【摘要】本文以《做一頂帽子》教學為例，論述小學科學課的教學策略：以問題導入激發(fā)學生學習的興趣，通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)達成教學目標，關(guān)注語言活躍學生的思維，整合教學素材增強教學的趣味性。

【關(guān)鍵詞】兒童立場 科學課 《做一頂帽子》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0133-02

小學低年級科學課是一門基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的課程，注重培養(yǎng)學生對自然事物和生活常見現(xiàn)象的觀察能力，引起認知沖突、激發(fā)積極思維。學生在教師的指導下，學會使用簡單的工具進行探究，嘗試用科學的語言表達和交流，突出學生的主體地位，能為小學中、高年級科學課的學習奠定基礎(chǔ)。結(jié)合小學低年級學生的行為特征和心理特點，筆者以教科版科學二年級上冊《做一頂帽子》一課的教學為例，探討低年級科學課的教學策略。

一、問題導入，激發(fā)興趣

了解和讀懂學生的心理是設(shè)計一堂課精彩導入的前提。小學低年級學生以無意識觀察為主，對周圍新鮮的事物非常感興趣，具體形象思維比較活躍，但他們的專注力相對薄弱，容易出現(xiàn)以下三種狀況：因被其他事物干擾而中斷學習、因不會表達而害怕學習、因探究能力弱而跟不上學習。怎樣才能解決這些問題呢？在教學《做一頂帽子》一課時，筆者抓住低年級學生的心理特點，采取問題式導入，以課本呈現(xiàn)的四種經(jīng)典的帽子（草帽、鴨舌帽、毛線帽、輪滑帽）為例，提出問題：“這些帽子是用什么材料制作的？材料有什么特點？這些帽子有什么功能？”提問之后給予學生充足的時間，讓學生進行思考。利用精心設(shè)計的提問一步步引導，不但使教學過程精簡、清晰，而且具有針對性、目的性和指導性;教學將色彩鮮明的帽子圖片同步板書在自制的大表格上，圖文并茂，有效吸引了學生的注意力，提高其學習積極性，使思維具有可視化特點。

二、優(yōu)化環(huán)節(jié)，達成目標

2019年教科版的小學科學課教材，不論是課程框架和授課理念，還是內(nèi)容編排和圖片設(shè)計等方面，都是一個創(chuàng)新的起點，其中以技術(shù)與工程領(lǐng)域最為明顯。在《做一頂帽子》一課教學中，低年級學生第一次完整地經(jīng)歷技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容的學習過程，第一次使用簡單的工具對常見材料進行簡單加工，第一次進行互評和小組評價。在此過程中，教師的組織和指導尤為重要。在試教時，筆者發(fā)現(xiàn)學生制作帽子目的不明確，考慮的設(shè)計因素比較單一，大多以美觀為主，選擇的材料通常是彩色卡紙和貼紙，忽略材料和功能之間的聯(lián)系，無法達成教學目標。針對這一問題，筆者進一步完善教學環(huán)節(jié)，可以將問題具體化。以下是經(jīng)過3輪試教之后修改得出的課程設(shè)計思路，其中“創(chuàng)設(shè)情景”和“分享設(shè)計方案”這兩個環(huán)節(jié)是后續(xù)制作得以順利開展的關(guān)鍵。（如圖1）

三、靈活表達，活躍思維

科學課注重教學目標的達成，更注重學生認知的過程;重視知識的積累，更重視學生能力和習慣的培養(yǎng);倡導以探究式為主、多種方式相結(jié)合的學習方式。在分享設(shè)計方案的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生因缺乏科學知識的連貫性，其表達往往不夠規(guī)范和嚴謹。因此，在課堂上對低年級學生的表達思維進行反復練習和訓練時，首先鼓勵學生用自己喜歡的方式來表達（口頭、文字或者圖畫），然后學會模仿句式講述自己的觀點，最后嘗試與他人討論、分享和交流，逐步鍛煉其思維的靈活性和批判性，培養(yǎng)其表達能力和合作能力。以下是分享設(shè)計方案的教學環(huán)節(jié)。

（一）第一次師生互動

師：下面請第7組的組長給大家分享他們的設(shè)計方案。

生1：我們組設(shè)計的帽子是這樣的。（投屏展示設(shè)計圖，略）

師：你們的帽子選了什么材料？

生2：塑料盒、塑料膜。

師：為什么用這些材料？

生3：因為塑料盒和塑料袋都能防水。

師：所以，你們做的帽子有什么功能？

生4：防水功能。

（二）第二次師生互動

師：別的小組有沒有做其他功能的帽子？

生1：我們小組還沒畫好設(shè)計圖。

師：沒關(guān)系，口頭表達也可以。

生2：我們組打算選擇報紙、塑料盒、卡紙來做一頂可以遮陽的帽子。

師：你們選擇這些材料做帽子，是利用了它們的什么特性？

生3：報紙和卡紙可以折疊，有一點硬。

師：所以在制作的過程中，要用什么工具？

生4：剪刀、透明膠。

表達也是整理思路的過程。在兩段追問式的師生互動問答中，學生開始對設(shè)計形成清晰的思路“材料→（具有）特性→（實現(xiàn)）功能”，明確設(shè)計帽子的意圖，提示材料選擇的大方向，也及時糾正錯誤認知并構(gòu)建科學概念。在試教過程中，每班均有超過50%的小組提高了制作效率，每名學生都有充足的動手實踐機會，也為最后的成果展示做好鋪墊。如果有學生在回答時說出帽子既能實現(xiàn)防水又有遮陽的功能，教師應予以肯定，這有利于培養(yǎng)學生多角度、多方式看問題的能力。（如圖2）可見，面對課堂上學生可能出現(xiàn)各種各樣的回答，授課教師應當做好預設(shè)和回應策略。

四、整合素材，增強趣味性

教育家蘇霍姆林斯基說過，小學低年級階段的主要任務是教會學生學習。每個學段學生的心理特點和認知水平不同，他們對事物和現(xiàn)象的理解程度、表達水平、動手能力和課堂評價都不一樣。教師在課前要對學生有充分的了解，做到教學過程中有的放矢、因材施教。以《做一頂帽子》一課的教學為例，二年級學生對常見材料的特點、功能和應用有較為豐富的認知，而來源于生活中常見的、使用過的、熟悉的材料，往往是科學課最佳的實驗器材，學生初步了解實驗材料的基本使用方法，對材料的綜合運用有強烈的好奇心和動手欲望。在第一次試教中，筆者只準備了5種材料，即報紙、塑料盒、卡紙、信封、塑料膜，還有6種工具：剪刀、透明膠、扭扭棒、軟尺、雙面膠、鳳尾夾，并將以上物品分別裝在11個大盒子里，供每個小組的材料員前來領(lǐng)取。但由于學生領(lǐng)取材料的效率比較低，筆者將大量的時間浪費在管控班級和排隊上，還有的小組出現(xiàn)重復領(lǐng)取或者漏領(lǐng)取的情況。隨后，筆者對實驗材料進行調(diào)整，刪減部分重復的工具（軟尺和雙面膠），將所有的材料和工具有序地放入大信封，使其不易掉落，學生在活動中提高了注意力（如圖3）。另外，筆者在課前提示每組學生從家里帶一件常見的、易獲取的廢舊小物品參與課堂活動，拓寬了學生的設(shè)計思路，激發(fā)他們的學習動力，大大提高學生的活動參與度，提高了課堂教學效率。

通過本課教學，學生結(jié)合帽子的功能選擇合適的材料，培養(yǎng)了設(shè)計思維和邏輯思維;學會使用簡單工具，如扭扭棒等對頭圍進行測量，能制作出具有功能性的舒適、牢固的帽子。這樣的教學，關(guān)聯(lián)美術(shù)、數(shù)學等其他學科的思想，有效突破本課教學的難點;教師利用主體多元、方式多樣的學習評價，有效培養(yǎng)了學生的動手操作能力和語言表達能力。

【參考文獻】

[1]肖化，譚偉紅.皮亞杰兒童認知發(fā)展理論視角下的小學低年級STEM教育[J].基礎(chǔ)教育參考，2020（11）.

[2]楊偉.基于深度學習的小學科學課堂有效追問策略[J].教學月刊小學版（綜合），2020（9）.

[3]費培培.生活化教學對小學生科學課學習興趣的影響研究[D].南京：東南大學，2019.

[4]盛佳穎.小學低年級科學教學中思維可視化的應用策略[J].教學月刊小學版（綜合），2019（9）.

[5]焦曉云.對小學科學課堂有效提問的思考[J].新課程（綜合版），2019（7）.

[6]曹雪.對小學科學課堂有效提問的思考[J].中小學教學研究，2018（1）.

注：本文系南寧市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“小學科學實驗器材改進與創(chuàng)新的實踐研究”（課題編號：2021B068）的階段性研究成果。

【作者簡介】曾娜霞（1992— ），女，廣西貴港人，碩士研究生學歷，一級教師，現(xiàn)就職于南寧市濱湖路小學，研究方向為科學教育。

（責編 楊 春）