廣東

我們小時(shí)候都聽過“胸有成竹”的成語故事，講的是北宋時(shí)期一位叫文同的畫家，不管是春夏秋冬，還是陰晴風(fēng)雨，都堅(jiān)持對(duì)竹林中的竹子作細(xì)致的研究，對(duì)不同條件下的不同竹子進(jìn)行的不同呈現(xiàn)，都觀察入微，了如指掌，發(fā)展到畫竹的時(shí)候都不用畫草圖。晁補(bǔ)之見了稱贊道：文同畫竹，早已胸有成竹。這個(gè)成語也常常被用來形容“學(xué)霸”們考前的心理狀態(tài)。

那這里的“竹”到底指的是什么呢？文同真的是了解每一種竹、每一棵竹在任何情況下的狀態(tài)么？很顯然，這是不可能的。他只是厘清對(duì)每類竹子在不同類型的情況下呈現(xiàn)出的特征和規(guī)律，用教育教學(xué)領(lǐng)域的話來講，就是抓住了學(xué)科大概念，并讓學(xué)科大概念能在不同的情境下遷移、泛化，最后在任何情境前都能以不變應(yīng)萬變，實(shí)現(xiàn)成竹在胸。

2014年9月4日，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確指出“科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力?！辈浑y發(fā)現(xiàn)其中對(duì)命題內(nèi)容中基礎(chǔ)性、綜合性的要求實(shí)際上是提醒教師和學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)科里那些體現(xiàn)學(xué)科基本思想和方法又在各自領(lǐng)域有著廣泛適應(yīng)性的知識(shí)進(jìn)行提煉和歸納，而對(duì)“獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力”的考查即是要求學(xué)生能將學(xué)科的基本思想和方法運(yùn)用在具體的、個(gè)別的學(xué)科情境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)有廣度的把握和有深度的重組，最終將其內(nèi)化成持久的、可遷移的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)科基本思想和方法就是學(xué)科的基本觀念，也是本文所指的學(xué)科大概念，它是一種高度形式化、兼具認(rèn)識(shí)論與方法論意義、普適性極強(qiáng)的概念，對(duì)基本觀念的深度學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科思維方式的理解和運(yùn)用。一方面，它是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的“綱”，綱舉目張，能將所有知識(shí)整合和建構(gòu)起來，將所有的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科活動(dòng)統(tǒng)整起來；另一方面，所有的零散知識(shí)都是基本觀念的具體表現(xiàn)，在對(duì)零散知識(shí)的學(xué)習(xí)中，只有將其與學(xué)科基本觀念發(fā)生聯(lián)結(jié)才能實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)科價(jià)值。在對(duì)學(xué)科知識(shí)精簡(jiǎn)、泛化的過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的理解，學(xué)科觀念的形成，增強(qiáng)學(xué)生自我知識(shí)體系的建構(gòu)和進(jìn)化，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

如何提取學(xué)科教學(xué)的大概念呢？中學(xué)教師提取的學(xué)科大概念是否能讓人信服、有啟發(fā)借鑒作用呢？筆者以《經(jīng)濟(jì)生活》為例，做了一個(gè)有意思的嘗試。有一個(gè)成語叫“一葉知秋”，筆者分析了2018—2020年全國卷的九套高考經(jīng)濟(jì)主觀題的答案，并把答案里面的關(guān)鍵詞提取出來，得到了一組經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域分析問題的關(guān)鍵詞匯。（如圖①所示）

圖①

資源配置問題是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的核心問題，主要就是圍繞“誰來配置”“配置給誰”兩方面展開，在對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析中，具體的內(nèi)涵都是指向資源配置在具體情形下的再現(xiàn)和重組，而只要是關(guān)于資源配置的問題都可以在市場(chǎng)和政府、供給與需求這兩對(duì)相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系中去分析，按照這種邏輯以上的零散詞匯便可以整理成為以下的知識(shí)框架。（如圖②所示）

圖②

在這個(gè)框架中，從生產(chǎn)的角度考慮到資源的配置效率問題、風(fēng)險(xiǎn)問題、發(fā)展問題、效益問題以及行業(yè)影響問題；從消費(fèi)的角度考慮到主觀影響、客觀影響以及消費(fèi)結(jié)果。這兩個(gè)邏輯鏈條都是基于學(xué)科教學(xué)中的基本觀點(diǎn)生成的，是大概念中比較固定的思維方法，是“綱”。而“產(chǎn)業(yè)融合”這樣的名詞是隨著生產(chǎn)力不斷發(fā)展出現(xiàn)的新情況、新現(xiàn)象，教師們可以根據(jù)時(shí)政的講解，將其做學(xué)科解釋和補(bǔ)充。有了這樣一個(gè)學(xué)科的基本框架，學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)便可以將新的情境和知識(shí)融合到已有的穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，比如對(duì)于企業(yè)應(yīng)該如何經(jīng)營(yíng)的問題，依據(jù)這一框架，學(xué)生便可從不同角度展開思考：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)應(yīng)如何有效開展生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)？經(jīng)濟(jì)全球化條件下，企業(yè)應(yīng)如何有效開展生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)？貿(mào)易保護(hù)主義形勢(shì)下，企業(yè)應(yīng)如何有效開展生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)？適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要求，企業(yè)應(yīng)如何有效開展生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)？規(guī)模小的時(shí)候，企業(yè)應(yīng)如何有效開展生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)？規(guī)模大的時(shí)候，企業(yè)應(yīng)如何有效開展生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)？“聚合經(jīng)營(yíng)”條件下，企業(yè)應(yīng)如何有效開展生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)……在這一框架指導(dǎo)下,學(xué)生不難得出某一條件下具體的結(jié)論。再比如宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式下對(duì)供給側(cè)改革的影響，對(duì)生產(chǎn)者的影響，對(duì)消費(fèi)者的影響等。只有學(xué)生對(duì)一個(gè)能廣泛適用的框架在不同情境下得以印證、得以運(yùn)用、得以遷移，他才可能對(duì)這一學(xué)科大概念在考試的條件下實(shí)現(xiàn)提取的自動(dòng)化。

以2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)《經(jīng)濟(jì)生活》的主觀題為例，材料給了一系列不同企業(yè)聚合經(jīng)營(yíng)的場(chǎng)景，設(shè)問為：“本是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的各方，為什么要聚合經(jīng)營(yíng)？”學(xué)生作答時(shí)便可依據(jù)所提取的基于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論邏輯的思維框架做如下思考：從政策層面的角度思考，聚合經(jīng)營(yíng)有利于提升經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的影響力，推動(dòng)行業(yè)優(yōu)惠、扶持方面的政策整合；從市場(chǎng)層面生產(chǎn)的角度思考，第一，在資源配置上，可以利用聚集區(qū)域市場(chǎng)環(huán)境，減少宣傳成本，利用行業(yè)資源，優(yōu)化產(chǎn)品定位，增強(qiáng)盈利能力；第二，在風(fēng)險(xiǎn)控制上，共享消費(fèi)群體，降低投資風(fēng)險(xiǎn)；第三，在創(chuàng)新發(fā)展上，能更好借鑒其他商家的特色和所長(zhǎng)，激發(fā)創(chuàng)造活力；第四，在產(chǎn)品品質(zhì)上，聚合經(jīng)營(yíng)會(huì)增強(qiáng)同質(zhì)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)，促使商家更加關(guān)注產(chǎn)品品質(zhì)；第五，在行業(yè)發(fā)展上，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈的完善，催生更多新業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)融合的方案。從市場(chǎng)層面消費(fèi)的角度思考，聚合經(jīng)營(yíng)能更廣泛、更方便地研究產(chǎn)品用戶的需求和偏好，促進(jìn)產(chǎn)品更好地贏得消費(fèi)者的需要。

很顯然上述答案比參考答案要更全面更具體，比這更為重要的是，教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成能廣泛適用的思維框架，用這一思維框架能幫助學(xué)生以不變應(yīng)萬變，而不是在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中記住一個(gè)又一個(gè)具體的情境、問題和答案。

再比如2020年全國Ⅰ卷的《經(jīng)濟(jì)生活》主觀題，材料情境設(shè)計(jì)中講述了第二屆進(jìn)博會(huì)的規(guī)模和成交量，以及在交易過程中反映出消費(fèi)的新特點(diǎn)和趨勢(shì)。設(shè)問為：“結(jié)合材料并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)，說明消費(fèi)變化對(duì)我國生產(chǎn)將產(chǎn)生重要影響。”這一題需要緊扣消費(fèi)和生產(chǎn)的關(guān)系，消費(fèi)的巨大拉動(dòng)力對(duì)生產(chǎn)起到了積極的推動(dòng)作用。消費(fèi)可以從消費(fèi)者現(xiàn)在的偏好和傾向思考，新的消費(fèi)熱點(diǎn)和趨勢(shì)，為生產(chǎn)者提供研發(fā)的思路和方向，激發(fā)生產(chǎn)供應(yīng)的改革和創(chuàng)新，從而促進(jìn)新業(yè)態(tài)新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和成長(zhǎng)；從消費(fèi)者消費(fèi)能力的角度思考，消費(fèi)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，將促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)；從消費(fèi)的效果來看，消費(fèi)訴求的提高，將推動(dòng)企業(yè)關(guān)注產(chǎn)品的品質(zhì)，促使其產(chǎn)品質(zhì)量的提升。

這道題是基于提煉的框架編撰出來的答案，和全國卷的參考答案大同小異，但在表達(dá)的邏輯上是學(xué)科基本框架在具體情境、具體設(shè)問的變形，推動(dòng)學(xué)生對(duì)鞏固和強(qiáng)化學(xué)科基本觀點(diǎn)、基本概念的理解，并提升學(xué)生將所習(xí)得的學(xué)科大概念用于理解新情境、新問題的關(guān)鍵能力，以及幫助學(xué)生對(duì)所做過的、見過的習(xí)題的參考答案是怎么來的，它們是否全面、科學(xué)，形成自己獨(dú)立的判斷和認(rèn)知。只有這樣，才能將所學(xué)的知識(shí)泛化，運(yùn)用到更開放、更復(fù)雜、更多元的生活場(chǎng)景和工作場(chǎng)景中。

在實(shí)際的教學(xué)中，提煉學(xué)科大概念的教學(xué)主張?jiān)谶\(yùn)用和推廣上還是困難重重。首先，現(xiàn)有教材的編寫思路和課時(shí)設(shè)計(jì)上詳略不明顯，學(xué)科基本觀念在教材中的呈現(xiàn)比較隱晦，課程標(biāo)準(zhǔn)在大概念的內(nèi)容上也沒有明示，教師和學(xué)生在使用教材時(shí)常常從第一課開始，按編排順序往后學(xué)習(xí)，往往將學(xué)習(xí)時(shí)間淹沒在一堆零散的知識(shí)點(diǎn)記憶和練習(xí)當(dāng)中，耗時(shí)耗力還不得要義；其次，鼓勵(lì)創(chuàng)新、創(chuàng)造的學(xué)術(shù)氛圍還需進(jìn)一步營(yíng)造。提取學(xué)科基本觀念的過程是教師和學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的過程，它涉及基本觀念提取的理論依據(jù)，基本觀念形成的脈絡(luò)、規(guī)律、結(jié)構(gòu)層次，依據(jù)的知識(shí)、信息和情境特征以及它涉及的思想方法、育人價(jià)值等方面的考量，是一個(gè)需要積累、反思、凝練、突破的創(chuàng)造性工作，但教師和學(xué)生一旦提煉出適用的基本觀念，遠(yuǎn)比死記硬背上百條理論更有價(jià)值，所以“不求盡善盡美，但求自圓其說”的學(xué)術(shù)導(dǎo)向?qū)⒏浞值卣{(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性；最后，評(píng)價(jià)方式的改革還有待進(jìn)一步的推動(dòng)。一般來講，綜合性、開放性的“大問題”更有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的理解與掌握程度，所以文科綜合的考試形式、特別是主觀題的命制方式為高考試題聚焦學(xué)科基本問題提供了條件。可是高中的學(xué)生在高考前還要經(jīng)歷若干考試，如單元測(cè)、期中測(cè)、模塊檢測(cè)、月考、學(xué)業(yè)水平測(cè)等，這些紙筆考試仍然以選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題為主，評(píng)價(jià)更多的還是停留在對(duì)事實(shí)信息、基本概念和簡(jiǎn)單技能的掌握情況的檢測(cè)，這就將教和學(xué)的層面又更多的停留在具體知識(shí)點(diǎn)的講解和習(xí)題的操練上。

聚焦學(xué)科基本觀念的提煉，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科基本觀念的深度學(xué)習(xí)，是新一輪基礎(chǔ)教育改革在課堂教學(xué)變革方面的“牛鼻子”，2017版新課標(biāo)的理念和現(xiàn)行試用的高中新教材的編寫對(duì)這一導(dǎo)向都做出了呼應(yīng)，唯有進(jìn)一步破除主觀和客觀上的阻力，才能讓學(xué)科大概念的探索走出更寬更廣的實(shí)踐之路，才能讓考試更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。