李曉娥

摘要：當(dāng)前，對(duì)于如何有效提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率方面的研究受到了很多一線教師們的關(guān)注，分層教學(xué)設(shè)置對(duì)于提升課堂教學(xué)效率起著重要的推動(dòng)作用。帶著這一想法，筆者在前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際出發(fā)，探索初中語(yǔ)文分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-043

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要根據(jù)中學(xué)生心理，語(yǔ)文課本的要求為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要特別注重基礎(chǔ)較差的同學(xué)，以及他們的心理情況，要多鼓勵(lì)后進(jìn)生，學(xué)會(huì)發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。班主任老師在給學(xué)生排座位的時(shí)候，要加強(qiáng)合作，成立學(xué)習(xí)小組，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生提出自己對(duì)教材的不同理解，同一篇課文不同學(xué)生對(duì)主旨的理解是不一樣的。如果學(xué)生提出自己的想法，我們要給予認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生自信心，不能打擊學(xué)生。

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解每一個(gè)學(xué)生之間的不同和差異。對(duì)備課、課堂授課、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)行具體的劃分制度?？s小學(xué)生之間的差距，非常重要的途徑就是進(jìn)行分層教學(xué)。教師不僅應(yīng)當(dāng)把精力放在整體的課堂上，也應(yīng)該放在每一個(gè)學(xué)生的身上。

老師在課下備課的時(shí)候，需要進(jìn)行分層備課，按照教學(xué)大綱的內(nèi)容，為不同的孩子設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)我們將教學(xué)目標(biāo)分為共同目標(biāo)和分層目標(biāo)，共同目標(biāo)就是所有孩子必須要掌握的內(nèi)容，一般比較基礎(chǔ) ;分層目標(biāo)是按照不同的孩子基礎(chǔ)而設(shè)定的不同的目標(biāo)。要做到教材分析與學(xué)生的具體情況相結(jié)合。我們必須要對(duì)教材進(jìn)行分析 ， 在教案的準(zhǔn)備和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要根據(jù)不同層次設(shè)不同的目標(biāo)。針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)當(dāng)更加靈活多變，教學(xué)目標(biāo)難度應(yīng)當(dāng)更高一些。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，教學(xué)目標(biāo)難度應(yīng)當(dāng)最低，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)。按照教材的要求，把重難點(diǎn)分為幾個(gè)不同的梯度，循序漸進(jìn)地達(dá)到新課標(biāo)的要求。

課前預(yù)習(xí)是非常重要的一環(huán)，在教學(xué)中課前預(yù)習(xí)也應(yīng)該有分層。一般一篇課文都有導(dǎo)讀和課前習(xí)題，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)分層主要分為三種 ：基礎(chǔ)型、操作型、智能型。基礎(chǔ)型主要針對(duì)后進(jìn)生，要求他們可以熟練地讀完課文、字音字形準(zhǔn)確無(wú)誤 ;操作型主要針對(duì)中等學(xué)生，能按照課前導(dǎo)讀和課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題去閱讀，找到課后習(xí)題的答案 ;智能型主要針對(duì)優(yōu)異的學(xué)生，要求他們閱讀課文之后可以找到自己的疑問(wèn)和困難。

調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，是評(píng)價(jià)一個(gè)課堂好壞的標(biāo)準(zhǔn)。想要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須要具有活潑的授課氛圍，這樣也能更好地吸引學(xué)生的注意力。課堂要做到活潑有趣，讓孩子參與其中，啟發(fā)孩子的思維，讓他們的注意力跟著老師一起走。新課的引導(dǎo)和授課的情境都應(yīng)該更加地多元化，比如采用情境導(dǎo)入法，或利用影視片段或歌曲進(jìn)行導(dǎo)入。對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)來(lái)講，他們一般很害怕老師提問(wèn)，所以我們?cè)谑谡n的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，但是問(wèn)題應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主。通過(guò)小組討論，加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。在課堂上對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在課后對(duì)那些成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，分析學(xué)生的問(wèn)題。教師在課后輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握好難度，不宜過(guò)高或過(guò)低，要教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師同時(shí)也要加強(qiáng)回訪環(huán)節(jié)，對(duì)于后進(jìn)生要多給予鼓勵(lì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流。

我們也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)試，只有測(cè)試才能夠找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)。但是對(duì)于不同的學(xué)生，我們的要求應(yīng)該是不一樣的，不能拿固有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。在設(shè)置題目時(shí)，需要根據(jù)課標(biāo)的要求，將題目分為基礎(chǔ)題目和分層題目 ，

但基礎(chǔ)題目應(yīng)該在試卷中占比較大。如果只設(shè)拔高的題目，這樣非常不利于提高學(xué)生的積極性。在課后布置作業(yè)，也應(yīng)該具有分層，根據(jù)不同孩子的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同的作業(yè)難度。應(yīng)當(dāng)盡量減少差生的作業(yè)量，多給他們布置一些比較基礎(chǔ)的題目，給予他們信心。同時(shí)要增加優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量，讓他們不斷地挑戰(zhàn)自我。

我們?cè)趯?duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是固定的。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，我們應(yīng)該更加注重對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，語(yǔ)文老師不能只重視學(xué)生的考試成績(jī)，也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步。嚴(yán)格要求 ， 讓他們以高要求、高標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，也要告誡學(xué)生不要驕傲，要謙虛。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，同時(shí)也要幫助學(xué)生找到自己的不足，讓他們努力向優(yōu)秀靠攏。對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，我們也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的長(zhǎng)處，肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的努力，幫助他們找到自己的不足。要讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)不僅要有結(jié)果式的評(píng)價(jià)，也要有過(guò)程式的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師不能夠只關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)不能只有自評(píng)，也需要有互評(píng)，讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)，互相鼓勵(lì)。要注重對(duì)孩子的品格道德評(píng)價(jià)，成績(jī)不是第一位的。要肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力，不能將成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)應(yīng)具有客觀性、針對(duì)性。

雖然現(xiàn)在實(shí)施分層教學(xué)具有一定的操作難度，但它注重學(xué)生之間的差異，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在分層中必須要掌握學(xué)生的興趣愛好、性格和學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)能夠使全體學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)分層，關(guān)注每個(gè)學(xué)生之間的差異。

參考文獻(xiàn)

[1]怕巴扎西，分層遞進(jìn)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教育革新，2020-08-15

[2]李曉紅，淺談初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].2020科教創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（第二輯），2020-01-15

[3]馮玉川，初中語(yǔ)文教學(xué)聽說(shuō)訓(xùn)練思路的有效構(gòu)建[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019-07-20

浙江省溫州市蒼南縣金鄉(xiāng)鎮(zhèn)第三中學(xué) 325805