【摘 要】作為任教小學(xué)語文學(xué)科的班主任，可以結(jié)合教材中的《快樂讀書吧》欄目，以“小組共讀”為載體，將教育與教學(xué)、課內(nèi)與課外、個(gè)人與小組等有機(jī)結(jié)合起來，通過共讀計(jì)劃制定、階段性閱讀分享以及共讀成果總結(jié)展示三個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力和問題解決能力等方面的提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科育人;能力提升;班級建設(shè);小組共讀

【中圖分類號】G621? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）32-0041-03

【作者簡介】王懷玉，廣東省深圳市南山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校（廣東深圳，518052）教師，高級教師，廣東省名班主任。

語文學(xué)科因其人文育人價(jià)值的獨(dú)特性，在教學(xué)過程中更容易實(shí)現(xiàn)與班級建設(shè)的鏈接。結(jié)合小學(xué)語文教材《快樂讀書吧》欄目的要求，在班級開展閱讀主題教育活動，是小學(xué)班主任將班級建設(shè)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合的重要途徑之一。本文擬以小學(xué)語文教材四年級上冊《快樂讀書吧》欄目為例，闡述如何以小組共讀為載體，將教育與教學(xué)、課內(nèi)與課外、個(gè)人與小組等有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生在自主策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力和問題解決能力等方面的提升。

一、共商小組共讀計(jì)劃，提升學(xué)生自主策劃能力

我所帶班級學(xué)生的閱讀習(xí)慣在低年段基本養(yǎng)成，進(jìn)入四年級，在開展閱讀興趣和家庭藏書類型調(diào)查后，我了解到多數(shù)學(xué)生家庭藏書中都有神話系列，學(xué)生們對神話故事非常感興趣，有一定閱讀積累，這為本學(xué)期神話主題的《快樂讀書吧》欄目的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。為此，我決定在本班以四人小組為單位、以“共讀共議共演”方式開展神話故事閱讀系列活動。

在策劃階段，我首先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部自由暢想心目中小組共讀神話故事活動的樣態(tài)，并引導(dǎo)他們作為“問題的提出者和解決者”開展組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。小組商議完畢，學(xué)生們需要先在班內(nèi)展示小組觀點(diǎn)，然后我會引導(dǎo)他們梳理出小組共讀活動策劃期所涉及的問題，如書目確定、書源組織、組內(nèi)漂流計(jì)劃、小組展示形式等。鑒于學(xué)生們有小組共讀經(jīng)驗(yàn)，這些問題他們基本都能考慮到。最終，我們形成了“神話故事”小組共讀活動計(jì)劃表（見下頁表1）。

在這個(gè)階段，我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行策劃活動，讓學(xué)生成為策劃的主體，將小組共讀活動變成幾個(gè)階段性小組交往性活動。有了整體計(jì)劃后，在每個(gè)階段的閱讀交流活動中，我也有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同階段的閱讀任務(wù)討論出本小組的實(shí)施計(jì)劃。策劃期間，我密切關(guān)注每個(gè)小組內(nèi)部的互動情況，指導(dǎo)人人參與策劃，引導(dǎo)分析策劃方案的可行性。各組策劃完畢后，組長要在全班進(jìn)行每個(gè)小組的策劃方案分享，引導(dǎo)小組之間相互學(xué)習(xí)，討論并改進(jìn)之前本組沒有考慮周全之處，從而讓學(xué)生在策劃活動中學(xué)會策劃。

二、引導(dǎo)群體交流互動，提升學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力

本次“快樂讀書吧”活動共分為四個(gè)階段（見表1），每個(gè)階段有不同的活動目標(biāo)，涉及個(gè)人自由讀、小組交換讀、全組精讀、劇本創(chuàng)編與展演四個(gè)方面內(nèi)容。

第一階段，四人小組中兩名成員讀《中國古代神話》，另外兩名成員讀《希臘神話故事》。在此過程中，我指導(dǎo)組內(nèi)讀同本書的兩個(gè)學(xué)生定期分享故事內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，在交流中學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞和鼓勵(lì)對方，奠定和諧溝通的心理基礎(chǔ)。

第二階段，四人小組內(nèi)部進(jìn)行圖書交換，為后續(xù)的中外神話比較工作做準(zhǔn)備。對于四年級學(xué)生來說，開展比較閱讀有一定難度，因此教師要重視閱讀方法指導(dǎo)。首先，我著重了解不同學(xué)生的閱讀水平、困惑點(diǎn)以及交流障礙點(diǎn)，上好“導(dǎo)讀課”，喚起學(xué)生的閱讀興趣。然后，我組織學(xué)生歸納比較閱讀的方法，澄清以下幾個(gè)問題：當(dāng)雙方對故事的看法不一致時(shí)，如何清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn);如何從別人的觀點(diǎn)中找到值得自己學(xué)習(xí)的地方;雙方的意見無法達(dá)成一致時(shí)應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度和解決方式;等等。通過對學(xué)生在溝通交流過程中可能出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，我將四人小組內(nèi)部換書和比較閱讀的過程變成了一個(gè)提升溝通協(xié)調(diào)能力的過程。這樣的小組共讀方式使得學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力也得以提升。

第三階段的班級讀書會，分兩個(gè)部分進(jìn)行：一是各組分別展示本組的閱讀成果，幫助學(xué)生形成集體榮譽(yù)感;二是開展組間對話，讓學(xué)生對其他組員的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、提煉、反思，在此過程中提升自己的溝通協(xié)調(diào)能力。

就這樣，通過幾個(gè)階段不同閱讀目標(biāo)的達(dá)成，小組共讀變成了多元互動分享的交往體驗(yàn)過程。第一階段“換書、交流心得”屬于初級交往，第二階段“聚焦中外創(chuàng)世神話異同”的主題交流則有了觀點(diǎn)碰撞，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，對他人的觀點(diǎn)做出恰當(dāng)回應(yīng)。如此定位，小組主題閱讀活動就不同于簡單的閱讀內(nèi)容交流和閱讀效果展示，而是一種促進(jìn)彼此認(rèn)同和精神鏈接的交往方式。

三、創(chuàng)新成果展示方式，鍛煉學(xué)生的問題解決能力

以舞臺劇作為本次“快樂讀書吧”閱讀活動的成果展示方式，其實(shí)屬于班級學(xué)期閱讀特色傳統(tǒng)項(xiàng)目，但是在不同年段，學(xué)生們在舞臺劇活動中的參與程度是不一樣的。

低年段主要在家長和教師指導(dǎo)下組織排練舞臺劇，學(xué)生參與創(chuàng)編部分動作和小情景設(shè)計(jì)建議，以此提高學(xué)生參與展演的興趣和主動創(chuàng)作的意識。

三年級時(shí)，我們班級共演了《木偶奇遇記》的集體舞臺劇，故事分為上下兩幕，主要角色都是雙人制，旨在實(shí)現(xiàn)全員參與，深化角色飾演效果，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，對自己所扮演的角色有深刻理解，側(cè)重于動作創(chuàng)編、人物心理揣摩和情感表達(dá)。在同一場大型舞臺劇中，與不同角色之間的互動如何做到自然妥當(dāng)，在排練過程中如何承擔(dān)自己的責(zé)任，如何解決遇到的各種問題，這是此階段的重要目標(biāo)。

四年級上學(xué)期的神話故事舞臺劇，則增加了“不確定性”和對故事表現(xiàn)形式的創(chuàng)意性要求。具體做法是先由各組學(xué)生提交本組感興趣的故事，我權(quán)衡表演效果后，從學(xué)生提交的故事中精選出10個(gè)，由10個(gè)小組抽簽選取一個(gè)神話故事。之后，組內(nèi)成員圍繞這個(gè)故事再展開對不同版本的同一故事的系列閱讀，集體創(chuàng)編劇本，做好組員分工、道具準(zhǔn)備、日常排練等工作，以此增加組員間的溝通和協(xié)作能力。

從文本性故事到舞臺劇的編排和展演，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程對小學(xué)四年級學(xué)生而言，挑戰(zhàn)性可想而知，因?yàn)槊總€(gè)環(huán)節(jié)都面臨著不同的問題、矛盾和沖突。在此過程中，學(xué)生采取何種態(tài)度應(yīng)對問題，采用何種方式解決問題，學(xué)生需要思考、需要妥協(xié)。這樣，學(xué)生們主動解決問題的能力就在整個(gè)過程中得到鍛煉和提高。

需要說明的是，盡管小組舞臺劇屬于小組共讀后的成果展示，但最終目標(biāo)則在于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。因此，在各小組進(jìn)行舞臺劇展示時(shí)，班主任要注意評價(jià)的導(dǎo)向性。我不僅組織學(xué)生討論，還設(shè)置了多個(gè)不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，如團(tuán)結(jié)協(xié)作獎(jiǎng)、審美創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳風(fēng)采獎(jiǎng)、最佳編劇獎(jiǎng)等。每個(gè)閱讀小組都是一個(gè)小小的學(xué)習(xí)共同體，全班分組展示的是不同的學(xué)習(xí)共同體的風(fēng)采，成果展示不為分出高低，而是尋找不同小組的特色和亮點(diǎn)。當(dāng)然，各組的展示效果自然會有差異，因此展示結(jié)束后，我還引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)盤式反思重構(gòu)，將“各組差異”變成新的學(xué)習(xí)資源。在一次次的“復(fù)盤”過程中，學(xué)生們的問題解決能力得到了極大提升。

語文學(xué)科（教學(xué)）與班級建設(shè)融合的途徑有很多，本文探討的是我借助《快樂讀書吧》欄目內(nèi)容，開展小組共讀活動，以此促進(jìn)學(xué)生自主策劃、溝通協(xié)調(diào)和問題解決能力的提升。該項(xiàng)實(shí)踐能取得較好的效果，與我在班級持之以恒地推動小組建設(shè)也不無關(guān)聯(lián)。可見，在學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)融通主題探討中，以“立德樹人”為宗旨，堅(jiān)守“一切為了學(xué)生的綜合能力發(fā)展”這一根本目標(biāo)，選擇合適的策略推動，對學(xué)科教學(xué)和班級建設(shè)工作都有促進(jìn)作用。