米冰箱、納米機器人、納米存儲器，甚至納米襪子等生活用品離我們的生活是如此之近！這樣利用科學知識教授本課內容，既拓展了視野，又激發(fā)了閱讀期待，使學生產生深入閱讀課文的欲望。

語文是一門實踐性和綜合性很強的基礎工具學科。語文的這一學科特點決定了其與其他學科之間是密切相連的關系，這就要求語文教師具有跨學科整合的意識，以此提升學生的語文綜合能力。

三、關注學生情感體驗

入選統(tǒng)編語文教材的課文往往是作者內心體驗和生活哲理的結晶。要想讓學生能從課文學習中感受知識、建構知識、激發(fā)情感、發(fā)展能力，最好的方法是讓學生盡可能地親身體驗與課文內容類似的學習情景?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！痹谛W語文教學中，教師應該根據(jù)教材內容和學生的認知特點、規(guī)律，創(chuàng)設條件，如通過情景再現(xiàn)、角色扮演等讓學生在親身體驗中與作者產生思維碰撞或情感共鳴。這也體現(xiàn)了語文的人文性。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《漏》為例，這篇課文的故事性與趣味性極強，在完成閱讀教學任務之后，教師可以通過“演課本劇”的活動，為學生創(chuàng)設親身體驗的機會。比如，讓學生分組，各組分工合作把這個故事改編成“課本劇”，然后，各組進行匯報表演，最后評出演得最生動形象的一組作為優(yōu)勝小組。這樣，就會促使學生深入閱讀課文，研究應該怎樣創(chuàng)編臺詞，如何讓表演更生動形象、風趣幽默，讓人印象深刻。在這個角色扮演的過程中，學生對作者描寫的內容有切身的體會，對故事的趣味性的體驗也更加深刻。

除此之外，教師還可以根據(jù)教材內容的不同主題定期或者不定期開展興趣閱讀小組學習交流活動、知識競賽活動、閱讀專題討論活動，或者讓學生走出教室、走進大自然，與大自然親密接觸等，從而讓學生通過親身體驗汲取教材文本的營養(yǎng)，以及獲得社會需要的必備的品格能力。

四、聯(lián)系生活實際

美國教育家華特指出：“語文的外延和生活的外延相等?！闭Z文與生活有著密切的關系，可以說，我們周圍的一切都是與語文知識共存的。在語文教學中，教師只有把語文與生活大環(huán)境有機地結合在一起，才能既可以體現(xiàn)出語文學科的內涵與價值，又可以使學生在“生活即教育”理論的影響下形成良好的人生觀、世界觀與價值觀，促進學生健康成長。比如，教師可以引導學生從生活中學習識字、表達。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《父愛之舟》為例，筆者在板書課題以后并沒有直接開講，而是與學生“話家?！保耗膫€同學能夠用一個詞語、一個句子或者是一段話來描述父親在自己心中的印象？于是，學生紛紛發(fā)言：“父愛如山?！薄安黄堁孕??！薄皣绤?。”“工作繁忙。”“關心家庭?！薄帮L趣幽默?！痹诖嘶A上，筆者引入課文：關于父親，我們聽到的最多的就是父親非常嚴厲，對孩子的要求非常嚴格，整天為生活奔波等，可是有一位父親，他與我們想象中的不一樣，他和我們常見的“男主外，女主內”不同。這位父親不分“內、外”，只要是跟孩子有關的事情，他都事無巨細，盡可能給孩子安排好，生怕孩子受一丁點兒的委屈，可是對自己卻能省則省。讀了這篇課文之后，你會對這位父親有更多的了解。下面就請大家自由讀課文，說說文中的父親給你留下了怎樣的印象，你是從什么地方感受到的。請你聯(lián)系日常生活的現(xiàn)象，談談你對自己父親的印象。筆者通過引導學生聯(lián)系生活談對父親的評價，由此引入課文，激發(fā)學生的閱讀期待，再引導學生談自己對父親的印象，很好地把語文知識學習和學生生活實際聯(lián)系起來，課堂教學效果自然不言而喻。

如果說語文是草木，生活就是太陽;如果說語文是水，生活就是水的源頭。在教學中，教師從語文和生活的緊密聯(lián)系入手，引導學生思考探究，互動實踐，可以更好地體現(xiàn)“學用結合”的教學理念，有助于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

五、倡導讀寫結合

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”在語文教學中，閱讀和寫作占據(jù)著重要地位，對提升學生的語文素養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x和寫作本來就是一個有機的整體。在語文教學中，開展讀寫結合教學，既能夠讓學生樹立讀寫結合的意識，又有助于學生培養(yǎng)讀寫習慣和能力，進而提升語文素養(yǎng)。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》為例，神奇的寶葫蘆這個故事深深地吸引了學生，教學時教師可以讓學生先認真閱讀課文，然后說說課文主要寫奶奶為王葆講了哪些關于寶葫蘆的故事，再讓學生根據(jù)文本內容創(chuàng)編故事，把發(fā)生在王葆身上的關于寶葫蘆的其他故事寫一寫，比一比哪個同學編的故事最奇妙、最吸引人;在教學《巨人的花園》一文的時候，教師可以讓學生先讀課文，結合課文內容想象孩子們在巨人花園里玩耍的情景，再想象還可能會發(fā)生什么樣的故事，然后試著寫下來。這樣利用教材文本的特點開展想象創(chuàng)編的寫作活動，不僅有助于學生感受童話的奇妙，還可以使學生的語言表達能力和寫作能力都得到提升。另外，對于教材中的古詩詞或者小古文，教師也可以讓學生在理解其意思之后用現(xiàn)代白話文的形式翻譯并寫下來。這些都屬于讀寫結合范疇，有助于學生語文課程體系的構建。

在閱讀教學中，教師采取讀寫結合的方式，可以讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣，并在讀寫結合中將習得的知識轉換成為能力。

語文教材中所記載的科學故事、人物精神等是學生走近世界、了解世界的“不竭源泉”。語文的存在使我們的生活變得豐富多彩、五彩繽紛，它讓人類從愚昧無知到博古通今。小學語文教學要想達成提高學生語文素養(yǎng)的目標，需要教師通過教學情境、學科整合、關注學生情感體驗等途徑引導學生去感受和學習語文。

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[4]尹玉.如何在小學語文課堂中提高學生的語文素養(yǎng)[J].天天愛科學（教學研究），2020（4）.

【作者簡介】陳 英（1979— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)新江小學，研究方向為小學語文教育教研。

（責編 黎雪娟）