[摘要]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，重塑了高校思政課教學(xué)諸要素的內(nèi)外生態(tài)，對(duì)提升高校思政課吸引力的傳統(tǒng)做法提出了新的挑戰(zhàn)。探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代增強(qiáng)高校思政課吸引力已成為亟待解決的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，增強(qiáng)高校思政課吸引力的基本點(diǎn)是要使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性且富有時(shí)代感，著力點(diǎn)是更新教學(xué)手段、探索新的教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方式。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;思政課;吸引力;基本點(diǎn);著力點(diǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843（2021）02-0076-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.02.014

互聯(lián)網(wǎng)洶涌來(lái)襲，重構(gòu)了人們的現(xiàn)實(shí)生活和精神世界，并對(duì)教育理念、教學(xué)方式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。作為“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]之一的高校思政課，也深受互聯(lián)網(wǎng)影響。互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)了高校思政課教學(xué)諸要素的內(nèi)外生態(tài)，對(duì)原有增強(qiáng)高校思政課吸引力的方法與措施造成了沖擊，使高校思政課教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)[2]。如何把互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為增強(qiáng)高校思政課吸引力的機(jī)遇，成為新時(shí)代高校思政課所面臨的嶄新課題。

一般認(rèn)為，高校思政課吸引力是指高校思政課所具有的、把大學(xué)生注意力、情感、興趣等吸引到自身上的能力，是高校思政課教師借助一定的教學(xué)手段和教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程。因此，要增強(qiáng)高校思政課吸引力，就需要從高校思政課教學(xué)全過(guò)程的諸要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)手段及教學(xué)方法等入手，考察諸要素所具有的嶄新時(shí)代特征，才能找到增強(qiáng)高校思政課吸引力的有效途徑和得力舉措。據(jù)此，課題組認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，增強(qiáng)高校思政課吸引力的立足點(diǎn)是準(zhǔn)確掌握當(dāng)代大學(xué)生的群體特征;關(guān)鍵點(diǎn)是提高高校思政課任課教師的綜合素質(zhì);基本點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性并富有時(shí)代感;著力點(diǎn)是更新教學(xué)手段、探索全新教學(xué)模式和考核方法;出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)則是更好實(shí)現(xiàn)思政課所擔(dān)負(fù)的初心和使命。

一、把握基本點(diǎn)：要使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性且富有時(shí)代感

習(xí)近平同志指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！盵3]近年來(lái)，我國(guó)高校思政課教學(xué)所面臨的外部環(huán)境發(fā)生了一系列新變化。一方面，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)生活的滲透速度加快了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。教育、娛樂(lè)、辦公等，使人們足不出戶(hù)即可在網(wǎng)上進(jìn)行，互聯(lián)網(wǎng)真正“飛入了尋常百姓家”。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息資源日新月異，海量的資源以其及時(shí)性、開(kāi)放性、全球性已成為人們尤其是當(dāng)代大學(xué)生獲取新聞資訊、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要渠道，人們的生產(chǎn)生活進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代。另一方面，黨的十八大以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新的發(fā)展階段，綜合國(guó)力穩(wěn)居世界第二，與美國(guó)的差距不斷縮小，但面臨的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)也更加復(fù)雜：既面臨國(guó)內(nèi)有效解決“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”和反對(duì)臺(tái)獨(dú)、港獨(dú)分裂勢(shì)力、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的重任;也面臨國(guó)際上經(jīng)濟(jì)全球化浪潮受阻、美國(guó)等少數(shù)西方資本主義國(guó)家開(kāi)始挑起意識(shí)形態(tài)沖突的“新冷戰(zhàn)”以及我國(guó)周邊地區(qū)圍繞邊境問(wèn)題熱點(diǎn)不斷等外部環(huán)境。與此同時(shí)，“00后”大學(xué)生已經(jīng)成為高校思政課的主要授課對(duì)象，他們具有不同于其他時(shí)代大學(xué)生的新群體性特征。面對(duì)這一系列外部生態(tài)的新變化，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校思政課要增強(qiáng)自身的吸引力，必須實(shí)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，使其具有針對(duì)性并富有時(shí)代感。

（一）教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性

教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性，這是教育實(shí)踐的內(nèi)在要求。“師者，傳授業(yè)解惑也”。教育自”身的屬性要求教學(xué)內(nèi)容要具有解疑釋惑的功能，而要有效發(fā)揮這一功能，教學(xué)內(nèi)容就必須要有針對(duì)性，這是高校思政課的自身要求。高校思政課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，其“本質(zhì)上是一種生命的領(lǐng)會(huì)和精神的自覺(jué)，它無(wú)法離開(kāi)具體的生命活動(dòng)過(guò)程、日常存在和生存境遇的參與”，只有從對(duì)人的關(guān)懷出發(fā)，“才能打通學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)、未來(lái)生活理想與馬克思主義理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生深切體會(huì)馬克思主義基本原理與自己生命的緊密聯(lián)系，才能在說(shuō)理的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要”[4]。那么高校思政課教師如何使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性？其中最關(guān)鍵的是做到“知彼”。了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，即要了解和把握當(dāng)下大學(xué)生的群體特征，也要洞察當(dāng)下大學(xué)生的所思、所想和所為，這是實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性的基本前提。

第一，要針對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生“群體共有特征”的實(shí)際情況。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)講，低年級(jí)的大學(xué)生正處于個(gè)體發(fā)育“第二次高峰”的末期，身體各個(gè)器官機(jī)能正處最佳階段，所以他們具有個(gè)體意識(shí)濃厚、自信心和自尊心較強(qiáng)、精力充沛等特征，但同時(shí)也具有情緒易受外界影響、波動(dòng)幅度比較大等特點(diǎn)。另外，從應(yīng)試壓力大的中學(xué)到了考試壓力相對(duì)較小、獲取知識(shí)自由度相對(duì)較大的大學(xué)，他們都需要進(jìn)行必要的心理調(diào)適和生活節(jié)奏的調(diào)整，需要完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。這些年輕大學(xué)生充滿(mǎn)了對(duì)愛(ài)情、友情的渴望并開(kāi)始初步實(shí)踐，但又對(duì)什么是愛(ài)情、什么是友情等存在諸多“青春之問(wèn)”。因此，高校思政課要增強(qiáng)吸引力，就必須在授課內(nèi)容的理論闡釋、案例的選擇等方面考慮低年級(jí)大學(xué)生的“群體共同特征”，做到“教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的組織要以大學(xué)生的思想實(shí)際為基本參照”[5]。

第二，要針對(duì)“00后”大學(xué)生“群體共同特征”的實(shí)際情況。誠(chéng)如上文所述，“00后”大學(xué)生已經(jīng)成為當(dāng)下高校思政課的主要授課對(duì)象，課題組根據(jù)最近6個(gè)學(xué)期的問(wèn)卷調(diào)查研究顯示，“00后”大學(xué)生具有“國(guó)家政治認(rèn)同度較高，民族主義傾向明顯”“崇尚個(gè)人奮斗，具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)”“對(duì)物質(zhì)追求弱化，具有較強(qiáng)的功利性”“青睞直觀(guān)形象化的教學(xué)呈現(xiàn)方式，泛娛樂(lè)化傾向明顯”和“作為網(wǎng)絡(luò)原住民，高度依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)”等“特有的群體性特征”[6]。這就要求高校思政課教師在探尋增強(qiáng)思政課吸引力的方法與措施時(shí)，必須立足于“00后”大學(xué)生這些新的群體性特征，并以此作為增強(qiáng)高校思政課吸引力的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。比如針對(duì)“00后”大學(xué)生“青睞直觀(guān)形象化的教學(xué)呈現(xiàn)方式”的特點(diǎn)，可以在制作教學(xué)課件時(shí)降低文字呈現(xiàn)的占比，增加形象化資料（如音頻、視頻等資料）的展示。實(shí)踐表明，在教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)加入《大國(guó)工匠》《國(guó)家監(jiān)察》等新紀(jì)錄片和近年來(lái)最新上映的電影《建黨偉業(yè)》《建軍大業(yè)》《厲害了我的國(guó)》等電影的相關(guān)片段，可以有效提高學(xué)生的到課率、聽(tīng)課率，提升高校思政課的吸引力。

第三，要針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況?，F(xiàn)在高校在一二年級(jí)大多開(kāi)設(shè)通修課或通識(shí)課，這有利于拓展大學(xué)生的知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)和涵養(yǎng)。但是，由于低年級(jí)基本不開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課，很少接觸專(zhuān)業(yè)課任課教師，所以也會(huì)造成低年級(jí)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)“如何學(xué)習(xí)”“發(fā)展前景如何”等充滿(mǎn)了困惑與迷茫。課題組曾就“你是否了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景”做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，其中選擇“不了解”的低年級(jí)大學(xué)生比例達(dá)到67.3%，而選擇“基本了解”和“非常了解”兩個(gè)選項(xiàng)之和只有32.7%，不足1/3。這說(shuō)明雖然各高校在新生入學(xué)教育時(shí)都安排了“專(zhuān)業(yè)介紹”，但是事實(shí)上，低年級(jí)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)仍然需要“深度了解”。作為高校思政課教師，應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)和有效滿(mǎn)足低年級(jí)大學(xué)生的這種需要。為此，高校思政課教師應(yīng)該了解所授課學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的基本概況，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景、就業(yè)方向等有基本了解。比如，可以從以往教學(xué)實(shí)踐中篩選出同專(zhuān)業(yè)往屆學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃并取得成功的例子作為授課的案例，并將之巧妙地融入到教學(xué)實(shí)踐中去，這可以有效地提高大學(xué)生的聽(tīng)課率，增強(qiáng)高校思政課的吸引力。

第四，要針對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)或繼續(xù)深造的實(shí)際情況。受?chē)?guó)內(nèi)外各種社會(huì)思潮的影響，“00后”大學(xué)生具有較強(qiáng)的功利性，對(duì)包括高校思政課在內(nèi)的諸多課程懷有實(shí)用主義的心態(tài)：有用就學(xué)、沒(méi)有用就不學(xué)。作為高校思政課教師，一方面要對(duì)大學(xué)生這種實(shí)用主義的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)矯正和正確引導(dǎo);另一方面，也要在講解教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)案例時(shí)，要有意識(shí)地滿(mǎn)足“00后”大學(xué)生這一需求。比如，課題組中有的任課教師在講授思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的“擇業(yè)觀(guān)”時(shí)，就適時(shí)加入了“近些年考研人數(shù)增加情況”“近幾年就業(yè)形勢(shì)分析”等內(nèi)容;還有的教師在講授毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課的“緒論”時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“該課程在研究生入學(xué)考試必考科目，該課程在考研‘政治科目占到30%比重;學(xué)好該課程，對(duì)公務(wù)員考試具有重要的幫助作用”。事實(shí)證明，當(dāng)大學(xué)生意識(shí)到所學(xué)課程能滿(mǎn)足其將來(lái)考研、考公務(wù)員、為人處世的理念、方法等功利性需求之后，學(xué)生的到課率、聽(tīng)課率也就是思政課的吸引力就有了明顯提升。

實(shí)踐證明，將當(dāng)下大學(xué)生的年齡、群體、專(zhuān)業(yè)、就業(yè)方向等作為高校思政課教學(xué)的立足點(diǎn)，不僅有利于思政課教師甄選出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，也有利于找到合適的授課方式和喜愛(ài)的教學(xué)語(yǔ)言。同時(shí)，這也是落實(shí)“學(xué)生是教學(xué)主體”這一教學(xué)理念的重要措施，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代增強(qiáng)高校思政課的吸引力的有力舉措。

（二）教學(xué)內(nèi)容要富有時(shí)代感

心理學(xué)研究表明，人對(duì)新鮮事物具有天然的敏感性和好奇心。要增強(qiáng)高校思政課的吸引力，就應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容富有時(shí)代氣息，要接地氣，充滿(mǎn)新鮮感。

第一，教學(xué)內(nèi)容要反映最新教材所承載的新內(nèi)容。按照中央統(tǒng)一部署，內(nèi)地高校思政課全部采用“05方案”的教育部統(tǒng)編18版教材。該套教材反映了改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是黨的十八大以來(lái)國(guó)內(nèi)外馬克思主義理論研究方面的最新成果，提出了不少新觀(guān)點(diǎn)，并對(duì)部分理論重新進(jìn)行了闡述。同時(shí)，為及時(shí)反映當(dāng)前學(xué)界的最新研究成果，該套教材還在不斷修訂。由于該套教材權(quán)威、新穎，內(nèi)地高校思政課教學(xué)應(yīng)該緊扣該系列教材，以該系列教材所承載的內(nèi)容為基本的教學(xué)內(nèi)容，并在此套教材所呈現(xiàn)的教材體系基礎(chǔ)上形成新的教學(xué)體系。倘若任課教師仍以與中學(xué)所學(xué)內(nèi)容重復(fù)的舊教材體系所承載的內(nèi)容給“00后”的大學(xué)生授課，在“邊際效用遞減”作用下吸引力必然會(huì)衰減。

第二，教學(xué)內(nèi)容要緊跟當(dāng)前世界發(fā)展新形勢(shì)。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局。國(guó)際上，美國(guó)等西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷不振，其引以為傲的政治理念及其運(yùn)行體制遭遇困境，面臨社會(huì)治理危機(jī)等難題，對(duì)外卻仍奉行“唯我獨(dú)尊”霸權(quán)主義邏輯，并試圖挑起新的意識(shí)形態(tài)沖突。我國(guó)周邊部分鄰國(guó)當(dāng)政者為了維護(hù)其自身及其政黨的執(zhí)政穩(wěn)定性與合法性，往往將國(guó)內(nèi)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到與我國(guó)的邊界分歧（包括陸地和海洋）上來(lái)，故意制造邊境緊張局勢(shì)。同時(shí)，由于美國(guó)的實(shí)力衰微，其在世界所扮演的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色的開(kāi)始黯淡褪色，中國(guó)成為經(jīng)濟(jì)全球化的堅(jiān)定推動(dòng)者，不少發(fā)展中國(guó)家對(duì)中國(guó)在全球治理中所扮演角色充滿(mǎn)了期待，中國(guó)日益走近世界舞臺(tái)中央。“00后”大學(xué)生對(duì)國(guó)際政治和國(guó)際關(guān)系關(guān)注度非常高。基于此，為了增強(qiáng)高校思政課的吸引力，思政課教師要緊跟世界形勢(shì)發(fā)展節(jié)奏，及時(shí)巧妙地把國(guó)際上的熱點(diǎn)新聞融入教學(xué)，以滿(mǎn)足當(dāng)下大學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)心國(guó)際形勢(shì)的需要。實(shí)踐證明，利用相關(guān)課程的有關(guān)理論，恰當(dāng)?shù)貙?duì)國(guó)際時(shí)政熱點(diǎn)新聞進(jìn)行深度分析，會(huì)顯著提升受課學(xué)生對(duì)思政課的好評(píng)率，這是增強(qiáng)高校思政課吸引力的一個(gè)有效方法。

第三，教學(xué)內(nèi)容要緊跟當(dāng)前中國(guó)發(fā)展新階段。經(jīng)過(guò)70多年尤其是改革開(kāi)放40多年以來(lái)，中國(guó)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、國(guó)防等方面發(fā)生了翻天覆地的變化，實(shí)現(xiàn)了歷史性變革，取得了舉世矚目的成就。但同時(shí)也面臨經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)、政治體制改革深入推進(jìn)、社會(huì)治理方式轉(zhuǎn)變、人口老齡化和社會(huì)養(yǎng)老亟需統(tǒng)籌解決、思想文化領(lǐng)域多元與一元矛盾尖銳等突出問(wèn)題。廣大人民群眾開(kāi)始更加關(guān)注生態(tài)以及教育、就業(yè)、養(yǎng)老等社會(huì)問(wèn)題，對(duì)黨和政府充滿(mǎn)了更多的期待和期許，使各級(jí)政府面臨提高治理能力和完善治理體系的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[7]。課題組的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“00后”大學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)時(shí)政的關(guān)注度非常高，尤其是對(duì)國(guó)內(nèi)反腐、拆遷、城管執(zhí)法、平反冤假錯(cuò)案、扶貧脫貧、生態(tài)保護(hù)等熱點(diǎn)問(wèn)題更是給予持續(xù)性關(guān)注。所以，高校思政課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該直面現(xiàn)實(shí)中的這些問(wèn)題，并運(yùn)用相關(guān)的學(xué)科理論進(jìn)行闡釋?zhuān)粌H可以正確引導(dǎo)大學(xué)生客觀(guān)、理性看待中國(guó)取得的成就和當(dāng)前發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)也可以增強(qiáng)高校思政課的吸引力。

第四，教學(xué)內(nèi)容要采用富有時(shí)代感的鮮活案例?！皢渭兊睦碚摮尸F(xiàn)，往往顯得抽象。……缺乏實(shí)踐例證而講理論，就會(huì)使理論死板、僵硬、沒(méi)有線(xiàn)條、色彩和畫(huà)面，因此課程也必然缺乏吸引力”[8]。為了增強(qiáng)高校思政課的吸引力，應(yīng)該選取具有形象性和現(xiàn)實(shí)親近感的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。要有效發(fā)揮案例教學(xué)的作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在選取案例時(shí)應(yīng)該選取具有“時(shí)代感強(qiáng)”的“鮮活”案例。以原理課第五章中“2008年國(guó)際金融危機(jī)以來(lái)資本主義的矛盾與沖突”的知識(shí)點(diǎn)為例，在2019年下半年時(shí)，課題組中任課教師統(tǒng)一采用了“法國(guó)巴黎‘黃背心運(yùn)動(dòng)”作為導(dǎo)入案例來(lái)分析闡釋該知識(shí)點(diǎn)，而在2020年上半年的教學(xué)中，課題組任課教師及時(shí)更新，采用了“2020年5月28日美國(guó)白人警察暴力執(zhí)法致黑人死亡而引發(fā)美國(guó)民眾持續(xù)抗議”這一最新新聞事件作為導(dǎo)入的案例。由于最新案例的新穎性，對(duì)之進(jìn)行恰當(dāng)而深入地理論分析，不僅及時(shí)回應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的疑問(wèn)與困惑，更能有效激發(fā)他們關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活、深入理論探討的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高了高校思政課的吸引力。

總之，面對(duì)中國(guó)進(jìn)入新時(shí)代所面臨的復(fù)雜國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)到來(lái)對(duì)人們生活所造成的重塑、重構(gòu)的趨勢(shì)，面對(duì)“00后”已經(jīng)成為高校思政課的教學(xué)對(duì)象主體的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和富有時(shí)代感是增強(qiáng)新時(shí)代高校思政課吸引力的重要途徑，這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代增強(qiáng)高校思政課吸引力，必須把握的基本點(diǎn)。

二、找準(zhǔn)著力點(diǎn)：更新教學(xué)手段、教學(xué)模式和考核方式

教育是時(shí)代的傳承，也是時(shí)代的體現(xiàn)，不同時(shí)代的教育，有不同的時(shí)代烙印?！翱v觀(guān)教育發(fā)展史，可以清晰地看到，每一次科學(xué)技術(shù)的重大突破，都會(huì)給教育帶來(lái)巨大影響，這種影響不僅表現(xiàn)在新技術(shù)與手段的運(yùn)用上，更表現(xiàn)在教育的理念、內(nèi)容、方法和模式的深刻變革上。”[9]互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的發(fā)展，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成了這個(gè)時(shí)代教育的重要特質(zhì)。在這個(gè)時(shí)代，教育實(shí)踐活動(dòng)的主體、中介（含載體）和客體都不可避免地打上了互聯(lián)網(wǎng)的“色彩”，散發(fā)著互聯(lián)網(wǎng)的“氣息”。因此，我們?cè)鰪?qiáng)新時(shí)代高校思政課的吸引力，就必須認(rèn)識(shí)并借助互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的更新和教學(xué)模式與考核方式的創(chuàng)新。這是增強(qiáng)新時(shí)代高校思政課吸引力的有效途徑和重要舉措，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代增強(qiáng)高校思政課吸引力的著力點(diǎn)所在。

（一）采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段

作為當(dāng)代青年群體的重要組成部分，“00后”大學(xué)生與其他年代的大學(xué)生一樣充滿(mǎn)著對(duì)新奇事物的強(qiáng)烈偏好，其成長(zhǎng)過(guò)程中互聯(lián)網(wǎng)到來(lái)又強(qiáng)化了這一偏好。為此，要增強(qiáng)高校思政治課吸引力，必須將現(xiàn)代化技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的“互聯(lián)網(wǎng)化”。

第一，借助互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件的美化升級(jí)。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合，好的教學(xué)內(nèi)容需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來(lái)呈現(xiàn)。在當(dāng)前，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要形式是課件。實(shí)踐證明，形式精美、內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)課件是吸引學(xué)生的重要手段?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為制作精美的教學(xué)課件提供了豐富的資源?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅提供了主題多樣、制作精美的PPT模板，而且豐富的音頻、視頻、圖片、文字等資源，為美化升級(jí)教學(xué)課件提供了素材。

第二，借助互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的“平臺(tái)化”?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，伴隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的深度運(yùn)用，誕生了像“教學(xué)課立方”“學(xué)習(xí)通”等集課堂點(diǎn)名、PPT播放、師生互動(dòng)、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)監(jiān)督、在線(xiàn)答疑，以及考試考核等多功能于一體的教學(xué)平臺(tái)。由于這些教學(xué)平臺(tái)契合了“00后”大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，深受學(xué)生喜愛(ài)。根據(jù)“教學(xué)課立方”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，課題組中任課教師在采用“教學(xué)課立方”這一平臺(tái)后，學(xué)生的出勤率、課堂參與度及對(duì)教師的好評(píng)率等方面都有了明顯提高。

（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)新模式

長(zhǎng)期以來(lái)，“教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是教學(xué)的主體”的理念一直被奉為現(xiàn)行教育實(shí)踐的圭臬，但在實(shí)際教學(xué)中卻“異化”“固化”為“教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的“填鴨式”教學(xué)模式。其最大特點(diǎn)是“教師主導(dǎo)”地位異常突出，而“學(xué)生主體”地位則被嚴(yán)重遮蔽，有名無(wú)實(shí)。由于缺少學(xué)生的參與，特別是滿(mǎn)足不了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下成長(zhǎng)起來(lái)的“00后”大學(xué)生強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望的需求，這一傳統(tǒng)教學(xué)模式日益被拒斥。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，不僅加劇了傳統(tǒng)教學(xué)模式的崩塌，而且催生了像慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)直播課、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)等高校思政課教學(xué)的新樣態(tài)，出現(xiàn)了深受學(xué)生歡迎的“老師精講、學(xué)生發(fā)言”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式。下文以“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為例。

課前教師確定主題，學(xué)生提前有針對(duì)性準(zhǔn)備。任課教師根據(jù)即將講授的內(nèi)容，確定個(gè)主題，提前將該主題及相關(guān)資料（包括文字、視頻、音頻等資料）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布和推送，要求學(xué)生閱讀或觀(guān)看所發(fā)放的資料，并圍繞主題寫(xiě)一份不低于500字的感想，或列出個(gè)人閱讀或觀(guān)看過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題。

課上教師精講、學(xué)生發(fā)言，師生互動(dòng)、有針對(duì)性答疑。任課教師根據(jù)教學(xué)大綱，實(shí)施專(zhuān)題化教學(xué)，做到“精講”“深講”。在任課教師講授完畢后，學(xué)生就課前閱讀和聽(tīng)課過(guò)程中的存在疑難問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，任課教師回答學(xué)生的疑問(wèn)。

實(shí)踐證明，“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)新樣態(tài)，是對(duì)“教師是教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)生是教學(xué)主體”這一科學(xué)教學(xué)理念的真正回歸和堅(jiān)持。教師通過(guò)學(xué)生就疑難和感想所作的發(fā)言，能比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生的所思所想及其困惑，使講授內(nèi)容更具針對(duì)性，教師更有成就感。教師講授的內(nèi)容恰恰是學(xué)生的困惑之處，又因設(shè)置有學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，使其有了展示自我、表達(dá)內(nèi)心的機(jī)會(huì)，這既讓學(xué)生產(chǎn)生了被尊重的感覺(jué)，又激發(fā)了其學(xué)習(xí)思政課的興趣。如此一來(lái)，高校思政課教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了師生均有獲得感、教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰的良好局面。

（三）實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”的考核方式

教學(xué)考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，考核方法是否科學(xué)，直接關(guān)系到“以考促學(xué)”目的能否順利的達(dá)成。內(nèi)地多數(shù)高校思政課的期末考核大多采用結(jié)構(gòu)化的考核方法，即根據(jù)“期末試卷成績(jī)”“平時(shí)出勤成績(jī)”“課堂表現(xiàn)成績(jī)”和“社會(huì)實(shí)踐成績(jī)”等指標(biāo)來(lái)綜合評(píng)定思政課的學(xué)習(xí)效果。但是，這一考核方法中的“平時(shí)出勤成績(jī)”和“課堂表現(xiàn)成績(jī)”難以準(zhǔn)確測(cè)量。以“平時(shí)出勤成績(jī)”為例，在前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“平時(shí)出勤成績(jī)”主要靠“課前點(diǎn)名”，最后在學(xué)期末通過(guò)匯總來(lái)計(jì)算學(xué)生本學(xué)期的該項(xiàng)得分。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于高校思政課的教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多（注：多數(shù)駐寧高校的思政課的教學(xué)班級(jí)人數(shù)多在150人左右），每次“課前點(diǎn)名”會(huì)花費(fèi)不少時(shí)間，實(shí)際上大部分思政課任課教師不能做到每次都點(diǎn)名，而是通過(guò)“隨機(jī)點(diǎn)名”來(lái)抽查學(xué)生出勤情況，這樣并不能準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生出勤情況進(jìn)行有效的測(cè)度?！罢n堂表現(xiàn)成績(jī)”則往往淪為任課教師的“主觀(guān)印象分”。高校思政課考核方法不夠客觀(guān)公正，受到了大學(xué)生的批評(píng)，這不僅降低了高校思政課的公信力，也極大影響了其對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的吸引力。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為客觀(guān)公正地考核大學(xué)生的思政課“平時(shí)出勤成績(jī)”和“課堂表現(xiàn)成績(jī)”提供了技術(shù)支撐。以“平時(shí)出勤成績(jī)”為例，借助互聯(lián)網(wǎng)及相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的出勤情況可以瞬間完成，并做到了客觀(guān)公正。以課題組所使用的“教學(xué)課立方”為例，任課教師在上課前5分鐘公布“教學(xué)課立方”上的“簽到碼”，學(xué)生用手機(jī)在“教學(xué)課立方”的“登錄頁(yè)面”輸入該簽到碼，平臺(tái)會(huì)瞬間記錄學(xué)生的出勤情況，而曠課學(xué)生即使知道了簽到碼也進(jìn)行了簽到，但只要不在此教室，該曠課學(xué)生的名字會(huì)顯示“位置異常”?！敖虒W(xué)課立方”這一功能不僅大大節(jié)約了時(shí)間，降低了任課教師的工作量，也做到了準(zhǔn)確、客觀(guān)公正地考核學(xué)生的日常出勤情況。同樣，“課堂表現(xiàn)成績(jī)”也可以通過(guò)“教學(xué)課立方”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)客觀(guān)化考核，減少了人為的主觀(guān)性和隨機(jī)性因素，做到了對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)的客觀(guān)公正考核。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈得到了廣泛發(fā)展與應(yīng)用。借助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，思政課任課教師可以動(dòng)態(tài)適時(shí)監(jiān)督大學(xué)生課前課后對(duì)“思政課”學(xué)習(xí)情況。仍以“教學(xué)課立方”為例，任課教師可以通過(guò)“后臺(tái)”實(shí)時(shí)掌握學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”和“課后完成作業(yè)”情況。如在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)、是否有效閱讀或觀(guān)看、作業(yè)完成情況及所用時(shí)長(zhǎng)等等，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)情況的掌握和了解。由于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)情況科學(xué)、公正的全過(guò)程考核，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)課外學(xué)習(xí)思政課的積極性，也極大增強(qiáng)了高校思政的吸引力。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也更加客觀(guān)公正。過(guò)去，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)都是在學(xué)期末進(jìn)行一次性紙面上的評(píng)價(jià)，由于僅憑個(gè)人印象和主觀(guān)感受，又缺乏客觀(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以做到客觀(guān)公正，因而也不能真正達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目的。而進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，如特定的網(wǎng)站、特定的教學(xué)平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師及其授課情況的匿名評(píng)價(jià)，比如“教學(xué)課立方”，學(xué)生每次下課后都可以對(duì)教師當(dāng)堂課的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)比較客觀(guān)、公正，因此，任課教師可以根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)情況及時(shí)地改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”。任課教師不斷根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)，其授課必然受到越來(lái)越多學(xué)生的歡迎，進(jìn)而有效增強(qiáng)高校思政課的吸引力。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使我們生活更加方便快捷的同時(shí)，也給我們的現(xiàn)實(shí)生活和精神世界帶來(lái)新的沖擊，尤其對(duì)高校思政課教學(xué)的主體、客體、中介、載體等諸要素產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。要增強(qiáng)高校思政課吸引力，應(yīng)該因勢(shì)而新、因時(shí)而進(jìn)、順勢(shì)而為，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢(shì)，把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)“00后”大學(xué)生的特點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性且富有時(shí)代感，努力更新教學(xué)手段;探索全新教學(xué)模式和考核方式，增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課吸引力。

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（責(zé)任編輯：劉增石）

Research on Basic Point and Key Point of Enhancing the Attraction of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities in the Internet Era

XU? Xinghua

（Nanjing University， Nanjing，Jiangsu 210023，China）

Abstract： With the advent of the Internet era， the internal and external ecology of ideological and political course teaching in universities has been reshaped， and new challenges have been put forward to the original measures and methods of the attraction of ideological and political course in Colleges and universities. Under the Internet era， how to enhance the attraction of ideological and political courses in universities has become an important practical problem to be solved urgently. In the Internet age， the basic point to enhance the attraction of ideological and political courses in colleges and universities is to make the teaching content targeted and full of the sense of The Times， and the focus is to update teaching means and explore new teaching modes and assessment methods.

Key words：? internet era; ideological and political course; attraction;basic point;?? focal point