姬秀枝 楊麥生 段江燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育精準(zhǔn)扶貧是社會關(guān)注的焦點(diǎn)之一，要集中精力打好精準(zhǔn)扶貧的攻堅(jiān)戰(zhàn)，教育扶貧是治本之策。針對貧困縣職業(yè)中學(xué)教師教學(xué)能力存在的實(shí)際問題，以大寧職中教師作為調(diào)查對象，借助調(diào)查問卷法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等，對職業(yè)中學(xué)的教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)查，并探索提升貧困縣職業(yè)中學(xué)教師教學(xué)能力的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育精準(zhǔn)扶貧;職業(yè)中學(xué);教學(xué)能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0060-02

教育精準(zhǔn)扶貧是社會關(guān)注的焦點(diǎn)之一，要集中精力打好精準(zhǔn)扶貧的攻堅(jiān)戰(zhàn)，教育扶貧是治本之策。有關(guān)教育精準(zhǔn)扶貧的研究目前已經(jīng)取得一定進(jìn)展，如，何丕潔《對職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧問題的思考》指出，發(fā)展職業(yè)教育作為精準(zhǔn)扶貧重要路徑，并強(qiáng)調(diào)其概念、體系需要進(jìn)一步研究[1];韓毅初等的《教育精準(zhǔn)扶貧與農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)》認(rèn)為：教育扶貧也需要精準(zhǔn)，其核心是建設(shè)一支人員穩(wěn)定、素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理的農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍[2]。這多集中研究精準(zhǔn)教育扶貧中師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，而未能從教育精準(zhǔn)扶貧的對象——教師的教學(xué)能力提升深入探索。本研究以我院結(jié)對幫扶大寧縣職業(yè)中學(xué)為例，對大寧職中教師教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)研，并探討提升貧困縣職業(yè)中學(xué)教師教學(xué)能力的策略。

一、調(diào)研對象

本文調(diào)研對象是大寧職中教學(xué)能力的現(xiàn)狀，及其所存在的問題。

二、調(diào)研方法

本文主要采用問卷調(diào)查法、訪談法等方法。

（一）訪談法

采用訪談法對大寧職中教師、學(xué)校管理者進(jìn)行采訪，了解其教學(xué)的現(xiàn)狀，然后針對核心問題向職教專家進(jìn)行咨詢，以期探究到最科學(xué)的解決方案。

（二）問卷調(diào)查法

為全面了解大寧職中教師教學(xué)能力的情況，在專家學(xué)者的幫助下，設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問卷，主要圍繞著大寧職中教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀而展開。

2020年6月到大寧職中發(fā)放問卷，8月完成問卷回收。問卷專人發(fā)放，教師和學(xué)生匿名填寫。共發(fā)放26份教師調(diào)查問卷、96份學(xué)生問卷，回收率和有效率是100%。

（三）邏輯分析法

采用比較、歸納、綜合等方法，結(jié)合職教多學(xué)科相關(guān)理論知識，對收集的關(guān)于大寧職中教學(xué)的相關(guān)材料進(jìn)行分析，探索提升職業(yè)中學(xué)教師教學(xué)能力的對策。

三、結(jié)果與分析

師資隊(duì)伍是學(xué)校實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，教師是教學(xué)活動的組織者，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體。教育部中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)思想：適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，以推動教師專業(yè)化為引領(lǐng)，以加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，改革創(chuàng)新，狠抓落實(shí)，加快建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍。職業(yè)中學(xué)也應(yīng)該以學(xué)校開設(shè)專業(yè)為基礎(chǔ)，為學(xué)生配備各專業(yè)教師，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相關(guān)資料顯示，教師的教育背景、學(xué)歷、職稱，會直接影響教學(xué)質(zhì)量。以下為對大寧職中教師基本信息的調(diào)查。

從表1看，大寧職中教師男女比例相對不合理，男老師僅占三分之一，女老師占到三分之二。在年齡上，沒有25至30歲老師，80%以上的是31歲以上教師，說明近幾年大寧職業(yè)中學(xué)沒引進(jìn)新教師。

大寧職中的師資專業(yè)層次偏低，有10名教師對口扶貧在我院進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，總體自我完善能力不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職中教師缺乏教師專業(yè)化的培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。因此教師期望通過外出培訓(xùn)，提升行業(yè)專業(yè)能力的意愿很強(qiáng)。

中青年教師是教學(xué)的主要力量，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，但是在創(chuàng)新能力和工作積極性上有較大優(yōu)勢。如何利用好國家特崗教師招聘政策，引進(jìn)新鮮血液注入職業(yè)高中教師隊(duì)伍中，最大限度地發(fā)揮他們的教學(xué)能力和自身特長，是學(xué)校管理者和教師自身需要思考的問題。

教師的學(xué)歷職稱一定程度上折射出教師的知識水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師的學(xué)歷越高，其綜合素養(yǎng)就越好，就越能創(chuàng)新教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。據(jù)調(diào)查，具有大寧職中本科學(xué)歷的教師占88.9%，碩士以上學(xué)歷的教師為0。這說明教師隊(duì)伍中，缺乏高學(xué)歷的研究型人才，嚴(yán)重影響職高教學(xué)的研究和創(chuàng)新力量，不利于教學(xué)的改革和發(fā)展。

根據(jù)表2教師大多是中學(xué)一級，具有中學(xué)高級職稱的僅占25.9%，說明他們的職稱基本勝任教學(xué)需求。但從訪談得知，他們多從普通中學(xué)分流而來，基礎(chǔ)課教學(xué)水平較高，從事職業(yè)教育卻很少具備動手機(jī)會和技能，多數(shù)專業(yè)教師沒有中、高級技術(shù)等級證書，這勢必影響教師自身實(shí)踐能力的提高。

發(fā)表學(xué)術(shù)論文是教師教科研能力的重要表現(xiàn)，據(jù)調(diào)查，每年能發(fā)表1～2篇論文的教師僅占29.6%;從未發(fā)表過論文的占70.4%。由此不難看出，教科研成果少，信息不靈，資源不能共享，究其原因則是，不重視科研投入和走向市場獲取教改信息，致使教師科研成果鳳毛麟角?？蒲幸庾R非常薄弱，這就制約了職業(yè)中學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

教師培訓(xùn)是提高教師教學(xué)水平和能力的有效手段，從訪談得知，大寧職中有66.7%的教師每學(xué)年參加1～2次培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)次數(shù)整體較少，大大制約了教師教育教學(xué)能力和自身綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)術(shù)交流和信息獲得較少，不利于職中教師整體的發(fā)展。因此，學(xué)校的教管部門和教研室應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的培訓(xùn)活動，提升其創(chuàng)新理念和教學(xué)技術(shù)。

四、對策與建議

（一）開展專業(yè)教研活動，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

有計(jì)劃、有目的地組織教師進(jìn)行聽課、教學(xué)研討，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，提高教學(xué)水平與專業(yè)教學(xué)技能。

大寧縣第十三個(gè)五年規(guī)劃要圍繞“優(yōu)質(zhì)蘋果、設(shè)施蔬菜、高效養(yǎng)殖”三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營體系，提高農(nóng)業(yè)質(zhì)量效益和競爭力。目前園林綠化和牧醫(yī)專業(yè)服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能人才。但這兩個(gè)專業(yè)對教師專業(yè)技能及實(shí)際操作要求較高，應(yīng)依托大寧縣引進(jìn)企業(yè)扶貧的政策，主動進(jìn)入當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)，引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目，開展校企合作，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高自身專業(yè)技能和實(shí)力。

旅游專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求從業(yè)人員在掌握一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要有較強(qiáng)交際能力即服務(wù)溝通能力。因此，教師結(jié)合《山西省黃河板塊旅游發(fā)展總體規(guī)劃》的“黃河人家”板塊，依托黃河及其相關(guān)資源，以黃河山水、黃土風(fēng)情、田園風(fēng)光、農(nóng)家生活、地方民俗、戲曲歌曲、特色美食等為主要旅游資源，提升旅游專業(yè)教師的服務(wù)能力。

（二）利用線上和線下混合式教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)信息化，提升教師信息化教學(xué)能力

當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，學(xué)校教育、課堂教學(xué)面臨著新時(shí)代、新環(huán)境以及新技術(shù)的挑戰(zhàn)。教師教學(xué)能力新概念主要是指向教師應(yīng)用信息技術(shù)來有效促進(jìn)課程教學(xué)的能力，此能力不是技術(shù)工具的簡單應(yīng)用，而是面向技術(shù)重組學(xué)習(xí)環(huán)境并提供有效教學(xué)策略的能力[3]。職中教師要以專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵建設(shè)為抓手，組建數(shù)字化課程及建設(shè)團(tuán)隊(duì)，借助信息技術(shù)開展以學(xué)生為中心的問題或項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)等多種教學(xué)模式創(chuàng)新，以仿真實(shí)訓(xùn)資源和系統(tǒng)環(huán)境，開展不同地點(diǎn)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提升。

（三）建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，全面提升職業(yè)中學(xué)教師能力素質(zhì)

教育部要求，中職專任教師中，學(xué)歷要達(dá)標(biāo)，“雙師型”教師占比達(dá)50%。要普遍樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念、具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。因此，學(xué)校應(yīng)制訂切實(shí)可行的教師培訓(xùn)計(jì)劃，分批把教師送進(jìn)本科或應(yīng)用本科院校培訓(xùn)，使其在專業(yè)理論知識、實(shí)踐技能、信息化應(yīng)用能力等方面得到明顯提升。利用中職學(xué)校骨干教師的國培、省培，使專業(yè)課教師的理論知識和技能操作水平有了質(zhì)的變化，對提高學(xué)生的技能操作水平有著極大幫助。實(shí)踐證明，對專業(yè)教師定期培訓(xùn)，能顯著提升其專業(yè)素養(yǎng)。

（四）健全職業(yè)中學(xué)教師職稱評審制度，激發(fā)職業(yè)中學(xué)教師隊(duì)伍活力

完善和規(guī)范職業(yè)學(xué)校教師職稱資格序列，建立體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教師職稱評聘辦法，逐步將職業(yè)中學(xué)教師的職稱結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，充實(shí)專業(yè)教師任職資格條件，增加相關(guān)工作經(jīng)歷和職業(yè)能力方面的要求，將雙師素質(zhì)納入教師資格評價(jià)體系。鼓勵(lì)督促從普中轉(zhuǎn)入職中的教師提高專業(yè)操作能力和技能水平，力爭在一兩年內(nèi)專業(yè)教師具備高級資格技術(shù)等級證書，切實(shí)提高教師自身實(shí)踐能力。

（五）以學(xué)生技能競賽為契機(jī)，帶動提高教師的動手能力

技能競賽是推動職業(yè)教學(xué)模式和方法改革，展示并檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)成果，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。以學(xué)生技能競賽為契機(jī)，可帶動提高指導(dǎo)老師的動手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何丕潔.對職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧問題的思考[J].教育與職業(yè)，2015（30）：5-7.

[2]韓毅初，佟有才，李欣.教育精準(zhǔn)扶貧與農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)[J].理論觀察，2017（3）：158-160.

[3]葛文雙，韓錫斌.數(shù)字時(shí)代教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)框架[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017（1）：59-66.

編輯 郭小琴