韋霞

《荷花》是一篇寫景抒情散文，課文描寫了公園里一池美麗的荷花和“我”陶醉于滿池荷花并產(chǎn)生了“物我一體”的特殊感受。文章語句優(yōu)美，讀了讓人身臨其境，賞心悅目。筆者運用教材中豐富多彩的“美育”內(nèi)容，從以下三個方面進行教學。

一、引生入文，感知意象美

上課伊始，筆者出示一則謎語讓學生猜：“一個小姑娘，坐在水中央。身穿粉紅襖，懷抱碧玉盅?！边@樣設計不僅能使學生快速進入學習狀態(tài)，而且容易激發(fā)學生探求的欲望。當學生猜出謎底“荷花”后，相機過渡：“一朵荷花這么好看，這么美麗，那么一池荷花又會是怎樣的呢？”緊接著，一邊用多媒體展示一池美麗的荷花畫面，一邊配樂范讀課文。聲情并茂的誦讀，色彩艷麗的畫面，調(diào)動學生聽覺、視覺感官，這樣一池栩栩如生的荷花形象已牽動了學生的心弦，學文也在興趣盎然中進行下去。

1.品詞析句，感受語言的生命力。為了讓學生更好地感知荷花的形象，在教學第1～3自然段時，筆者讓學生先讀課文，然后以“你讀懂了什么，怎么讀懂的”提問。如第2自然段，學生通過抓重點詞語領悟到荷花的美麗，從荷葉“挨挨擠擠”悟出了荷葉數(shù)量很多。為了讓他們更好地理解“挨挨擠擠”這個詞語，筆者設計了一個“挨挨擠擠貼荷葉”的游戲，再通過朗讀，引導學生悟出荷葉長勢旺盛，體會荷葉很美。通過三個“有的”體會荷花含苞欲放時的嬌美姿態(tài)，“飽脹”“破裂”“展開”“露出”等詞語生動地表現(xiàn)出荷花旺盛的生命力。學習白荷花冒出來的“冒”字，筆者問學生“冒”字可以換成哪些字？有的說可以換成“長”，有的說換成“鉆”，也有的說換成“露”“穿”……作者為什么沒用這些字？通過自主感悟，小組討論，他們明白了文章用“冒”字有其獨特的原因——寫出了白荷花生機勃勃，有著旺盛的生命力。學生通過對第2自然段的自主感悟，深深體會到滿池荷花各有各的姿態(tài)，無論哪一朵都十分迷人。學生自讀自悟，然后在小組中交流，他們的思想在碰撞中不斷得到補充、完善，對課文內(nèi)容形成了初步的自我理解。

2.自主感悟，還原語言的生命氣息。第3自然段中有一個關鍵句“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”，學生自主感悟遇到困難，這時可降低難度，教師相機點撥，質(zhì)疑問難：“作者贊美這一池荷花像什么？畫家真能畫出活的畫嗎？這里在贊美什么？”為了讓學生形象地理解這句話，教師再次用多媒體展示一池荷花的畫面，然后讓學生自讀、小組討論，最后全班匯報交流。在教師的引導下，學生的認識逐漸深入，促進了對優(yōu)美詞語的積累和內(nèi)化。學生從字里行間不僅理解了荷花那千姿百態(tài)的形象美，還進一步感悟到只有大自然才能賦予各種植物以頑強的生命力，才能創(chuàng)造出如此美妙神奇的“一大幅活的畫”。

二、展開想象，體驗情境美

在教學第4自然段時，筆者放了一段輕音樂，隨著音樂，動情敘述：飛呀，飛呀，飛到美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花，亭亭玉立，它們千姿百態(tài)，清香宜人，伸出手摸摸那荷葉，多么油滑，摸摸那花瓣，多么細膩……“感人者，莫先乎情”，隨著筆者的描述，學生想象著自己置身于一池荷花的美景中。

課文第4自然段是本文的重點段，作者被如詩如畫的荷花深深陶醉了，和眼前的景物融為一體，自己也變成了“一朵荷花”。微風吹來，仿佛與花共舞，與蟲共語。教學此段時，筆者一邊播放課文錄音一邊展示動畫，讓學生動腦想象，看完后小組交流感受。接著，讓學生美美地讀這一段，自由地去感悟、體驗。學生通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個性感悟荷花美，與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。此時學生陶醉于文中優(yōu)美的畫境之中，領悟到荷花的神韻，獲得審美體驗。

三、情景交融，收獲情趣美

“情感是散文藝術的生命”，因此在教學第4自然段時，筆者讓學生充分朗讀課文，男女生讀、分組讀、自由組合讀、配樂讀、用自己喜歡的方式讀等等。越是多讀、細讀，就越感到語言如詩如畫的美，荷花如詩如畫的美。學生通過朗讀，情感再次得到升華，熱愛荷花之情從心底呼之欲出。筆者抓住這一時機，讓學生自由組合，根據(jù)自己的理解，戴上自制的荷花頭飾，把課文內(nèi)容表演出來，此時學生變成了一朵朵荷花，生動活潑的表演展現(xiàn)了荷花之美。通過自主感悟，學生感受自然之美，追求自然之美，繼而融入自然之美，熱愛自然之美。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)邁皋橋中心小學）