【摘要】本文論述語境在初中英語教學中的應用：依托英語語境，合理推測單詞意思;聯(lián)系英語語境，深入理解文本內(nèi)容;利用英語語境，高效掌握語法知識;借助英語語境，快速習得語言技能;結(jié)合英語語境，整體把握單元主題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語境 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0117-02

在任何語言的學習過程中，語境的作用都是不可替代的。語境對學生閱讀理解能力、英語語感、英語思維的形成具有直接且重大的影響。在初中英語教學中，教師應該根據(jù)英語課程標準中對初中生英語語言能力標準的要求，明確初中階段的英語教學目標，立足于當前初中英語教學的現(xiàn)狀，結(jié)合學生學習英語過程中的問題和難點，積極探尋語境的應用途徑，讓學生可以借助英語文本中的上下文對陌生詞匯進行合理推測，從而快速理解文本大意、培養(yǎng)英語語感。

一、依托英語語境，合理推測單詞意思

擴充詞匯是初中英語學習階段的重要任務之一，也是習得閱讀、聽說、寫作等語言技能的必要條件。英語單詞數(shù)量龐大，在英語學習中遇到陌生單詞非常普遍，依托語境推測單詞意思是最常用的手法。教師可以參照課堂教學目標的要求，引導學生結(jié)合上下文的語境，整體感知文本大意，進而推測單詞在句子中的意思，使學生高效地完成英語詞匯的積累。

例如，在學習譯林版英語八年級上冊Unit 1 Friends時，學生對“generous”這個單詞有陌生感，因而會產(chǎn)生畏難情緒。對此，教師可以引導學生結(jié)合語境推測詞義：“Pay more attention to the sentence that including the word ‘generous.And find out the relevant sentences.”這樣，學生就能找到“Betty is generous.She is willing to share things with her friends.She is also helpful and ready to help people any time”這一句話。至此，學生結(jié)合這段文字所形成的語境，猜測出這句話的意思是“她愿意和她的朋友分享一切”。教師可以對學生再進行啟發(fā)：“What do you think of Betty？”“What is Betty like？”學生由此會想到“大方的”“慷慨的”。在教師的引導下，學生很順利就推測出“generous”是“慷慨的”的意思，從而既強化了對單詞的理解，又掌握了根據(jù)語境推測單詞的學習方法。

語境是學生推測陌生單詞意思的有利條件，也是學生積累詞匯知識，進而轉(zhuǎn)化為語言能力的便捷條件。教師應該根據(jù)初中英語詞匯學習目標，有意識地引導學生獨立發(fā)現(xiàn)詞匯相關(guān)的語境，使學生可以準確地推測單詞意思，提升自主學習能力。

二、聯(lián)系英語語境，深入理解文本內(nèi)容

迅速把握英語文本的內(nèi)容大意，是英語閱讀訓練的核心任務，也集中體現(xiàn)了學生學習英語的感受力和理解力。而文本大意的準確理解離不開語境的支持。教師在組織初中英語教學活動時，要引導學生整體把握課文內(nèi)容，結(jié)合閱讀理解的難點，通過語境創(chuàng)設，促使學生進行合理的聯(lián)想，從而依托語境獲取語言信息，并快速地加工處理，形成對接下來課文內(nèi)容的判斷，最終提高英語閱讀的速度，優(yōu)化英語閱讀效果。

例如，在教學譯林版英語八年級上冊Unit 7 Seasons時，對reading部分的內(nèi)容，教師組織學生閱讀Seasons of the year這首小詩，并引導學生借助文中的語境去理解詩歌中傳達的主要內(nèi)容和思想情感：“What is the feeling of the poem？Can you feel the emotions between the lines？”學生有的說可以，有的說不能。在問題沖突下，教師還是要引導學生回歸課文，嘗試運用課文內(nèi)容進行對話：“What do you think of spring？”“It is windy and bright and a perfect time to fly a kite.”“What about summer days？”“It is full of sweet memories.We eat ice cream to feel cool.”在這樣的學習情境中，學生不僅準確地把握了文本大意，而且真正體驗到了作者在詩文中表達的對于四季的喜愛之情。

語境是學生理解文本內(nèi)容的有利條件，可以向?qū)W生傳遞大量直觀的信息，有助于學生理解文本。因此，教師應根據(jù)學生理解英語文本的難點，有意識地設計學習活動，巧妙呈現(xiàn)上下文語境，引導學生通過語境獲取信息，實現(xiàn)對文本大意的把握。

三、利用英語語境，高效掌握語法知識

語法知識是構(gòu)成英語知識體系的核心板塊，對學生英語成績和表達能力的提高都具有直接且重大的影響。但是對多數(shù)初中生來說，語法知識抽象難懂，是英語學習的難點。語境具有直觀具體的特點，可以助力學生克服語法學習的困難，快速牢固地掌握語法知識，夯實英語基礎。教師在教學相關(guān)語法知識之前，應有針對性地引導學生通過語境獲取感性信息，加深對語法知識的理解，促使學生快速理解和內(nèi)化語法知識，完善英語知識體系。

例如，在教學譯林版英語八年級上冊Unit 8 Natural disasters時，對于本單元中需要學生重點掌握的時態(tài)the past continuous tense，學生在理解“過去進行時”的含意和用法時，存在一定困難。對此，教師可以通過語境創(chuàng)設，引導學生理解過去進行時態(tài)的意義：“Look at the following sentences：（1）I was watching TV when you called me last night.（2）We were not sleeping at 10：30 p.m.last night.（3）What were you doing at 7：00 am. yesterday？I was reading at that time.”學生在生活化的語境中輕松地理解了“過去進行時”的意義，即表示過去某個時間正在發(fā)生的事情。在這個基礎上，教師再組織學生練習應用：“I was cooking when my mother came back yesterday.”學生就能借助語境輕松地積累了過去進行時這一語法知識。

語境中包含著豐富的語言信息，是學生理解語法知識的前提條件，可以將抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，輔助學生準確理解語法的內(nèi)涵和外延。上述教學中，對于抽象難懂的語法知識，教師發(fā)揮語境的直觀優(yōu)勢，促使學生更好地理解和學習過去進行時。

四、借助英語語境，快速習得語言技能

英語語言技能的習得和熟練應用直接體現(xiàn)了語言表達能力的水平，也是當前英語學習中不可或缺的重要內(nèi)容。而英語語言技能的形成，離不開具體的、真實的語境。學生在語境的刺激下，會產(chǎn)生表達與交流的主觀意愿，積極參與語言技能訓練，實現(xiàn)語言技能的提升。因此，教師在訓練學生的聽說、閱讀和寫作技能時，需要結(jié)合學生的興趣點，創(chuàng)設讓學生敢于、樂于表達的輕松氛圍，讓學生積極參與英語語言技能訓練。

例如，在教學譯林版英語八年級上冊Unit 2 School life時，對于本單元主題“校園生活”，初中生既有親身體驗，又有獨特感知。教師可以創(chuàng)設這樣的語境：“What do you think of your school life？”“In some sense，my school life is colorful.”“What about othersschool lives？”“Somes school life is busy and borded.”“In my eyes，have a quite good time.”吸引學生主動進行交流。在這樣的氛圍下，學生會一邊獨立思考，一邊說：“In my school，there are a lot of books in English.We could choose the best ones to read.”“What do you learn from these books？”“My spoken English is improved fastly.”學生圍繞著教師創(chuàng)設的主題開展口語對話，英語聽說技能得到全面的訓練，同時思維靈敏性和深刻性也得到了提高。

五、結(jié)合英語語境，整體把握單元主題

引導學生從整體上把握單元主題，可以幫助學生深刻領悟各個單元的學習內(nèi)容，促使學生對所學習的內(nèi)容有一個整體的認識和正確的概念，快速形成自身的知識結(jié)構(gòu)。而通過語境的應用，則能使單元主題更加具象化，并能與學生的現(xiàn)實生活產(chǎn)生密切的聯(lián)系，有益于學生分析和理解單元主題。教師在初中英語教學中，可以結(jié)合學生在理解主題深意方面的需要，緊密聯(lián)系初中生熟悉的生活實際，創(chuàng)設利于學生交流與表達的語境，促使學生在互動中獲取直觀有益的信息，并通過信息整合和加工，全面深刻地把握單元主題。

例如，在教學譯林版英語八年級上冊Unit 5 Wild animals時，為了讓學生更全面深刻地理解本單元的主題“保護野生動物”，筆者先依據(jù)reading部分的內(nèi)容設計語境：“How about the living contions of panda called Xi Wang？”筆者提出的這個問題引發(fā)了學生的思考。于是，筆者趁機提出要求：“Talk about this problem according to the content of the story of Xi Wang.”于是，學生開始設計對話：“Xi Wang drank her mothers milk at the beginning of her life.”“What happened to her after she was six months old？”“She began to eat bamboo and learn to look after herself.”“However，the bamboo forests are becoming smaller and smaller.”“At last，she had no place to live and food to eat.”學生通過對話交流，從英語語境中獲取了一定的信息，充分了解了熊貓的生存困境，進而對環(huán)境主題有更深入的思考，加深了對環(huán)保主題的理解。隨著學習的深入，學生更深刻地理解了單元主題，正確的價值觀念和情感態(tài)度也從中得到了培養(yǎng)，思維的深刻性也得到了培養(yǎng)。

總而言之，教師應根據(jù)英語學科的學習特點，立足初中生的認知水平和思維方式，充分利用語境的優(yōu)勢為初中生的英語學習開辟切實可行的路徑，最終達到促進學生英語學習、提高學生英語語言能力、優(yōu)化英語課堂教學效率的目的。值得一提的是，語境在英語學習中的應用十分廣泛，創(chuàng)新語境在英語教學實踐中的應用，是推進英語課堂改革的有效方式。教師需要給予語境教學高度的重視，積極探索語境的應用價值，為學生的英語學習增效提質(zhì)。

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【作者簡介】唐湘燕（1983— ），女，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)第一實驗初級中學，研究方向為初中英語教育教學。

（責編 黎雪娟）