帥亞楠

一、小學(xué)語文情境教學(xué)開展的意義

“情境教學(xué)”是學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和語文教學(xué)的有機(jī)整合，可以帶給學(xué)生豐富的藝術(shù)感染力。在生動(dòng)的文字世界中學(xué)生可以感悟到語文世界的無窮樂趣。

首先它可以支持學(xué)生理解語言?！扒榫辰虒W(xué)”除了教會(huì)學(xué)生閱讀，更重要的是讓學(xué)生感悟到語言的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的語言理解能力，讓學(xué)生對(duì)語文作品的內(nèi)涵有自己的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，從而支持學(xué)生理解語言。其次，“情境教學(xué)”因其情境代入易于讓學(xué)生沉浸其中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟語文的魅力，并收獲個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、當(dāng)下小學(xué)語文情境教學(xué)的問題

情境教學(xué)在語文課堂中的使用是比較頻繁的，但是教師對(duì)情境教學(xué)的使用比較單調(diào)，造成了情境的濫用和平庸。首先，教師讓學(xué)生通過課本里的趣味童話和圖畫進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，營造濃烈的語文情境，表達(dá)自己的語文情緒，從而實(shí)現(xiàn)情境學(xué)習(xí)中的自我情緒表達(dá)。但這種情境多數(shù)是靜態(tài)的主觀情境，學(xué)生在語文課堂中并沒有感受到語言文字的情感和自己生命體驗(yàn)的融合，長此以往，學(xué)生會(huì)感到乏味。其次，情境中缺少任務(wù)參與。在語文教學(xué)情境中，教師采用的情境設(shè)計(jì)中，只有直觀展示而沒有任務(wù)推送，造成了整個(gè)學(xué)習(xí)情境的單調(diào)。教師在自我陳述的時(shí)候，調(diào)動(dòng)性質(zhì)的任務(wù)設(shè)計(jì)是比較少的，對(duì)于提升學(xué)生的自主性沒有積極的意義，因而設(shè)計(jì)任務(wù)型語文情境是當(dāng)務(wù)之急。最后，情境中缺乏語文要素。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在語文要素的落實(shí)過程中關(guān)注學(xué)生的各種能力。統(tǒng)編語文教材更是向我們準(zhǔn)確地傳達(dá)了這一觀點(diǎn)。

三、情境，讓語文學(xué)習(xí)可見的實(shí)踐策略

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以讓學(xué)生在每一個(gè)情境中去享受參與的快樂和體驗(yàn)的快樂。挑戰(zhàn)式情境的創(chuàng)設(shè)，因其具有挑戰(zhàn)性而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的興趣，從而讓他們享受更豐富的語文樂趣。

1.解讀，找準(zhǔn)活動(dòng)的準(zhǔn)確性，激發(fā)課堂向往。挑戰(zhàn)式情境的創(chuàng)設(shè)，我們首先要明確情境的挑戰(zhàn)點(diǎn)才能設(shè)計(jì)合適的挑戰(zhàn)式情境。教師可以從課文中挖掘課本劇資源，或者設(shè)計(jì)生動(dòng)的“表演”環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的自主挑戰(zhàn)。如《動(dòng)物王國開大會(huì)》這一課的活動(dòng)挑戰(zhàn)點(diǎn)有兩處：一是梳理各種動(dòng)物語氣、語調(diào);二是討論如何通過表演，在語氣、語調(diào)的變化中表現(xiàn)各種動(dòng)物的內(nèi)心。學(xué)生通過討論不同動(dòng)物的語言特色，再分角色進(jìn)行表演，感受各種動(dòng)物的內(nèi)心，品味角色特點(diǎn)。

教師在創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)式情境的時(shí)候，還要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。如《沙灘上的童話》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生換位思考：此時(shí)此刻如果你就是城堡里的公主，被兇狠的魔王抓走了，你會(huì)有什么樣的感受呢？通過這樣的方式讓學(xué)生融入文本，在情境中思考，在情境中領(lǐng)悟，“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生才能獲得多元的感受。

2.結(jié)構(gòu)化，增加任務(wù)的層次性，激發(fā)豐富聯(lián)想。結(jié)構(gòu)化任務(wù)對(duì)于小學(xué)生來說是有挑戰(zhàn)性的，任務(wù)的分解和執(zhí)行都需要分析、理解與思考，因此在情境中的結(jié)構(gòu)化挑戰(zhàn)性任務(wù)具有自我設(shè)計(jì)的效能，注重自我對(duì)角色的理解。如《小毛蟲》一課教學(xué)中，當(dāng)小毛蟲用新奇的眼光打量著周圍的一切，覺得自己一無是處時(shí)，它是自卑的。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)化任務(wù)：讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活實(shí)際，說說在他們身上是否發(fā)生過同樣的經(jīng)歷，腦海中展現(xiàn)自己的生活畫面，從而感受小毛蟲此時(shí)此刻的心情，用自我感知體會(huì)故事人物的情感。接著問，小毛蟲就此消沉了嗎？筆者還讓學(xué)生找出小毛蟲蛻變的軌跡，嘗試用簡短的話說一說，甚至可以動(dòng)手畫一畫。一系列有關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化任務(wù)，既可以讓學(xué)生深入文本，同時(shí)富有挑戰(zhàn)的情境也大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.改編，加強(qiáng)游戲的貼合性，夯實(shí)文本理解。游戲化情境趣味橫生，但是很多游戲?qū)W生已經(jīng)玩過了，也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。因此在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候要根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)《蜘蛛開店》的時(shí)候，筆者就在原有游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)改編。具體教學(xué)中筆者讓學(xué)生自己準(zhǔn)備道具，把自己打扮成課文里動(dòng)物的樣子，自己設(shè)計(jì)去蜘蛛店里購物時(shí)的心理活動(dòng)。整節(jié)課，我們?cè)谶@樣的游戲情境中學(xué)課文，學(xué)生學(xué)得十分認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率也很高。

4.沉浸，提升情境的真實(shí)性，感受文字之美。情境的創(chuàng)設(shè)中，融入一定的朗讀調(diào)節(jié)，可以幫助學(xué)生提升審美力。在朗讀時(shí)，學(xué)生可以調(diào)節(jié)速度快慢、語調(diào)升降、氣息強(qiáng)弱，最終在朗讀中形成自己的感悟和思考。在情境中，除了范讀，教師還可以加上自己的語言描述，配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，以不同的方式呈現(xiàn)出多樣的變化，使書本中的文字變成一幅絕美的畫。如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，簡單的圖片展示并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)蕭紅文字美的感知。而在情境中加入朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中入情，眼前才能浮現(xiàn)絢麗多彩的火燒云。也許他們并沒有親眼見過，但美妙的音樂和動(dòng)聽的朗讀聲交織在一起，學(xué)生的腦海中一定會(huì)產(chǎn)生絢爛的畫面。

通過挑戰(zhàn)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以幫助學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，同時(shí)在語言的審美和感悟中，培養(yǎng)學(xué)生多樣的語文感悟能力，最終讓學(xué)生愛上語文，激發(fā)學(xué)生自己探究語言、理解語言的興趣，感悟語言中豐富多彩的情感世界，并獲得自己的語文涵養(yǎng)，提高自我學(xué)習(xí)力，讓學(xué)習(xí)的過程和收獲變得清晰可見。

（作者單位：南京市拉薩路小學(xué)）