羅陽春

整本書閱讀日益受到重視，對整本書閱讀的科學(xué)指導(dǎo)和有效監(jiān)督也顯得日益迫切。如何借助整本書閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到愛讀書、會讀書，是每位語文教師應(yīng)該努力探索的課題。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，初步總結(jié)出了以“三課三支架”進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的教學(xué)方法，本文以中國經(jīng)典童話《寶葫蘆的秘密》一書的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

一、三種課型貫穿始終，鋪設(shè)完整導(dǎo)讀鏈條

從識字到閱讀，從閱讀短文到閱讀長文，進(jìn)而閱讀整本書，是學(xué)生必須跨越的三個閱讀臺階。從單篇到整本書的閱讀，是閱讀能力的遷移與延展，是閱讀視域的延伸與擴(kuò)展，也是閱讀習(xí)慣的形成與發(fā)展。小學(xué)生閱讀整本書面臨著多方面的挑戰(zhàn)：既考驗(yàn)?zāi)托?，又考?yàn)記性，還考驗(yàn)悟性?；诖?，整本書教學(xué)的意義，就是教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀整本書，成為終身的閱讀者。

進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)，一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生提供持續(xù)的閱讀動力;另一方面，要給學(xué)生有效的閱讀策略，讓學(xué)生會讀、愛讀、樂讀。因此，整本書的閱讀教學(xué)應(yīng)分為“三課”來開展：

1.讀前導(dǎo)。本課設(shè)在學(xué)生開始閱讀之前，即讀前推薦課。此時，學(xué)生對書的內(nèi)容還缺乏了解，對閱讀完整本書還缺乏勇氣。因此，教師可將教學(xué)目標(biāo)定位為：第一，通過感受神奇、文影對照、矛盾質(zhì)疑等方式激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣;第二，教會學(xué)生看目錄、做預(yù)測、善提問、寫批注等閱讀方法并加以演練;第三，對整本書的閱讀進(jìn)程進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)和安排，為后面的“讀中交流活動”和“讀后展示活動”做部署和鋪墊。

基于上述目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)計(jì)了“填寫信息卡”“寶物初體驗(yàn)”等一系列有趣的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生初步了解這本書的大致內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。同時，為了幫助學(xué)生更順利地讀完整本書，師生共同試讀第一章，實(shí)踐體驗(yàn)了一番做預(yù)測、寫批注的閱讀方法。在共讀的過程中，學(xué)生初步感知了寶葫蘆的神奇之處，對故事后續(xù)的發(fā)展充滿了好奇。接著，教師以“王葆得到寶葫蘆后是不是就真的無憂無慮了”這個核心問題為線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測、辯論，學(xué)生的閱讀探索欲望進(jìn)一步被激發(fā)，興趣盎然。最后，對后面的活動進(jìn)行規(guī)劃和整體部署，提醒學(xué)生下周還有“鑒寶辯論賽”和“課本劇表演”等活動，對學(xué)生持續(xù)閱讀注入壓力和動力。

2.讀中引。本課安排在學(xué)生閱讀了整本書的一部分內(nèi)容以后，即在閱讀過程中，通過問題支架、表格記錄、交流探討等形式推進(jìn)閱讀進(jìn)程。由于小學(xué)生對于閱讀完整本書普遍缺乏耐心和恒心，剛開始對書籍產(chǎn)生的興趣也會隨著時間的推移而漸漸減退。因此，教師需要在閱讀過程中加以督促和激趣，給學(xué)生注入持續(xù)的閱讀動力。在共讀中，可發(fā)揮優(yōu)生對后進(jìn)生的帶動影響作用。

以《寶葫蘆的秘密》為例，學(xué)生集體閱讀一周后，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，全班同學(xué)大部分已基本完成了前四章的閱讀，初步了解了寶葫蘆帶給王葆的種種便利。此時，可安排以下活動：

第一個活動是小組合作填寫表格。表格的第一欄，由教師先帶領(lǐng)學(xué)生一起翻看原文，再指導(dǎo)概括式地填寫表格。接下來，放手讓學(xué)生通過組內(nèi)交流合作填寫，然后進(jìn)行全班交流。表格的形式能清晰地梳理內(nèi)容，是對故事情節(jié)的歸類整理和高度概括，有助于學(xué)生進(jìn)一步理清文章思路，把握主旨，將長文讀短。

第二個活動是“小小預(yù)言家”。根據(jù)已讀的前四章，預(yù)測后面會發(fā)生哪些故事。預(yù)測時，教師可以先提供一些引導(dǎo)性的問題，如：結(jié)合你的生活經(jīng)歷，猜猜王葆還會遇到什么麻煩，寶葫蘆又會怎樣幫他解決這個麻煩，寶葫蘆做的這些事會不會給王葆帶來負(fù)面影響，等等。學(xué)生暢所欲言后，教師鼓勵學(xué)生到后文去驗(yàn)證自己的預(yù)測。預(yù)測是一種很實(shí)用的閱讀策略，因?yàn)闊釔厶剿?、充滿好奇是小學(xué)生的普遍心理特征，不斷拋出問題鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，再通過閱讀后文去驗(yàn)證自己的預(yù)測，對學(xué)生的持續(xù)閱讀起到很好的促進(jìn)作用。

3.讀后享。這節(jié)課安排在全部同學(xué)讀完這本書之后，即通過故事會、辯論賽、知識競答等形式交流匯報(bào)自己的閱讀成果。

首先，可以開展以“真假寶物鑒定會”為主題的辯論賽，圍繞“寶葫蘆到底是不是個好寶貝”這個論點(diǎn)，學(xué)生自由分成正反兩方，擺事實(shí)、講依據(jù)、說道理。這個活動實(shí)際上是將寶葫蘆幫王葆解決的困難以及由此帶來的麻煩回顧了一遍。通過辯論，學(xué)生會逐漸明白：雖然寶葫蘆給王葆帶來了許多便利，但這些便利都是不勞而獲來的，為此他也鬧了笑話，丟失了友情，內(nèi)心感到空虛。辯論賽的形式能充分調(diào)動學(xué)生閱讀和表達(dá)的積極性，是對文章內(nèi)容和主旨進(jìn)行回顧的好方法。

同時，為了進(jìn)一步檢測學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師還可以進(jìn)行一定量的知識競答或小檢測，通過小組積分競賽等形式對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行把控。

二、三座支架緊密穿插，搭建有效促進(jìn)平臺

1.計(jì)劃表，讓閱讀有序進(jìn)行。針對學(xué)生閱讀整本書缺乏耐性和自覺性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃表，對自己的閱讀進(jìn)行規(guī)劃，從而提高執(zhí)行力和閱讀效率。計(jì)劃表可以是普通的表格形式，也可以發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)得更豐富、更有個性，例如“魚骨圖”“樹葉圖”等。

2.閱讀單，讓閱讀清晰留痕。整本書與單篇文章相比，內(nèi)容較為繁雜和零散，學(xué)生很難從駁雜的書本內(nèi)容中摘取精要。而閱讀單的設(shè)計(jì)和使用能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，梳理內(nèi)容主干。同時，及時填寫閱讀單，使得閱讀留痕，是對閱讀記憶的一種及時記錄和保存。具體來說，閱讀單包括書籍信息卡、好詞好句摘抄、情節(jié)羅列表等內(nèi)容。教師要根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

3.交流臺，讓閱讀有聲有色。在閱讀過程中和閱讀結(jié)束后，教師宜開展形式多樣的交流活動，為學(xué)生搭建分享平臺，如話題辯論賽、課本劇表演、創(chuàng)意人物展、寫書評影評等。具體采用哪種方法，要根據(jù)文體特征、文本特點(diǎn)等“因地制宜”。如，童話類的作品宜采用課本劇表演的形式，再現(xiàn)故事情節(jié);人物較多的長篇小說適合通過制作人物書簽來了解人物特點(diǎn);而本文所舉的例文《寶葫蘆的秘密》則適宜采用辯論賽形式辨明作品主題。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏日益加快，碎片化閱讀和淺層次閱讀也成為趨勢。如何從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀的耐心和恒心？如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？隨著整本書閱讀的進(jìn)一步推進(jìn)，隨著語文教師對整本書閱讀教學(xué)的不斷探索和實(shí)踐，我們終將突破瓶頸，讓深度閱讀、全民閱讀、終身閱讀的口號變成現(xiàn)實(shí)。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)本真未來學(xué)校）