田靜

摘要：通過(guò)對(duì)協(xié)同創(chuàng)新視角下“雙創(chuàng)”基地與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論邏輯分析，探討了協(xié)同創(chuàng)新視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)成效，發(fā)現(xiàn) “雙創(chuàng)”基地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)同培育還存在一些問(wèn)題，提出可以通過(guò)強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新理念，明確“雙創(chuàng)”基地建設(shè)目標(biāo)，完善協(xié)同組織體系，規(guī)范“雙創(chuàng)”基地運(yùn)行及借助“雙創(chuàng)”基地提升協(xié)同實(shí)效，來(lái)強(qiáng)化“雙創(chuàng)”基地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”基地;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培育;理論邏輯

中圖分類號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2021）04-0049-05

近年來(lái)，隨著國(guó)家、社會(huì)、高校對(duì)“雙創(chuàng)”工作的重視與穩(wěn)步推進(jìn)，高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了良好的成效，尤其是“雙創(chuàng)”基地的建設(shè)，已是高校“雙創(chuàng)”工作驗(yàn)收的重要指標(biāo)。但無(wú)論是“雙創(chuàng)”基地建設(shè)還是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育方面仍存在諸如缺乏完善的法律支持、資源協(xié)同不充分、各環(huán)節(jié)稟賦要素難以無(wú)縫銜接等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的可持續(xù)發(fā)展。為此，本文基于協(xié)同創(chuàng)新視角來(lái)探討“雙創(chuàng)”基地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的新路徑，以此幫助高校通過(guò)“雙創(chuàng)”基地來(lái)培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、協(xié)同創(chuàng)新與“雙創(chuàng)”理論概述

（一）協(xié)同創(chuàng)新的概念

關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的界定，不同學(xué)者的界定存在差異，如學(xué)者格魯指出“不同主體在一致的目標(biāo)與愿景驅(qū)動(dòng)下彼此間互促互進(jìn)就是協(xié)同創(chuàng)新”。胡恩華和劉洪指出：“由于不同主體間存在非線性關(guān)系，透過(guò)這一關(guān)系能夠?qū)崿F(xiàn)整體聯(lián)動(dòng)效用就是協(xié)同創(chuàng)新。[1]” 陳勁指出：“不同主體彼此間借助整合資源，加強(qiáng)深入交流與合作，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終共同實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新就是協(xié)同創(chuàng)新。[2]”結(jié)合已有研究成果，本文立足于陳勁的研究成果，認(rèn)為所謂協(xié)同創(chuàng)新，主要是指不同參與主體之間借助一致的愿景與目標(biāo)開展通力合作，協(xié)同多方資源要素，最終實(shí)現(xiàn)1+1>2的效應(yīng)。

（二）“雙創(chuàng)”基地

本文所指的“雙創(chuàng)”基地，主要是指大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新示范基地，即為在更大范圍、更高層次、更深程度上推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新，加快發(fā)展新經(jīng)濟(jì)、培育發(fā)展新動(dòng)能、打造發(fā)展新引擎，建設(shè)一批雙創(chuàng)示范基地、扶持一批雙創(chuàng)支撐平臺(tái)、突破一批阻礙雙創(chuàng)發(fā)展的政策障礙、形成一批可復(fù)制可推廣的雙創(chuàng)模式和典型經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)改革領(lǐng)域開展試點(diǎn)示范。

事實(shí)上，大學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要組成部分，是國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展的基礎(chǔ)與前提，是實(shí)施《中國(guó)制造2025》的關(guān)鍵，因此，黨和國(guó)家高度重視高?！半p創(chuàng)”教育，確保在黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)下高校能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”人才。借助“雙創(chuàng)”基地來(lái)培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)前高校所亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。針對(duì)“雙創(chuàng)”基地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育策略，對(duì)推進(jìn)高校“雙創(chuàng)”基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

二、協(xié)同創(chuàng)新視角下“雙創(chuàng)”基地與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論邏輯

（一）“雙創(chuàng)”基地是協(xié)同創(chuàng)新的重要組成

協(xié)同創(chuàng)新是功能組織和其他集群之間的創(chuàng)新分享機(jī)制，所分享的是資源，因而也是資源的協(xié)同，包括實(shí)現(xiàn)路徑、能力、資金、價(jià)值目標(biāo)等各個(gè)方面的資源，借助非線性資源整合方式，搭建起資源共享和創(chuàng)新平臺(tái)。大量的實(shí)證研究表明，協(xié)同創(chuàng)新具有普適性，即可以在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用，包括文化傳承、教育、科技研發(fā)等等。長(zhǎng)期以來(lái)，“雙創(chuàng)”基地作為協(xié)同創(chuàng)新的重要一環(huán)，一直是高校開展“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新體系的重要組成部分，通過(guò)“雙創(chuàng)”基地的建設(shè)能夠完善協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制[3]。

（二）“雙創(chuàng)”基地是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培育的主要途徑

“雙創(chuàng)”基地，尤其是大學(xué)生實(shí)踐基地的打造，已成為校企協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要途徑。自大力開展“雙創(chuàng)進(jìn)高?！被顒?dòng)以來(lái)，高校紛紛重實(shí)效、重實(shí)操、重實(shí)例，通過(guò)邀請(qǐng)合作企業(yè)、校友等方式，搭建起高校、企業(yè)、大學(xué)生之間的橋梁。事實(shí)上，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的過(guò)程，需要高校、大學(xué)生、企業(yè)等不同主體的共同協(xié)作，“雙創(chuàng)”基地為各個(gè)主體的協(xié)作提供了產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培育提供了新途徑。從圖1看，“雙創(chuàng)”基地可以對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力予以協(xié)同培育，大學(xué)生也能夠通過(guò)不同“雙創(chuàng)”基地的選擇來(lái)提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）“雙創(chuàng)”基地是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)1+1>2聚變效應(yīng)的現(xiàn)實(shí)選擇

協(xié)同創(chuàng)新為高校搭建了資源共享與創(chuàng)新平臺(tái)，開展全方位、多層次的產(chǎn)學(xué)研交流與互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)1+1>2聚變效應(yīng)的協(xié)作，進(jìn)而完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程。不難發(fā)現(xiàn)，“雙創(chuàng)”基地是高校發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的現(xiàn)實(shí)選擇[4]。自《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃實(shí)施方案》貫徹落實(shí)以來(lái)，“雙創(chuàng)”基地已成為高校協(xié)同創(chuàng)新的主要選擇，高校通過(guò)“雙創(chuàng)”基地加強(qiáng)校企合作，利用協(xié)同創(chuàng)新體系的各個(gè)子系統(tǒng)協(xié)同，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略高度。不難發(fā)現(xiàn)，將協(xié)同創(chuàng)新理念融入到“雙創(chuàng)”基地建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性提升中，可以實(shí)現(xiàn)不同主體之間的良性聯(lián)動(dòng)，最大限度地發(fā)揮各層級(jí)主體間的協(xié)作作用，實(shí)現(xiàn)1+1>2聚變效應(yīng)，即大學(xué)生通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新體系收獲了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨越式發(fā)展。

（四）協(xié)同創(chuàng)新、“雙創(chuàng)”基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在理論和實(shí)踐上高度契合

從協(xié)同創(chuàng)新視角下的“雙創(chuàng)”基地與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的邏輯框架來(lái)看，協(xié)同創(chuàng)新、“雙創(chuàng)”基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在理論和實(shí)踐上彼此高度契合。理論層面上，“雙創(chuàng)”基地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育涉及到諸多稟賦要素，這種稟賦要素存在非線性、非傳統(tǒng)等特征，是集多元主體、多元體系、多樣功能為一體的開放式教育模式，這與協(xié)同創(chuàng)新理念高度契合，兩者的協(xié)同創(chuàng)新特征相互融合，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育提供了現(xiàn)實(shí)途徑。實(shí)踐層面上，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是以強(qiáng)化創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力為目標(biāo)而開展的理論結(jié)合實(shí)踐的教育培養(yǎng)活動(dòng)，這一活動(dòng)是多重學(xué)科的交叉融合，包括管理學(xué)、教育學(xué)等等，通過(guò)“雙創(chuàng)”基地這一形式，打造專業(yè)化的“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”的同時(shí)，加強(qiáng)高校、企業(yè)與大學(xué)生之間的協(xié)同合作。

三、協(xié)同創(chuàng)新視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)成效

（一）雙導(dǎo)師制度助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)

雙導(dǎo)師制度作為我國(guó)教育體系創(chuàng)新的重要內(nèi)容，為高校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在雙導(dǎo)師制度下，學(xué)生可以與校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行協(xié)作，無(wú)論是專業(yè)課程的教導(dǎo)，還是畢業(yè)論文的指導(dǎo)都能夠全方位、多層次提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力[5]?，F(xiàn)階段，諸多高校開始借助“雙創(chuàng)”基地來(lái)落實(shí)雙導(dǎo)師制度，例如南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，在“雙創(chuàng)”基地簽約過(guò)程中就積極組織開展學(xué)生選導(dǎo)師環(huán)節(jié)，通過(guò)與“雙創(chuàng)”基地專家與領(lǐng)導(dǎo)的溝通交流，熟悉彼此的專業(yè)能力與學(xué)識(shí)，即可在簽約后自主聯(lián)系導(dǎo)師，確定校外師生關(guān)系。此外，“雙創(chuàng)”基地的專家與領(lǐng)導(dǎo)也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的能力與優(yōu)勢(shì)，在其未畢業(yè)的情況下，提前簽約，將人才招聘到本公司，為公司發(fā)展所用，可以說(shuō)雙導(dǎo)師制度不僅體現(xiàn)了平等互利，同時(shí)也發(fā)揮了協(xié)同培育效用。

（二）通過(guò)“雙創(chuàng)”基地提升高校學(xué)生科技競(jìng)賽質(zhì)量

隨著高?！半p創(chuàng)”基地的建設(shè)，諸多企業(yè)也意識(shí)到通過(guò)這一協(xié)同方式來(lái)獲取人才的優(yōu)越性。以南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例，僅在2019年，就有多達(dá)10余家企業(yè)完成了與該學(xué)院“雙創(chuàng)”基地簽約。隨著簽約企業(yè)數(shù)量的不斷增多，所涉及到的專業(yè)領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛，為優(yōu)秀“雙創(chuàng)”基地的打造與優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，很多高校通過(guò)校企合作來(lái)建設(shè)“雙創(chuàng)”基地，借助雙導(dǎo)師制度的優(yōu)勢(shì)吸引更多的大學(xué)生積極參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目中。在“雙創(chuàng)”基地，參加項(xiàng)目的大學(xué)生可以在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更深入的了解，通過(guò)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃平臺(tái)”，高校、高質(zhì)量地完成校級(jí)、省級(jí)與國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（三）借助“雙創(chuàng)”基地協(xié)同提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

校企合作共同搭建“雙創(chuàng)”基地，為大學(xué)生提供多樣化、多途徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐主動(dòng)性。在“雙創(chuàng)”基地學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師的理論教學(xué)，校外導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)，既可以獲取校內(nèi)資源，同時(shí)也可以獲得企業(yè)資源扶持。校企的協(xié)同合作能夠因材施教，結(jié)合大學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培育，幫助高校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培育成本投入的最小化，規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)。而在“雙創(chuàng)”基地中，學(xué)生也能夠借助多方資源來(lái)提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)結(jié)識(shí)志同道合的同學(xué)共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

四、協(xié)同創(chuàng)新視角下“雙創(chuàng)”基地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育所存在的問(wèn)題

（一）“雙創(chuàng)”基地資源傾斜力度不均，缺乏良好的自主協(xié)同意識(shí)

首先，“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”政策是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的立根之本，政府借助相關(guān)政策來(lái)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，加之“雙創(chuàng)”基地是由高校與企業(yè)之間協(xié)作而產(chǎn)生的一種教育模式，而政策對(duì)高校及企業(yè)的要求仍停留于倡導(dǎo)階段，作為參與主體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的身份和行為特征還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。其次，高校作為國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的踐行者與執(zhí)行者，存在資源分配不公，不能協(xié)同現(xiàn)有資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具體表現(xiàn)在對(duì)本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科“雙創(chuàng)”基地資源傾斜較多，對(duì)普通學(xué)科“雙創(chuàng)”基地資源傾斜較少。此外，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育中，高校仍然存在“包辦”問(wèn)題，在這種環(huán)境下，高校無(wú)法自覺主動(dòng)地參與到校企合作的“雙創(chuàng)”基地建設(shè)中去，而有限的企業(yè)實(shí)踐、校友力量等資源無(wú)法為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有效支持，即“雙創(chuàng)”基地的參與主體資源存在不配套、不對(duì)等問(wèn)題。與此同時(shí)，部分高校還存在著“應(yīng)用型”人才與“創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)的沖突，在有限的校內(nèi)外資源情況下，現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制不能滿足學(xué)生需求，保障機(jī)制無(wú)法為學(xué)生“善后”，“雙創(chuàng)”基地課程設(shè)計(jì)與學(xué)校課程沖突，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不配套等等。這些問(wèn)題的存在，不僅阻礙了“雙創(chuàng)基地”建設(shè)的良性發(fā)展，同時(shí)也制約了各方參與主體之間的協(xié)同創(chuàng)新。因此，“雙創(chuàng)”基地各參與主體間如何平衡好資源，全面提升協(xié)同自覺主動(dòng)性，借助“雙創(chuàng)”基地培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)前高校亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）資源稟賦要素優(yōu)化不夠，不能最大化地發(fā)揮整體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)

“雙創(chuàng)”基地是實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、師資隊(duì)伍、企業(yè)實(shí)力、政策法規(guī)等深度結(jié)合的典型代表，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”基地的協(xié)同更是各類綜合要素的聯(lián)動(dòng)，只有充分協(xié)同好所有資源，才能最大限度地發(fā)揮整體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)[6]。但是從“雙創(chuàng)”基地實(shí)踐層面來(lái)看，現(xiàn)階段，校內(nèi)外各種資源稟賦要素還有待進(jìn)一步整合與優(yōu)化，如“雙創(chuàng)”基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只關(guān)注實(shí)踐，缺乏理論教學(xué)聯(lián)動(dòng);加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科的特殊性，高校與“雙創(chuàng)”基地并沒有協(xié)調(diào)好課程設(shè)置，難以融合多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容;此外“雙創(chuàng)”基地的導(dǎo)師多為企業(yè)高管，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留于實(shí)踐講述，對(duì)理論知識(shí)的理解帶有一定的主觀性;高校、企業(yè)對(duì)“雙創(chuàng)”基地投入不足等等，這些問(wèn)題的存在，使得資源稟賦要素的整合效果大打折扣，也難以實(shí)現(xiàn)整體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

（三）銜接體系不健全，各環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立

高校與“雙創(chuàng)”基地在體系、環(huán)節(jié)、機(jī)制與要素間存在各自為政的問(wèn)題，除了在簽約與成果驗(yàn)收時(shí)進(jìn)行協(xié)同交流，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育期間，缺少有效的溝通，加之缺乏高效而又權(quán)威的組織機(jī)構(gòu)來(lái)協(xié)調(diào)資源，使得整體聯(lián)動(dòng)生硬，無(wú)法全面調(diào)動(dòng)所有參與主體的主觀能動(dòng)性與積極性，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，無(wú)法促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。具體表現(xiàn)為國(guó)家所指定的各項(xiàng)政策多為直接與高校對(duì)接，“雙創(chuàng)”基地難以第一時(shí)間得知，校企合作缺乏專業(yè)性合作平臺(tái)，“雙創(chuàng)”基地與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享等等。這些問(wèn)題的存在，使得協(xié)同主體在資源、環(huán)節(jié)、體系等方面難以有序銜接，進(jìn)而阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育。

五、協(xié)同創(chuàng)新視角下“雙創(chuàng)”基地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升策略

（一）強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新理念，明確“雙創(chuàng)”基地建設(shè)目標(biāo)

“雙創(chuàng)”基地建設(shè)的參與主體包括高校、企業(yè)、大學(xué)生、政府等，不同的主體利益訴求也千差萬(wàn)別，因此，在“雙創(chuàng)”基地建設(shè)過(guò)程中必須強(qiáng)化各參與主體的協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)與理念，明確高校與企業(yè)在“雙創(chuàng)”基地之間的權(quán)責(zé)與優(yōu)勢(shì)，明晰協(xié)同目標(biāo)，才能全方位、多層次借助“雙創(chuàng)”基地提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。政府是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的主要供給方，政策的制定與落實(shí)旨在為“雙創(chuàng)”基地建設(shè)的多元主體提供制度保障[7];企業(yè)為“雙創(chuàng)”基地提供實(shí)踐場(chǎng)地，賦予了“雙創(chuàng)”基地創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化、制造創(chuàng)業(yè)等功能，是政府政策落實(shí)、高校實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的載體;高校作為“雙創(chuàng)”基地的發(fā)起者，人力資源得天獨(dú)厚，科研能力強(qiáng)大，而獲得政府和企業(yè)有利支持是高校實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的主要途徑，因而借助“雙創(chuàng)”基地可以有效促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享的協(xié)同效果。

大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的最直接實(shí)踐主體，在參加“雙創(chuàng)”基地訓(xùn)練，不僅可以提升自身的創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在“雙創(chuàng)”基地樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。如南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院依托校友、企業(yè)協(xié)同開展“雙創(chuàng)”基地建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加不同的“雙創(chuàng)”基地項(xiàng)目，如南京斯瓦格網(wǎng)絡(luò)科技有限公司的就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地項(xiàng)目、南京半畝水杉文化傳媒有限公司的就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地項(xiàng)目、綠城東方建設(shè)管理有限公司的就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)參加項(xiàng)目，可以將自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到自我創(chuàng)業(yè)能力提升中去。所以，“雙創(chuàng)”基地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的期盼，實(shí)質(zhì)上內(nèi)化在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的目標(biāo)中，這一目標(biāo)具有一致性?！半p創(chuàng)”基地圍繞現(xiàn)有資源協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，優(yōu)化配置資源稟賦要素，注重協(xié)同推進(jìn)“雙創(chuàng)”基地建設(shè)，在供給側(cè)、輸出側(cè)、接受側(cè)最大限度地實(shí)現(xiàn)全員參與、全方位協(xié)同、全過(guò)程實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）完善協(xié)同組織體系，規(guī)范“雙創(chuàng)”基地運(yùn)行

首先，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培育協(xié)同缺乏必要的法律支持。現(xiàn)行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)多為官方性規(guī)范，即具備政令性、法規(guī)性，基礎(chǔ)配套法律法規(guī)制定尚處于起步階段，因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的立法，借助立法做到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育有法可依，有法必依，借助前瞻性、戰(zhàn)略性、導(dǎo)向性、現(xiàn)實(shí)性的法律體制來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)外協(xié)同。法律的完善是保障各方參與主體參與“雙創(chuàng)”基地建設(shè)的立根之本，如參與“雙創(chuàng)”基地建設(shè)的企業(yè)可以在培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)獲取稅收優(yōu)惠，可以提升企業(yè)參與“雙創(chuàng)”基地合作的積極性。其次，建立“雙創(chuàng)”基地資源共享及風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)體系。對(duì)于“雙創(chuàng)”基地的建設(shè)，實(shí)質(zhì)上是不同主體追求自身利益最大化而開展的整體聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人體系，為此，為保障各方利益，需要建立“雙創(chuàng)”基地資源共享及風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)體系，來(lái)保障“雙創(chuàng)”基地各方參與主體的資源與收益。譬如說(shuō)，在共享資源方面，可以根據(jù)資源投入與貢獻(xiàn)率來(lái)進(jìn)行利益分配。在風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)方面，可以明確參與主體的權(quán)責(zé)，識(shí)別主要風(fēng)險(xiǎn)，并結(jié)合“雙創(chuàng)”基地實(shí)際情況提出預(yù)防措施和控制對(duì)策，只有完善的資源分享體系與風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，才能最大程度的保障各方利益，而只有保障利益，才能夠確保多元主體內(nèi)生動(dòng)力源源不斷，共同利用“雙創(chuàng)”基地來(lái)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（三）借助“雙創(chuàng)”基地提升協(xié)同實(shí)效

現(xiàn)階段，“雙創(chuàng)”基地已成為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑之一，這一平臺(tái)有力地推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。校企協(xié)同聯(lián)合建設(shè)“雙創(chuàng)”基地，開展全方位、多層次、全過(guò)程的協(xié)作，搭建“雙創(chuàng)”基地平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育打造了良好的氛圍。不難發(fā)現(xiàn)，“雙創(chuàng)”基地打破了高校與高校、高校與企業(yè)、高校與政府及企業(yè)與政府之間的壁壘，加快了彼此資源的流動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、發(fā)揮創(chuàng)造力、展示自身的創(chuàng)造天賦提供了廣闊的舞臺(tái)。例如南京工業(yè)大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等等，這些項(xiàng)目以高校為主導(dǎo)，與校友、企業(yè)展開積極合作，在江北新區(qū)、鼓樓區(qū)等高新科創(chuàng)集散地區(qū)域建設(shè)“雙創(chuàng)”基地，簽訂“雙創(chuàng)”基地項(xiàng)目合約，利用“雙創(chuàng)”基地項(xiàng)目對(duì)接大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”，全面培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

校企之間實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源互通、學(xué)分互通，通過(guò)“雙創(chuàng)”基地組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)各自優(yōu)勢(shì)資源的互補(bǔ)與整合?！半p創(chuàng)”基地借助雙導(dǎo)師制度為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、幫扶創(chuàng)業(yè)大學(xué)生等服務(wù)。如南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為打造經(jīng)管類人才，與南京數(shù)族信息科技有限公司共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，聯(lián)合該公司在產(chǎn)學(xué)研深度合作，在橫向課題研究、專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域競(jìng)賽活動(dòng)、產(chǎn)業(yè)教授、研究生企業(yè)工作站等各項(xiàng)工作方面逐步推進(jìn)，不僅提升了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也取得了育人成效。這些案例，都是“雙創(chuàng)”基地的實(shí)踐與探索。

綜上所述，協(xié)同創(chuàng)新視角下探索“雙創(chuàng)”基地與大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的理論邏輯關(guān)系，探索三者之間的內(nèi)在協(xié)同關(guān)系，打破機(jī)構(gòu)壁壘，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的整合聯(lián)動(dòng)，確保利用“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”的“雙創(chuàng)”基地來(lái)切實(shí)培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以推動(dòng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性成長(zhǎng)與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

Research on the Cultivation of Undergraduates' Innovation and Entrepreneurship Ability by "Demonstration base for innovation and entrepreneurship" from the Perspective of Collaborative Innovation

TIAN Jing

（Nanjing Tech University， Nanjing Jiangsu 211816，China）

Abstract：Through the theoretical and logical analysis of the Demonstration base' influence on college students' innovation and entrepreneurship from the perspective of collaborative innovation， the author explores the effectiveness of the construction of the base and finds that the base can coordinate the cultivation of college students' innovation and entrepreneurship capabilities. There are still some problems， such as the uneven resource tilt of the base， the lack of a good sense of independent coordination， insufficient optimization of resource endowment elements， and the inability to maximize the overall linkage effect. It is proposed that the concept of the demonstration base of innovation and entrepreneurship be clarified by strengthening the collaborative innovation concept. The goal of base construction is to improve the collaborative organization system， standardize the operation of the " innovation and entrepreneurship" base and use the base to improve the effectiveness of synergy to strengthen the cultivation of the innovation and entrepreneurship capabilities of college students.

Key words： Innovation and Entrepreneurship Demonstration base; innovation and entrepreneurship ability; cultivation; theoretical logic