武鳳霞 湯雪平

【摘 要】江蘇省無錫市東林小學生發(fā)于東林書院，“東林學人”是根植于東林文化而提出的教師團隊建設(shè)主張。以“東林學人”好教師團隊建設(shè)豐厚教師發(fā)展的文化內(nèi)涵，繪制教師發(fā)展圖譜，推動教師素養(yǎng)提升。運用“關(guān)系思維”和“系統(tǒng)思維”來做頂層設(shè)計，將立德樹人作為教師團隊的根本任務(wù)，通過綜合發(fā)展、教師培訓、科研項目、交流輻射等工作，傳承卓越教學文化，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】東林學人;教師發(fā)展;團隊建設(shè);學校文化

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）31-0054-04

【作者簡介】1.武鳳霞，江蘇省無錫市東林小學（江蘇無錫，214001）校長，正高級教師，江蘇省特級教師;2.湯雪平，江蘇省無錫市東林小學（江蘇無錫，214001）教師，一級教師。

習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時的講話中提出了“四有”好老師的特質(zhì)，為教師隊伍建設(shè)指明了方向，明確了要求。江蘇省無錫市東林小學在以往研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)“四有”好老師的要求，立足當代學校發(fā)展需求，貫通東林書院優(yōu)秀歷史文化，提出建設(shè)“東林學人”好教師團隊，打造專業(yè)過硬的小學教師隊伍?！皷|林學人”好教師團隊建設(shè)彰顯“‘東林學人學在東林”，關(guān)注教師和學生的“學”，通過“學”而成其“人”，先學做“四有之人”，再以學育人。

在團隊建設(shè)過程中，依托“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學”項目的推進，破解“素養(yǎng)表現(xiàn)”的發(fā)展難題，突破“東林學人”的發(fā)展瓶頸，從而繪制團隊發(fā)展的共有圖譜，即共享深厚的東林書院文化，共研當代東林的育人方式，共建動態(tài)立體的育人課程;借助“素養(yǎng)表現(xiàn)”的學校行動，立足兒童立場，觀照兒童特點，創(chuàng)建多元靈動的表現(xiàn)性學習方式，使兒童學科素養(yǎng)、實踐能力得到全方位提升，共同提高教師和學生的綜合素養(yǎng)。

一、構(gòu)建“協(xié)同聯(lián)動”的工作機制

學校通過健全“東林學人”好教師團隊發(fā)展機構(gòu)，打破體制壁壘，形成頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同聯(lián)動的工作新機制。

1.健全項目組織，實現(xiàn)系統(tǒng)化管理。

在學校層面設(shè)立教師團隊建設(shè)的專門機構(gòu)，為教師團隊建設(shè)提供多向的服務(wù)鏈條，將以往分散的教師培訓進行統(tǒng)籌，重在根據(jù)學校教育教學改革需要，以突破學校項目研究重難點為主，提供豐富的教師發(fā)展項目，打造卓越的教師文化氛圍。學校建立工作指導委員會、專家委員會、日常工作機構(gòu)三支隊伍，探索教育行政部門、師范院校、教師發(fā)展機構(gòu)、學?！八奈灰惑w”的新路徑，構(gòu)建一個專職和兼職相結(jié)合、多學科專家與管理者相結(jié)合的專業(yè)化團隊，匯聚一批資深學者、教學名師，成為教師團隊建設(shè)的強大智庫，以“行動卷入”，形成“互補、互促、共建、共享”的聯(lián)動機制（如圖1）。

2.優(yōu)化頂層設(shè)計，建構(gòu)團隊發(fā)展體系。

以往的教師發(fā)展舉措缺乏整體協(xié)調(diào)性和長效機制，出現(xiàn)教師發(fā)展供給能力不足、服務(wù)形式單一、專業(yè)性不強等問題。基于以上問題，學校構(gòu)建了“東林學人”好教師團隊發(fā)展體系（如圖2），將立德樹人作為教師團隊的根本任務(wù)。其一，圍繞學科整合、課程統(tǒng)整、課堂構(gòu)建等舉措提升教師的跨學科教學設(shè)計能力、課程開發(fā)能力等，實現(xiàn)綜合育人。其二，針對不同教師群體設(shè)計“道南論壇”“津梁學苑”等項目，為教師發(fā)展提供專業(yè)化、多樣化和個性化的服務(wù)。其三，依托科研課題和項目，重組科研力量。其四，以“東林故事會”等載體，擴大“東林學人”好教師團隊建設(shè)的示范引領(lǐng)作用。

學校圍繞“東林學人”這一核心詞，為不同的教師群體服務(wù)，開展“道南論壇”“津梁學苑”“麗澤課堂”“依庸講堂”既具東林文化特色又體現(xiàn)定制化的培訓活動。如針對成熟型教師群體開展了“麗澤課堂”的定制化培訓，內(nèi)容有教師角色修煉與素養(yǎng)提升、品質(zhì)課堂打磨、津梁課程研發(fā)，促使教師在形成自己教學風格的基礎(chǔ)上，打開思路，跨越學科界限，為學生帶來多樣、綜合的學習方式，為學校教師團隊建設(shè)的研究與實施注入勃勃生機。同時，學校依托上級教育行政部門、省內(nèi)外高校教授、知名學者、名師工作室等，對教師隊伍進行教育理論上的提升和教育信念上的強化，不斷提升教師隊伍的凝聚力和創(chuàng)造力。

二、涵養(yǎng)“家國仁愛”的高尚師德

東林書院豐厚的歷史底蘊和獨特的人文內(nèi)涵是留給后人的寶貴文化遺產(chǎn)。東林志士“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”的“家國仁愛”情懷跨越數(shù)百年延續(xù)至今，是當代“東林學人”追求的高尚師德。

1.書院尋根鑄師魂。

師德師風是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準。學校狠抓師德師風建設(shè)，堅持“全員全過程全方位”的原則，形成師德師風建設(shè)制度，把“師德第一課”融入各類教師培養(yǎng)。學校探索適合“東林學人”的師德師風建設(shè)方式，從書院到學堂，使東林精神一脈相承。學校梳理東林書院文脈，聚焦“家國仁愛”“篤學尚行”等東林書院文化特質(zhì)，不斷豐富與完善團隊師德考核內(nèi)容，讓教師在經(jīng)典傳承中錘煉意志品質(zhì)、提高道德修養(yǎng)、培育民族精神，對自我的人生進行建構(gòu)和規(guī)劃。

2.立足當代成人師。

在新時代背景下，學校堅持習近平總書記對“四有”好老師的培養(yǎng)要求，立足當代學校發(fā)展需求，不斷提升“東林學人”團隊教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。學校貫通東林書院優(yōu)秀歷史文化，進一步完善、強化教師的師德規(guī)范，引領(lǐng)教師團隊有“師德自覺”，塑“師德榜樣”，做“道德教育”，從“經(jīng)師”到“人師”完成當代教師的角色轉(zhuǎn)變。

三、修煉“篤學尚行”的教學氣質(zhì)

以教師的綜合發(fā)展推動教書育人的實現(xiàn)，以素養(yǎng)表現(xiàn)型小學課堂建設(shè)、跨學科建設(shè)、基于學科的課程綜合化教學、課堂構(gòu)建的深度研究來探索教師的教學風格，通過架構(gòu)“東林學人”尋學科之學、探課程之學、研課堂之學的“教師三學”體系，修煉“篤學尚行”的教學風格。

1.學科整合：明確主題，淡化邊界。

教師理念的更新，教學行為的改變，草根化的案例研究、行動研究，最初都是在學科建設(shè)中悄然進行的。學校聚焦“素養(yǎng)導向”的學科整合建設(shè)，將重心放在特定主題上，強調(diào)用相關(guān)學科知識解決問題，并通過學生的表現(xiàn)來凸顯學生的綜合素養(yǎng)?；诖?，學校明確主題，落實過程，把日常的教育教學生活變成跨學科建設(shè)的現(xiàn)場。

2.課程統(tǒng)整：共同規(guī)劃，多樣實施。

“素養(yǎng)表現(xiàn)”課程的開放突破了傳統(tǒng)學科教學封閉的狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境之中。其表現(xiàn)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習和現(xiàn)實生活、社會問題，立足于批判思考和審美情趣，涉及的范圍很廣泛。因此，學校開展國家課程校本化實施的研究，借助“小學課程標準”“學科素養(yǎng)培養(yǎng)”“可見的學習”等相關(guān)理論，開發(fā)特色校本課程，把課程融入生活，把生活引進課程，賦予學生一種求真向善的生活方式，讓教育與生活相連，與學生生命相連，讓教育回歸本真。

3.課堂構(gòu)建：素養(yǎng)發(fā)展，有效表現(xiàn)。

課堂，是各種教育資源的匯集地，反映了教育的追求，體現(xiàn)了教育的成效，集中了教育的問題。因此，學校把課堂改革作為“內(nèi)涵中的內(nèi)涵”。為有力推動課堂轉(zhuǎn)型，學校啟動“素養(yǎng)表現(xiàn)課堂”培育計劃，梳理學科素養(yǎng)表現(xiàn)層級化目標體系，研究不同學習活動場景下不同類型學生的行為表現(xiàn)，提升素養(yǎng)表現(xiàn)型教學的設(shè)計、組織、實施能力。學校形成了體現(xiàn)學科特質(zhì)的比較穩(wěn)定的“主題—表現(xiàn)”式教學框架，依據(jù)不同的教學內(nèi)容、教師個人風格創(chuàng)生多樣化的教學方式。

四、生長“嚴謹治學”的科研力量

研究是學校文化的一部分。我校強調(diào)“教師即研究者”，關(guān)注教師學術(shù)身份的轉(zhuǎn)變。學校以團隊為核心，培養(yǎng)教師的科研能力和創(chuàng)新能力，營造誠信科研、嚴謹治學的學術(shù)環(huán)境和氛圍。

1.堅持現(xiàn)場研究。

學校堅持課題進課堂，培養(yǎng)教師開展小課題研究，從課題的選擇、研究的展開到成果的推廣應(yīng)用都立足于課堂教學。學校特別關(guān)注教學現(xiàn)場的真實呈現(xiàn)，提倡“基于教育現(xiàn)場，通過教育現(xiàn)場，回到教育現(xiàn)場”，實現(xiàn)科研的落地，讓教師在教學現(xiàn)場的解析中深化認知，促進教學行為在有意識的分析、比較、吸納中發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

2.堅持問題導向。

立足解決教育教學中的現(xiàn)實問題，“東林學人”好教師團隊深度卷入項目。學校圍繞“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學研究”細化重難點，設(shè)計組織“素養(yǎng)表現(xiàn)層級目標”“素養(yǎng)表現(xiàn)課堂樣態(tài)”“學生自主表現(xiàn)境域創(chuàng)新”三大專題研究，通過系統(tǒng)化的項目成員重組，實現(xiàn)“東林學人”好教師團隊科研理解力和創(chuàng)造力的提升，使教師全方位成長。

五、形成“實用實益”的引領(lǐng)輻射

學校注重團員與團隊的引領(lǐng)輻射，形成從團員到團隊、從團隊到學校、從學校到集團、從1到“1+N”的蝴蝶效應(yīng)，引導和帶動教師以德立身、以德立學、以德施教。

1.發(fā)揮集團效應(yīng)，講好東林故事。

我校秉承“集團資源共享共創(chuàng)”的原則，積極發(fā)揮龍頭校的輻射帶動作用。其一，制定集團教師培養(yǎng)機制，以教師剛性、柔性相結(jié)合的輪崗，實現(xiàn)校際師資均衡配置，通過“‘東林學人好教師團隊展示周”以及“東林故事會”，充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的領(lǐng)銜作用。其二，建立集團內(nèi)的學術(shù)指導委員會，建設(shè)集團信息與網(wǎng)絡(luò)平臺，共同進行課程開發(fā)、教育改革與創(chuàng)新等方面的研究與探索，實現(xiàn)成果共享。

2.輻射實驗基地，帶動團隊建設(shè)。

我校在教師團隊的打造過程中，積累經(jīng)驗，重視成果培育，通過線上線下互補、個人和團隊互補的模式，依托講座、備課、研修、觀摩等形式，向集團各成員校輸出，為區(qū)域內(nèi)“深度學習·思維課堂”研究提供可參考的操作案例。向已經(jīng)成立的6個農(nóng)村學科基地輸出，向河南、四川、河北等實踐基地輻射，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和育人質(zhì)量的提升，為教育的扶貧扶弱共進貢獻力量。

“東林學人”好教師團隊通過集中研討、專題培訓、跟崗學習等形式，帶動共建學校宜興市南漕小學、淮安市和平鎮(zhèn)中心學校教師團隊共同發(fā)展與提高;依托運河文化教育聯(lián)盟、武鳳霞特級教師工作室等研訓平臺，承辦區(qū)域教育教學展示活動，接待各地參觀團隊等，通過公開課觀摩、講座、論壇、教師基本功展示等形式，在更大區(qū)域展現(xiàn)“東林學人”好教師團隊的研修成果，體現(xiàn)教師團隊的品格提升。

“東林學人”好教師團隊在創(chuàng)新學校文化的基礎(chǔ)上敢于革故鼎新，善于古為今用，鼓勵教師以學習與思考為路徑，學校領(lǐng)導與教師在共同經(jīng)歷、共同探討、共同實踐中促進共同成長，助推團隊專業(yè)提升。