【摘要】本文論述在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法：以情境誘發(fā)思維動(dòng)力、以教材為本培養(yǎng)思維流暢性、以評(píng)價(jià)促思維能力提升等，以使學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維能力 思維 情境 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0107-02

思維是一種能力與品質(zhì)，作為人的智力核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。貝斯特說(shuō)：“學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個(gè)東西就是思維能力?！焙諝J斯說(shuō)：“教育不能復(fù)制學(xué)生畢業(yè)后所需的經(jīng)驗(yàn)，它應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性，作為達(dá)到實(shí)際的智慧即理智的行為的一種手段?！笨梢?jiàn)，思維的培養(yǎng)應(yīng)作為教育教學(xué)的核心內(nèi)容。

一、以情境誘發(fā)思維動(dòng)力

小學(xué)生以形象思維為主，在語(yǔ)文教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境、問(wèn)題引領(lǐng)、組織活動(dòng)等誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維動(dòng)力。發(fā)展學(xué)生思維作為語(yǔ)文教學(xué)的重要訓(xùn)練內(nèi)容，應(yīng)避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要采取豐富的教學(xué)形式，以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，筆者常常通過(guò)以下三種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以達(dá)到誘發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力的目的。

（一）善用多媒體

多媒體技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生快速了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)并迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，需要明確多媒體只是輔助工具，目的是創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知心理需要的教學(xué)環(huán)境，為達(dá)成一定的教學(xué)目的服務(wù)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，為了讓城市學(xué)生更好地了解和體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切，教師可以利用多媒體播放一些鄉(xiāng)村生活的畫面，尤其是鄉(xiāng)間彎曲的小路、鄉(xiāng)下人家的房前屋后、鄉(xiāng)下人家種的瓜果蔬菜等，以此激發(fā)城市學(xué)生的好奇感和新鮮感，再及時(shí)把他們的思維引入課文中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者寫這篇文章想要表達(dá)的是什么;作者的感受與你的想法是否一致;你對(duì)課文中描寫的哪處景致最感興趣，為什么。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文描寫的情境之中，學(xué)習(xí)興趣大增，思維空前活躍。

（二）利用問(wèn)題引領(lǐng)

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容提出具有思維含金量的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生積極思考、探究，提升學(xué)生的思維能力。如統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一文中描寫西門豹懲治巫婆與官紳的做法讓老百姓拍手稱快，教學(xué)時(shí)教師可以提出問(wèn)題：西門豹在這件事的處理上方法好在哪里呢？以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生回歸課本，邊讀邊畫邊思考。教師再針對(duì)西門豹對(duì)巫婆及官紳頭子說(shuō)的“不行，這個(gè)姑娘不漂亮……過(guò)幾天就送去。”“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧?！边@兩句話提出問(wèn)題：“西門豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來(lái)，而是故意找個(gè)理由把巫婆和官紳頭子扔進(jìn)河里？”由此，促使學(xué)生通過(guò)思考，明白西門豹這樣做的目的是讓老百姓親眼看到巫婆、官紳騙人騙錢的把戲，通過(guò)將計(jì)就計(jì)既破除封建迷信，又使老百姓從中受到教育。通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生思維才真正進(jìn)入課文內(nèi)容的深處。

（三）組織豐富活動(dòng)

對(duì)小學(xué)生而言，豐富多彩的活動(dòng)有著強(qiáng)大的吸引力。特別是當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)厭倦情緒、思維停滯不前或者找不到思考的方向與路徑時(shí)，教師可以通過(guò)豐富的活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生思維，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。像《曹沖稱象》《狐假虎威》等故事性強(qiáng)的課文，適合開(kāi)展角色扮演游戲，讓學(xué)生通過(guò)演繹故事或分角色朗讀課文等，發(fā)揮思維積極性;像《伯牙絕弦》《落花生》《唯一的聽(tīng)眾》之類的課文，則適合組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，如《伯牙絕弦》的結(jié)尾處寫道：“鐘子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者?！苯虒W(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生就伯牙破琴絕弦這一做法展開(kāi)辯論，通過(guò)正反兩方（正方意見(jiàn)為支持伯牙的做法，反方意見(jiàn)為不支持伯牙破琴絕弦），一掃課堂沉悶的氣氛，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中發(fā)展求異思維、創(chuàng)新思維能力等。

二、以教材為本培養(yǎng)思維流暢性

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該以教材為本，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一）補(bǔ)充閱讀材料，啟迪思維

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充一定的閱讀材料，通過(guò)擴(kuò)充閱讀資源為學(xué)生提供思考與創(chuàng)造的空間，達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)校》一課為例，教學(xué)之前，筆者結(jié)合人文主題、語(yǔ)文要素和課后練習(xí)對(duì)課文進(jìn)行了分析，確定本課的教學(xué)主題是“通過(guò)豐富的想象，表達(dá)孩子和母親之間自然深厚的感情”，對(duì)此，筆者著重讓學(xué)生感受課文豐富、奇特的想象，以及充滿著兒童情趣的雷云、東風(fēng)、花朵擬人化行為。然后，補(bǔ)充泰戈?duì)栔纳⑽脑?shī)集《新月集》中的《金色花》，讓學(xué)生把握詩(shī)中活潑調(diào)皮的孩子及沉靜慈愛(ài)的母親形象，從金色花的圣潔和美麗中感受濃濃的母子之情。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解泰戈?duì)枺惺芴└隊(duì)栐?shī)的風(fēng)格，筆者還推薦學(xué)有余力的學(xué)生課后閱讀《新月集》《飛鳥集》《園丁集》等詩(shī)歌，以及搜集泰戈?duì)柦?jīng)典語(yǔ)錄。而與花有關(guān)的詩(shī)句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”等也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，關(guān)注具有新鮮感的詞語(yǔ)，使學(xué)生從中受到啟迪：原來(lái)，描述某一樣?xùn)|西的時(shí)候，還可以有很多種表達(dá)方法。

（二）抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，發(fā)散思維

關(guān)鍵語(yǔ)句往往是文章中十分重要的句子，它體現(xiàn)了文章的主旨、思路、結(jié)構(gòu)等。從內(nèi)容看，中心句是關(guān)鍵句，它是集中揭示說(shuō)明對(duì)象特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句;從結(jié)構(gòu)看，總提句、總結(jié)句和重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句，總提句、過(guò)渡句能顯示文章內(nèi)容的推進(jìn)，總結(jié)句能概括文章的基本內(nèi)容;從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。教師如果能夠抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。如統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，找出每段話中的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句與其他句子之間的關(guān)系。然后，結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。習(xí)作的時(shí)候試著圍繞著一個(gè)意思來(lái)寫?！保寣W(xué)生從課后小練筆中任選一幅插圖，寫一段話。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，有助于學(xué)生發(fā)散思維，遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（三）教材內(nèi)容與生活融合，捕捉思維火花

語(yǔ)文與生活有著密切的關(guān)系，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，教師在教學(xué)與生活密切相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，利用生活資源來(lái)解決閱讀中遇到的問(wèn)題，或者利用教材中學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》欄目推薦了中國(guó)古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等，這些“老故事”在新時(shí)代中被賦予了新的意義。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“老故事”習(xí)得“新道理”，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)思考，同時(shí)善于抓住學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花，促使學(xué)生的思考由淺入深。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀克雷洛夫的《狼和小羊》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì)“壞人做壞事，總是找借口，對(duì)付狼一樣的壞人，講道理是沒(méi)有用的，必須要用智慧”的道理。就在大家都在談?wù)摾堑慕杩诙嗝椿恼Q時(shí)，執(zhí)教教師聽(tīng)到有一名學(xué)生跟他的同桌小聲說(shuō)道：“規(guī)則永遠(yuǎn)是強(qiáng)者制訂的，歷史永遠(yuǎn)是勝者抒寫的。”該教師及時(shí)鼓勵(lì)該生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。該生膽怯地站了起來(lái)，低下頭，不敢說(shuō)。該教師進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎很有價(jià)值，你能說(shuō)出來(lái)供大家借鑒嗎？”聽(tīng)到這話，該生說(shuō)：“老師，我認(rèn)為在弱肉強(qiáng)食的環(huán)境下，講道理講正義是不夠的，有實(shí)力才能生存。所謂‘弱國(guó)無(wú)外交也是這個(gè)道理。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，正義必將戰(zhàn)勝邪惡，但從局部來(lái)講，實(shí)力才是決定勝負(fù)的關(guān)鍵因素。所以在戰(zhàn)略上，我們堅(jiān)持正義，堅(jiān)信真理;在戰(zhàn)術(shù)上，我們堅(jiān)持策略，堅(jiān)信實(shí)力?！痹撋脑挶粚W(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲?？梢?jiàn)，學(xué)生已然從“老故事”中獲得了新認(rèn)識(shí)。

三、以評(píng)價(jià)促思維能力提升

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的階梯。在培養(yǎng)學(xué)生思維方面也是如此，需要教師善于利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（一）合理評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的狀況，教師需在認(rèn)真傾聽(tīng)后及時(shí)給予合理評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，在完善自己的問(wèn)題的過(guò)程中逐步發(fā)散思維。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一課，在學(xué)生借助注釋理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)“看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)?！边@句話有自己的理解，認(rèn)為王戎可能已經(jīng)知道這是苦的李果。對(duì)此，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，的確是苦李，可王戎為什么能夠判斷出這是苦李呢？說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解?！苯處熛葘?duì)學(xué)生的回答予以肯定，又從側(cè)面激發(fā)學(xué)生深入思考，可以使學(xué)生對(duì)王戎善于觀察發(fā)現(xiàn)、聰明、智慧等特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。

（二）分層評(píng)價(jià)

小學(xué)生正處于思維形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師基于學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生思維能力的整體提升。

例如，在學(xué)生閱讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹》一文之后，教師提出問(wèn)題：“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”由于學(xué)生個(gè)性差異以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不同，想象出來(lái)的內(nèi)容也是不同的。教師在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候要依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)：對(duì)于想象力一般的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答出“自己想變成什么，發(fā)生了什么事”之后，教師就要予以充分的肯定：“想象的內(nèi)容比較完整，能不能把這件事情的發(fā)展起因、經(jīng)過(guò)說(shuō)得更清楚一些呢？”對(duì)于愛(ài)天馬行空想象的學(xué)生，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你的想象力真豐富，能再想想怎樣才使自己想象中的內(nèi)容更神奇一些嗎？”這樣依據(jù)不同學(xué)生的想象特點(diǎn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，可以讓每個(gè)學(xué)生的想象力都能夠得到極大提升。

（三）互相評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)形式單一，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而采取生生互評(píng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生就共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行思考、評(píng)價(jià)，既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生思維得到均衡發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課中，有這樣一句話：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲著全身的羽毛，絕望地尖叫著?！苯虒W(xué)時(shí)教師讓學(xué)生反復(fù)品讀句子，并說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么。有學(xué)生說(shuō)自己從中感受到了老麻雀對(duì)小麻雀的擔(dān)心。對(duì)于學(xué)生的回答，教師可以讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在互評(píng)中認(rèn)識(shí)到這段話更重要的是表現(xiàn)出了老麻雀保護(hù)小麻雀的堅(jiān)定決心。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為本，采取多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維，并通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生感受到閱讀思考給自己帶來(lái)的快樂(lè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。

【作者簡(jiǎn)介】梁基蓮（1976— ），女，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)長(zhǎng)望小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）