陳景釗

摘要：隨著新課改的不斷推進，語文教學(xué)作為貫穿整個義務(wù)教育的基礎(chǔ)性課程，其重要性越來越明顯。為了切實提高學(xué)生的文學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的思想品德基礎(chǔ)，在初中語文教學(xué)中弘揚優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化深刻的內(nèi)涵與思想，提升文學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科核心素養(yǎng)等，使傳統(tǒng)文化教學(xué)的滲透成為了初中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。中華傳統(tǒng)文化源遠流長，在初中語文的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體出發(fā)調(diào)整教學(xué)模式與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)為前提，提高學(xué)生的文化感知力與綜合素質(zhì)。本文從初中語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化的過程中出現(xiàn)的問題出發(fā)，深入探討語文教育與傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合的有效應(yīng)用與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)：傳統(tǒng)文化;策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-177

在義務(wù)教育的培養(yǎng)體系中，初中語文教學(xué)作為義務(wù)教育中的重要組成部分，對于學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的意義?，F(xiàn)代初中語文教學(xué)中，教育部規(guī)定的文化核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向已經(jīng)非常明確，但在面對初中生個性化多元化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生方面還有很大的提升空間。因此，將傳統(tǒng)文化教育滲透在初中語文的教學(xué)中，不斷創(chuàng)新課堂的形式與內(nèi)容，推動語文教學(xué)的不斷改革與創(chuàng)新。將傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，加強教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生以優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化與學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)正確的價值觀與個人修養(yǎng)，是初中語文教育不斷優(yōu)化的發(fā)展方向。

一、在初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化過程中存在的問題

新課改背景下，初中語文教學(xué)作為教育體系課程改革的主要環(huán)節(jié)，要求教師在教育過程中更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與全面發(fā)展之間的關(guān)系，在語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化教育是培養(yǎng)學(xué)生語文專業(yè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。目前初中語文教學(xué)與學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)相融合，優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的滲透對引導(dǎo)學(xué)生形成健康良好的個人品質(zhì)，及成長成才的培養(yǎng)都有著重要的意義。

首先在初中語文的教學(xué)中，教師的目標不夠明確，教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化深刻內(nèi)涵的聯(lián)系不夠緊密。語文教師的教學(xué)思維與模式還有待提高，在課堂的教學(xué)內(nèi)容中仍然存在照本宣科，過于注重成績的現(xiàn)象[1]。初中語文教育應(yīng)切實提高學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認知能力與對自身品德修養(yǎng)的理解，通過對教材中優(yōu)秀古代文學(xué)作品的分析與講解，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，用以陶冶情操，并增強古代文學(xué)中文化底蘊歷史發(fā)展的進一步理解與感受。

其次，在具體實施傳統(tǒng)文化教育的課堂教學(xué)過程中，語文教學(xué)內(nèi)容的普遍性強，教學(xué)模式單一，傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知不夠深刻清晰。以傳統(tǒng)文化教育為背景的語文教學(xué)，應(yīng)面向?qū)W生具體的成長規(guī)律與發(fā)展方向來制定不同的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生通過傳統(tǒng)文化教育能夠正確的認知生活。在面對日常生活中的瑣事時，能夠通過傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵來激勵自己努力向上，積極的面對人生中的問題與困難。同時還能使學(xué)生在歷史傳統(tǒng)文化的熏陶下，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，塑造自身高尚的人格。因此，若教師的教學(xué)內(nèi)容與模式單一只流于簡單講解的形式，則學(xué)生的主觀能動性低，最終會導(dǎo)致課堂效率不高。

二、初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略創(chuàng)新

（一）深化教學(xué)內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)文化創(chuàng)新教學(xué)氛圍

教師應(yīng)在初中語文的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中注重優(yōu)秀歷史人物與古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不斷進行深化研究，加深優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，加強傳統(tǒng)文化與學(xué)科內(nèi)容的融合創(chuàng)新。以培養(yǎng)學(xué)生在初中文學(xué)教育中應(yīng)具備的文化感知力與鑒賞力，擴大語文教學(xué)內(nèi)容的知識范圍。另一方面，還要將傳統(tǒng)文化與基礎(chǔ)教學(xué)進行自然的過度銜接，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷了解傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。在具體的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的真實感受，在基礎(chǔ)知識的講解中滲透傳統(tǒng)文化，營造學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化與知識的氛圍，使學(xué)生能夠通過自身的理解能力與認知能力感受傳統(tǒng)文化的魅力。

例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時，教師可以事先將文言文翻譯成白話文，研究并深挖課文的時代背景與主題思想[2]。在課堂中將歷史背景與人文關(guān)懷滲透到教育內(nèi)容中，從文學(xué)的角度解讀陶淵明追求自由、平等的人生態(tài)度，通過文言文的學(xué)習(xí)使學(xué)生進一步感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設(shè)情景開發(fā)課堂教學(xué)新模式

在課堂的實際教學(xué)中，常有照本宣科的教學(xué)模式，滲透傳統(tǒng)文化的教學(xué)可以從學(xué)生的角度出發(fā)，采取分組教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境等不同的教學(xué)方式來創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。充分利用教師的優(yōu)秀教學(xué)技能以及深厚的文化修養(yǎng)來對學(xué)生進行差異化教學(xué)，提高學(xué)生的積極主動性與學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生設(shè)置與傳統(tǒng)文化相關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與特點適當引用現(xiàn)實生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)內(nèi)容的討論與學(xué)習(xí)，因材施教的提高學(xué)生的課堂參與感。

在開展具體的語文教學(xué)活動時，可以在課前設(shè)置與內(nèi)容相關(guān)的情境模擬任務(wù)，例如在學(xué)習(xí)《論語》一課前，將學(xué)生進行分組分別演繹課文發(fā)生的情境與現(xiàn)實生活中的情境，并在課堂上進一步加以分析和講解。通過創(chuàng)設(shè)情境加強學(xué)生對《論語》中傳遞的思想內(nèi)涵與精神的深度挖掘，營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能夠靈活掌握，達到對學(xué)生文化素養(yǎng)教學(xué)目標的要求。同時也要對情境教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題進行及時發(fā)現(xiàn)并改正，與其他教學(xué)方式相結(jié)合，時刻保持學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

（三）開發(fā)興趣小組，重視傳統(tǒng)文化的具體實踐活動

在課堂教學(xué)中如果學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性被充分的調(diào)動，就能高質(zhì)量的達到教育教學(xué)的目的。教師可以在語文教學(xué)中設(shè)置傳統(tǒng)文化興趣小組，并鼓勵學(xué)生課下閱讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書籍與觀看優(yōu)秀電視節(jié)目，組織傳統(tǒng)文化讀書交流會以及觀后感交流。并將具體課堂內(nèi)容與讀書交流會的內(nèi)容相結(jié)合，在講解基礎(chǔ)知識的同時使學(xué)生能夠發(fā)表自己對傳統(tǒng)文化看法與對基礎(chǔ)知識的理解，在相互交流與促進中逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識，在思想上逐步提高個人的綜合品質(zhì)與綜合文化水平[3]。除了依靠課堂基礎(chǔ)知識的教學(xué)，課外活動也是滲透傳統(tǒng)文化的重要方法。將傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，在端午節(jié)開展以屈原為主題的詩歌朗誦與觀看賽龍舟的課外活動。使學(xué)生在節(jié)日的氛圍下接收來自傳統(tǒng)文化的熏陶，更好的理解屈原與端午節(jié)背后的精神內(nèi)涵，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感。

（四）利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，加強傳統(tǒng)文化教育

在進行滲透傳統(tǒng)文化的教學(xué)時，采用多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)媒體資源的融合，可以使語文課堂更加生動有趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自主性。在課前通過傳統(tǒng)文化的講解視頻與電影片段，潛移默化的將基礎(chǔ)知識的背景與傳統(tǒng)文化輸入進學(xué)生的思想中。采用課文音頻朗讀的方式播放語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺思維，通過多種類型的圖片展示，視頻講解能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，提高語文教學(xué)的課堂效率。尤其是先進的科技與多媒體還為教師與學(xué)生提供了多種課堂教學(xué)的延申，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立課后傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)課堂，如建立互聯(lián)網(wǎng)傳統(tǒng)文化答疑交流群，互聯(lián)網(wǎng)傳統(tǒng)文化互助小組等，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)語文和傳統(tǒng)文化的主動性，有效跟進教學(xué)成果鞏固。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文的教學(xué)內(nèi)容中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，是素質(zhì)教育的必然要求。通過傳統(tǒng)文化的滲透來培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，教師需要提高自身文化修養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課堂表現(xiàn)形式，不斷鉆研傳統(tǒng)文化與初中語文教學(xué)中的結(jié)合點。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，推動語文課堂教學(xué)水平的不斷提升。以實現(xiàn)傳統(tǒng)文化知識與學(xué)科基礎(chǔ)知識的深度融合，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中認識到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，建立良好的個人品質(zhì)、扎實的文學(xué)基礎(chǔ)與豐富的精神世界，從而推進初中語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻

[1]王海軍.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于初中語文教學(xué)的對策探究[J].考試周刊，2021（37）：45-46.

[2]黎永平.初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略探究[J].考試周刊，2021（34）：28-29.

[3]宋承城.初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略[J].新課程，2021（11）：130.

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