林開守

摘要：當前，對于如何有效提升課堂教學效率方面的研究受到很多一線教師們的關注，初中語文學科來講也是如此，如何有效提升初中語文學科教學效率呢？情景教學方法在初中語文教學的中的運用對于提升教學效率起著一定的推動作用。那么，作為初中語文教師來講，應該如何有效運用情景教學呢？帶著這一想法，筆者結合實際出發(fā)，探索初中語文教學中情景教學運用策略。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;情景教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-048

在初中語文寫作教學過程中，一些教師很難做到根據學生不同的個性以及能力，實施不同的教學策略。而對于學生寫作能力的培養(yǎng)，不僅要增加學生的詞匯量，還要提升學生的文化底蘊和語言組織能力。情境教學方法的實施，可以滿足初中語文寫作教學要求，有效提升初中學生的語文寫作能力。

一、初中語文情境教學概述

情境教學是指老師在課堂教學過程中，使用多媒體設備做為教學輔助手段，將課文中的內容轉化成圖片、視頻等形式展現給學生，加深學生對課文描述的內容和情境的理解和記憶。而且初中語文寫作教學中的情境教學方法，是以學生為教學主體，以學生的學習情況和實際感受為依據，根據課文內容進行情境的設計和創(chuàng)建，更加符合學生的學習需求，有效提高了初中學生的寫作學習效果。

二、初中語文情境教學的特點

（一）情境教學使教學內容更加生動鮮明

傳統的初中語文寫作教學，是通過語文老師的語言描述來引導學生對寫作情境進行想象，而初中學生普遍有著抽象思維能力較差的特點，使得學生對于寫作情境的理解與感悟效果不好。而情境教學將抽象的情境通過聲音、圖片、視頻等形式展示給學生們，并加以語文老師的教學引導，使教學內容更加的生動鮮明，讓學生更加直觀的感受到教學情境中包含的感情與思想，也有助于學生構建自己的寫作情境，從而提高學生的寫作能力。

（二）情境教學更能滿足教學需求

初中語文寫作教學首先要加強學生基礎文學素質的培養(yǎng)，例如詞匯量的積累、寫作架構的了解、寫作情感的了解與掌握等。如果學生的詞匯量不夠，會使學生在寫作時不知道寫什么或者不知道該怎么描述;而學生不清楚寫作架構，可能會使學生的寫作核心不夠突出，從而使文章顯得混亂無序;如果學生不了解寫作時的情感融入，會使文章平平淡淡沒有特色，而情境教學可以滿足這些教學需求。

情境教學可以顯著提升學生的語文學習積極性，從而慢慢培養(yǎng)學生的閱讀興趣增加學生詞匯量的積累;而且情境教學以更加直觀鮮明的方式讓學生感受文章中的思想情感，有助于學生對寫作情感的了解和掌握。

（三）情境教學能加強師生間互動

情境教學是以學生為教學主體，而語文老師是教學的引導者，所以在教學過程中需要語文老師和學生積極參與到教學情境中，活躍了初中語文寫作教學的課堂氣氛，提升了學生的寫作學習積極性以及學習注意力。而且情境教學過程中的師生互動，可以增加師生之間的感情與相互了解，提升學生寫作學習興趣的同時，也加深了老師對學生學習感受的了解，有利于語文老師改進、完善初中語文寫作教學方法。

三、情境教學在初中語文寫作教學中的應用策略

（一）初中語文寫作教學中的經典情境創(chuàng)建

在初中語文寫作教學中，通過經典情境創(chuàng)建的方法進行經典名著教學，不僅可以讓學生更加清晰地理解文章內容以及人物的形象描述，還可以讓學生深刻了解人物的性格以及心態(tài)變化的描述手法。例如學習課文《海底兩萬里》節(jié)選時，課文主要內容是通過對“諾第留斯號”潛水艇的描述、靈魂人物尼摩船長的事跡描述，展現出尼摩船長的科學探索精神以及英勇反抗壓迫的大無畏精神。語文老師可以根據這篇課文內容為依據，查找相關的視頻資料與文字資料做為經典情境的創(chuàng)建素材，在寫作教學課堂播放給學生們，同時在關鍵情節(jié)或者重要知識點處由語文老師進行旁白講解。這種經典情境創(chuàng)建的教學方式可以提升學生的學習興趣，加深學生對文章中思想感情的理解和記憶程度，而且還可以激發(fā)學生們對文章角色的好奇心和研究欲望。語文老師可以合理利用學生對名著《海底兩萬里》的好奇心，留下相關資料搜索和整理的課后作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）初中語文寫作教學中的情境描述練習

在傳統的初中寫作能力培養(yǎng)教學中，語文老師只是給出一個寫作題目以及字數要求，讓學生自由發(fā)揮寫作，最后由老師在學生的文章中寫下簡單的評語做為指點。這種方法看似為學生留出了想象空間和寫作發(fā)揮空間，但是對學生的語言組織能力以及觀察能力的培養(yǎng)作用很小，而且學生在寫作時經常出現不知道從哪開始寫的情況。老師可以使用情境教學方法，針對學生的語言組織能力和寫作觀察力進行培養(yǎng)指導。例如在學習課文《紫藤蘿瀑布》時，課文內容主要是對紫藤蘿進行了描述和贊美，并用“瀑布”來形容紫藤蘿開放的盛景。

老師可以收集一些花卉盛開視頻，在課堂上為學生們播放，并要求學生們對視頻內容進行簡短描述。學生可以描述視頻中的花卉，也可以描述視頻中的季節(jié)，并鼓勵學生將自己的小短文朗讀出來，再由老師進行短文關鍵處的指點。這種情境教學方法不僅可以鍛煉學生的觀察能力，也能有效培養(yǎng)學生的語言組織能力，為學生寫作能力的提升打下良好的基礎。

四、結語

情境教學可以有效促進初中語文寫作教學水平的提升，也是初中語文老師較為認可的一種教學方法。情境教學在提高學生寫作學習興趣的同時，也為學生提供了更多的寫作素材與寫作靈感，而且對于學生思想情感的升華，以及學生文化底蘊的積累都有著很好的促進作用。

參考文獻

[1]匡文婷，初中語文情景化教學探究[J].2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集，2020-06-16

[2]俞正榕，情景教學在語文寫作教學中的運用[J].漢字文化，2020-10-10

[3]周毅，漫談情境教學法在初中語文教學中的應用[J].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會論文集卷二——理論前沿，2020-12-01

[4]賀娟娟，情景教學法在初中語文教學中的運用研究[J].學周刊，2020-12-28

浙江省溫州市蒼南縣金鄉(xiāng)鎮(zhèn)第三中學 325805