平倩

[摘要]微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在國(guó)內(nèi)外迅速發(fā)展。將微課應(yīng)用于應(yīng)用型高校教學(xué)中，旨在改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的講授式課堂，將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力上。本文從應(yīng)用型高校與微課的特點(diǎn)出發(fā)，基于必要性與可行性角度，分析微課在應(yīng)用型高校教學(xué)中的重要作用，認(rèn)識(shí)目前高校教師微課應(yīng)用的誤區(qū)，進(jìn)而從內(nèi)容的選擇、功能、種類以及制作等4個(gè)方面提出微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在保障應(yīng)用型高校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]微課;應(yīng)用型高校;教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843（2021）02-0141-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.02.025

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020年）》中提出：要“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)， 鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)， 探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式?！盵1]我國(guó)以文件的形式要求學(xué)校將信息技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)中，雖然近幾年各級(jí)各類微課與慕課建設(shè)進(jìn)行得如火如荼，但并沒(méi)有真正普及到每個(gè)課堂。2020年初，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情改變了我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)場(chǎng)所由教室轉(zhuǎn)移到線上，使微課與慕課成為線上教學(xué)的主要形式。與慕課相比，微課是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，精短且形式靈活，制作容易且成本較低，是多數(shù)教師進(jìn)行線上教學(xué)的首選途徑。對(duì)于應(yīng)用型高校而言，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作具有一定阻礙。由于空間的限制，教師無(wú)法在第一時(shí)間給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，因此，微課在應(yīng)用型高校教學(xué)中的設(shè)計(jì)與選擇應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、微課與應(yīng)用型高校界說(shuō)

（一）微課的概念與特點(diǎn)

1.微課的概念。微課的雛形是1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)有機(jī)化學(xué)教授Le Roy A.Mc Grew提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，目的是讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式場(chǎng)合中也能了解化學(xué)知識(shí)，并希望將之運(yùn)用于其他學(xué)科領(lǐng)域[2]。首先提出微課概念的國(guó)內(nèi)學(xué)者是廣東省佛山市教育局研究員胡鐵生。他在2013年提出了較全面的微課概念：“微課也稱微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！盵3]

本研究中，微課是指運(yùn)用信息技術(shù)手段，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過(guò)8～10分鐘精心設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)完整的教學(xué)短視頻，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。每個(gè)微課包含教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、拓展資料、習(xí)題等相關(guān)材料，是以視頻為依托的新型教育資源。

2.微課的特點(diǎn)。首先，微課具有再現(xiàn)和模擬真實(shí)情境的特點(diǎn)。通過(guò)加入視頻、音樂(lè)、圖片等，生動(dòng)地為學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題;針對(duì)技能性、應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，利用視頻的方式模擬真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)記憶轉(zhuǎn)化為知識(shí)應(yīng)用，提高他們的實(shí)踐能力。其次，微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短。微課一般不超過(guò)10分鐘，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及有效注意力時(shí)間。微課為其提供適量的認(rèn)知容量，作用在于使學(xué)生在有限的時(shí)間里高效率地學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課能夠適應(yīng)當(dāng)前碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)要求，方便教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組與優(yōu)化。第三，微課知識(shí)容量小。微課教學(xué)主題聚焦，便于教師把握重點(diǎn)和主線，教學(xué)目標(biāo)明確，且易于實(shí)現(xiàn)。與其他現(xiàn)代化教學(xué)手段相比，微課制作成本低、技術(shù)開(kāi)發(fā)難度小，教師可以一個(gè)人完成選題、設(shè)計(jì)、制作、拍攝、合成、發(fā)布等環(huán)節(jié)，提高教學(xué)視頻制作的工作效率;同時(shí)，視頻容量較小的微課更便于在網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流與共享，適合學(xué)生在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代利用移動(dòng)終端進(jìn)行碎片化的自主學(xué)習(xí)。知識(shí)容量小所表現(xiàn)出來(lái)的特征是課程內(nèi)容精，僅聚焦于教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等某個(gè)具有學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容，可以使學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的劃分，形成“腳本化”的教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。

（二）應(yīng)用型高校的概念與特點(diǎn)

1.應(yīng)用型高校的概念。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》中指出，要充分發(fā)揮評(píng)估評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向作用，使轉(zhuǎn)型高校的教育目的和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加對(duì)接社會(huì)的需求，更加符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位?；诓糠衷盒Ｕ谙驊?yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，我國(guó)的高等學(xué)校分類趨于多元化[5]。潘懋元教授將我國(guó)高等學(xué)校分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校與職業(yè)技術(shù)高校3種基本類型。其中，應(yīng)用型本科高校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，主要以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的專門(mén)知識(shí)為主，將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門(mén)人才，如教師、工程師、醫(yī)師、律師等[6]。

2.應(yīng)用型高校的特點(diǎn)。應(yīng)用型高校區(qū)別于學(xué)術(shù)型大學(xué)與職業(yè)技術(shù)類院校，其人才培養(yǎng)更具指向性、目的性，畢業(yè)生更具社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。首先，在人才培養(yǎng)層次方面，職業(yè)技術(shù)類院校培養(yǎng)的是?？迫瞬牛瑢W(xué)術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)的是研究型本科人才，應(yīng)用型高校則培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科人才。與其他普通本科相比，應(yīng)用型高校人才還具備一定的應(yīng)用研究能力。其次，在研究方向方面，應(yīng)用型高校多偏向于地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等方面的實(shí)踐應(yīng)用研究，而研究型大學(xué)主要是學(xué)術(shù)研究。再次，在服務(wù)對(duì)象方面，應(yīng)用型高校主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，在培養(yǎng)過(guò)程中，以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、社會(huì)等方面存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地提出對(duì)策與建議，最終為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。最后，在教學(xué)方面，應(yīng)用型高校教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生某些領(lǐng)域的實(shí)踐能力，故實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較豐富。與理論課相比，實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)與學(xué)分較多。學(xué)術(shù)型大學(xué)以理論講授為主，從問(wèn)題研究的角度引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。職業(yè)技術(shù)類院校是以某種職業(yè)的特定技能為主要講授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一技術(shù)進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練[7]。

二、微課在應(yīng)用型高校教學(xué)中的重要作用

（一）微課在應(yīng)用型高校教學(xué)中的必要性

1.后疫情時(shí)期的主要教學(xué)手段。新冠疫情期間，各院校為響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，要求教師利用教學(xué)平臺(tái)或軟件組織學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)。在疫情趨于平穩(wěn)的后疫情時(shí)期，多數(shù)高校鼓勵(lì)教師采用混合式教學(xué)模式，即在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相結(jié)合。在線學(xué)習(xí)部分，教師通常采用直播或錄播的方式進(jìn)行，但應(yīng)用型高校以其人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型定位，網(wǎng)絡(luò)直播課程往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，需要在實(shí)訓(xùn)室完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)亦無(wú)法通過(guò)線上直播完成，故85%的應(yīng)用型高校教師在線上教學(xué)途徑選擇方面趨于使用微課。

微課是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的劃分，提前為學(xué)生設(shè)計(jì)并錄制的視頻課程資源。每堂微課8～10分鐘，內(nèi)容構(gòu)成形式靈活，可通過(guò)視頻、圖片、音頻、案例、錄屏等方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，符合應(yīng)用型高校對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性的要求。教師可以選擇與本門(mén)課程相關(guān)的實(shí)踐案例、視頻、音頻、圖片等資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在后疫情時(shí)期，微課成為應(yīng)用型高校線上教學(xué)的主要手段。

2.保障在線教學(xué)效果的需要。與課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控難度較大，視頻直播課雖然能看到學(xué)生是否在課堂，但對(duì)于學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)只能通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)完成，且存在抄襲的風(fēng)險(xiǎn)。微課作為一種流媒體，載體靈活，可以通過(guò)手機(jī)QQ、微信、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)工具進(jìn)行傳輸。流媒體是指商家用一個(gè)視頻傳送服務(wù)器把視頻當(dāng)成數(shù)據(jù)包發(fā)出，傳送到網(wǎng)絡(luò)上，用戶通過(guò)解壓設(shè)備對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行解壓后，視頻就會(huì)像發(fā)送前那樣顯示出來(lái)。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以隨時(shí)打開(kāi)微課視頻反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，便于他們課前、課上、課后進(jìn)行預(yù)習(xí)與鞏固?；谖⒄n，教師可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式教學(xué)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從已有經(jīng)驗(yàn)中提煉理論知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，以及在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。微課可以避免視頻直播課死氣沉沉且教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的問(wèn)題，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步保障在線教學(xué)質(zhì)量。

3.提高學(xué)生實(shí)踐能力的需要。線上教學(xué)為應(yīng)用型高校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)，很多需要在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操的課程無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的場(chǎng)所與教具，實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)亦無(wú)法進(jìn)行。但微課與慕課、直播課不同，它形式靈活，可以加入PPT錄屏、視頻、圖片等內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)際的案例、現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析與解決問(wèn)題。以師范類應(yīng)用型高校為例，微課中可以加入一線教師的優(yōu)質(zhì)課資源片斷、教案設(shè)計(jì)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，模仿成手教師進(jìn)行課堂教學(xué)，并掌握基本的教學(xué)技能，為其教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供示范;同時(shí)，學(xué)生可以將自己模擬授課的過(guò)程進(jìn)行錄制，并加入教案設(shè)計(jì)制作成微課，作為實(shí)踐技能訓(xùn)練的過(guò)程性考核材料。在此過(guò)程中，學(xué)生充當(dāng)教師的角色，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐模擬，取代了實(shí)訓(xùn)室的模擬授課，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生教學(xué)技能的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，微課為線上實(shí)踐教學(xué)提供了有效途徑。

（二）微課在應(yīng)用型高校教學(xué)中的可行性

1.微課類型豐富，利于實(shí)現(xiàn)各類課程目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，應(yīng)用型高校教學(xué)中常用的微課可以分為情境類、演示類、方法類、實(shí)驗(yàn)類和講授類。情境類微課是利用學(xué)生熟知的真實(shí)或虛擬的情境，圍繞情境中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析并解決實(shí)際問(wèn)題的一種線上教學(xué)。這類微課符合學(xué)生由具體問(wèn)題過(guò)渡到抽象概念的心理過(guò)程，故適合文科專業(yè)的線上教學(xué)。演示類微課主要是演示某個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、某個(gè)技術(shù)的運(yùn)用等，較適用于技術(shù)性較強(qiáng)的理工類學(xué)科。方法類微課是指教師提供幾種解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷與選擇，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)與方法提出最優(yōu)化的解決方案。這類微課應(yīng)用型較強(qiáng)，適合應(yīng)用型高校在教學(xué)過(guò)程中使用。實(shí)驗(yàn)類微課與方法類微課類似，都是通過(guò)提供幾種解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提出優(yōu)化策略，適用于文科應(yīng)用型高校教學(xué)的使用。講授類微課主要是教師通過(guò)圖文并茂的方式，針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講授的一種微課，是多數(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中最常用的一種微課。因此，應(yīng)用型高校教師需根據(jù)專業(yè)性質(zhì)與課程內(nèi)容選擇適合的微課進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，以保證對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.微課時(shí)間短，可靈活運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。微課時(shí)長(zhǎng)約8～10分鐘，是學(xué)生注意力集中的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，微課可以引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)。課前，教師通過(guò)布置講授類微課，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，結(jié)合具體案例讓學(xué)生展開(kāi)討論。課中，具體教學(xué)案例可通過(guò)實(shí)驗(yàn)類微課或方法類微課進(jìn)行展示，將問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而利用實(shí)際問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提出最優(yōu)化的解決對(duì)策。講授類微課亦是多數(shù)教師在課中運(yùn)用的微課類型，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，教師往往會(huì)制作系列微課，引導(dǎo)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)理論知識(shí)。課后，應(yīng)用型高校教師需布置應(yīng)用型學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐完成任務(wù)。情境類微課或演示類微課可以幫助學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)技巧與方法，進(jìn)而提升應(yīng)用能力。

3.微課制作簡(jiǎn)單，易于教師靈活把握。應(yīng)用型高校教師既要具備扎實(shí)的實(shí)踐技能，又要具備較強(qiáng)的科研能力，因此，多數(shù)教師會(huì)選擇微課作為現(xiàn)代化課堂教學(xué)的輔助手段。與慕課不同，微課的制作不需要專門(mén)的拍攝場(chǎng)地，利用電腦軟件即可完成選題、設(shè)計(jì)、制作、拍攝、合成、發(fā)布等環(huán)節(jié)，對(duì)教師信息技術(shù)要求不高，只要會(huì)運(yùn)用編輯視頻軟件即可。慕課對(duì)于課程性質(zhì)要求較高，但任何課程中的任何知識(shí)點(diǎn)都可以作為微課的選題來(lái)源。應(yīng)用型高校教師可以基于自身教學(xué)情況和學(xué)生需求，制作符合自身課程理念與目標(biāo)的微課。從課程評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，學(xué)生的自制微課亦可以作為某門(mén)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核材料，使線上教學(xué)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于工作繁忙的應(yīng)用型高校教師來(lái)說(shuō)，微課制作簡(jiǎn)單、易于把握，可以提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用型，滿足應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、微課在應(yīng)用型高校教學(xué)中的誤區(qū)

（一）微課主導(dǎo)課堂

微課是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)講授的教學(xué)短視頻，但部分應(yīng)用型高校教師在線教學(xué)的過(guò)程中將全部知識(shí)點(diǎn)錄制成系列微課，布置學(xué)生利用課上時(shí)間觀看并學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以微課視頻學(xué)習(xí)替代了教師課堂教學(xué)。微課僅僅是一種在線教學(xué)輔助形式，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)教學(xué)重難點(diǎn)或通過(guò)實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化已學(xué)知識(shí)，而不是教師角色的替代品。在有限的課堂教學(xué)中，微課應(yīng)出現(xiàn)在教學(xué)重難點(diǎn)的理解過(guò)程中，直觀形象的方式不僅能緩解學(xué)生的思維倦怠，也能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解與應(yīng)用。

（二）微課設(shè)計(jì)缺乏完整性

在應(yīng)用型高校教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇較隨意，并沒(méi)有從知識(shí)體系或課程整體建構(gòu)的角度去規(guī)劃知識(shí)重難點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，微課的使用僅僅局限于微課視頻的播放;同時(shí)，微課與微課之間的聯(lián)系缺乏邏輯性，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)階段，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)體系架構(gòu)的整體認(rèn)知。其實(shí)，微課不僅僅是一個(gè)教學(xué)短視頻，更是一系列教學(xué)資源。教師除了要重點(diǎn)建設(shè)微課視頻外，還需要設(shè)計(jì)6個(gè)方面的配套“微教學(xué)資源”，即微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，需要通過(guò)系列練習(xí)與反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。另外，微反思與微點(diǎn)評(píng)能夠給教師提供具有參考價(jià)值的建議，為教師后期提高微課質(zhì)量提供借鑒。由此構(gòu)成一個(gè)完整的微課系列資源，才能發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)價(jià)值[8]。

（三）微課過(guò)于注重畫(huà)面特效

通過(guò)首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽教師的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)得知，有52.18%的教師在制作微課過(guò)程中遇到的首要問(wèn)題是技術(shù)問(wèn)題。如加片頭片尾、字幕、鏡頭切換等后期特效制作[9]，使很多有意愿參與微課建設(shè)的教師望而卻步;而已經(jīng)建設(shè)微課的教師則將過(guò)多的時(shí)間與精力用于視頻的特效制作上，很少關(guān)注所選的教學(xué)內(nèi)容是否適合、教學(xué)設(shè)計(jì)是否完整等問(wèn)題。此現(xiàn)象所造成的后果是參賽微課雖然視覺(jué)效果與制作技術(shù)精良，但教學(xué)利用率較低，學(xué)生被花哨的畫(huà)面與技術(shù)所吸引，而所講授的知識(shí)點(diǎn)卻未達(dá)到內(nèi)化乃至應(yīng)用的目的。

四、微課在應(yīng)用型高校教學(xué)中的應(yīng)用策略

在應(yīng)用型高校教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前、課中、課后借助微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師活動(dòng)、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)3個(gè)主體構(gòu)成了微課在應(yīng)用型高校教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)（如圖1）。

（一）微課內(nèi)容選擇應(yīng)實(shí)用性強(qiáng)

微課選題根據(jù)所處環(huán)節(jié)的不同而有所差別。課前的微課往往側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，因此，突出教學(xué)重難點(diǎn)的講授類微課適用于課前。課中的微課可用于導(dǎo)入、新授、操練、總結(jié)等環(huán)節(jié)中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣;新授環(huán)節(jié)的微課應(yīng)該選擇在課堂教學(xué)效果較差的知識(shí)點(diǎn)處進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用視頻、圖片、音樂(lè)或錄屏的方式引導(dǎo)學(xué)生形象地學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果;操練環(huán)節(jié)的微課應(yīng)注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。雖然處于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，但應(yīng)用型高校的微課內(nèi)容選擇需側(cè)重于實(shí)用性。如技能演示、總結(jié)歸納、知識(shí)拓展、案例分析、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、方法講授等內(nèi)容均可作為微課的核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）微課可作為多種教學(xué)模式的輔助手段

區(qū)別于傳統(tǒng)的教師講授式課堂，基于微課的課堂教學(xué)將以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。以此為基礎(chǔ)，教師可以運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂以及POBBBS教學(xué)法等，秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)理念組織課堂教學(xué)活動(dòng)。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，微課的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境：理論講授式微課可為學(xué)生提供知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn);案例教學(xué)微課可為學(xué)生提供情境再現(xiàn)體驗(yàn);模擬教學(xué)技能微課可為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的內(nèi)容、要求以及學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中所需要掌握的理論知識(shí)均可以通過(guò)微課為學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)技能及評(píng)估完成質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過(guò)布置課前微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用應(yīng)用性較強(qiáng)的微課組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、匯報(bào)、實(shí)操等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上內(nèi)化已學(xué)理論知識(shí)。在POBBBS教學(xué)法中，微課可以應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)、參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，以及總結(jié)反思已學(xué)內(nèi)容等方面。微課是應(yīng)用型高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的重要途徑與手段，可代替教師講授知識(shí)點(diǎn)，使教師能夠更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。這為應(yīng)用型高校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）多種類型微課培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力

胡鐵生將中小學(xué)階段的微課按教學(xué)方式進(jìn)行了劃分，主要包括講授類、演示類、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）類、練習(xí)類、表演類、討論（研討）類、班級(jí)活動(dòng)類、問(wèn)答啟發(fā)（提問(wèn)思考）類、合作學(xué)習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類[10]。在應(yīng)用型高校，常見(jiàn)的微課類型有情境類、演示類、方法類、實(shí)驗(yàn)類以及講授類。情境類微課通過(guò)呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;演示類微課主要通過(guò)演示某項(xiàng)技術(shù)、某個(gè)實(shí)驗(yàn)或某項(xiàng)技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中蘊(yùn)含的技能與原理，進(jìn)而培養(yǎng)他們理論運(yùn)用與實(shí)踐操作相結(jié)合的能力;方法類微課主要通過(guò)提供幾種解決問(wèn)題的方法，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，進(jìn)而激發(fā)他們提出最優(yōu)化的策略與解決方案;實(shí)驗(yàn)類微課主要通過(guò)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體方案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決對(duì)策，或依據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而提出最優(yōu)的解決方法的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)類微課對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力要求較高，因此是應(yīng)用型高校較為常用的一種微課類型。

（四）微課視頻的制作突出應(yīng)用性

微課視頻的制作關(guān)系到微課的質(zhì)量。

1.微課視頻的構(gòu)成形式要多樣化。微課應(yīng)包含視頻、圖片或音樂(lè)、錄屏等幾種形式。PPT錄屏雖然能夠清晰地闡述知識(shí)體系，但視頻與圖片能夠更直觀地呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象或案例，符合應(yīng)用型高校對(duì)教學(xué)要求的“應(yīng)用型”。

2.微課視頻環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要完整，且突出應(yīng)用型辦學(xué)定位。也就是說(shuō)，微課視頻設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)包括問(wèn)題的提出、教學(xué)案例或情境的導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容的講解、教學(xué)活動(dòng)的安排、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置以及探究學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間應(yīng)相銜接，以確保其關(guān)系的緊密性。微課學(xué)習(xí)資源包中還應(yīng)包括操練，可與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。

3.微課教師的語(yǔ)言表達(dá)要清晰、明確。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，需加入實(shí)際案例，突出講授內(nèi)容的應(yīng)用性。布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，要明確任務(wù)的要求、完成任務(wù)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以及任務(wù)所需要的技能，以確保學(xué)生實(shí)操的效果。

綜上所述，微課在應(yīng)用型高校教學(xué)過(guò)程中的作用舉足輕重，特別是后疫情時(shí)代的線上教學(xué)，微課為應(yīng)用型高校的實(shí)踐教學(xué)提供了質(zhì)量保障。應(yīng)用型高校教師應(yīng)避免目前微課在課堂教學(xué)使用過(guò)程中的誤區(qū)，利用多種類型微課、結(jié)合多種教學(xué)方法開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)改革，為應(yīng)用型高校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

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（責(zé)任編輯：申寅子）

Research on the Application of Micro-course in

Application-oriented College Teaching

PING Qian

（Jilin International Studies University，Changchun，Jilin 130117，China）

Abstract： As a new online learning resource， micro-course has developed rapidly at home and abroad.The application of micro-course in application-oriented college teaching aims to change the traditional teacher-led lecturing style and transfer the teaching center to the cultivation of students' practical ability. In this paper， starting from the characteristics of applied universities and micro class， based on the aspects of necessity and feasibility to discusses the important role of micro courses in applied college teaching， clear the myth of teachers' application of micro courses in colleges and universities， and the function of micro-course， choice of the micro-course content， micro-course type and how to make micro-course， four aspects to put forward the application of micro course in colleges and universities strategy， designed to ensure teaching quality of college students' practice ability.

Key words：? micro-course; application-oriented university; university teaching