摘要：醫(yī)學生理學教育面臨著的挑戰(zhàn)是引導學生從相對固定的人體形態(tài)結構認識轉變到對動態(tài)變化的生命現(xiàn)象認識過程中，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的醫(yī)學生關系到我國生理科學的發(fā)展和未來。在生理學教育教學、科學實驗過程中要理論實驗并重，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：生理學教學;創(chuàng)新型人才;創(chuàng)新意識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-350

醫(yī)學生理學教育面臨著的挑戰(zhàn)是引導學生從相對固定的人體形態(tài)結構認識轉變到對動態(tài)變化的生命現(xiàn)象認識過程中，創(chuàng)立對前人知識系統(tǒng)的有效繼承和建立創(chuàng)新思維之間的和諧與統(tǒng)一，培養(yǎng)出創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型醫(yī)學人才。然而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成的，需要持之以恒的貫徹到日常的理論和實踐教學中，提高醫(yī)學生在今后臨床實踐中的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，從而提高醫(yī)學人才的培養(yǎng)質量。

1 深化教學改革，創(chuàng)新教學理念

“推行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才最重要的是樹立創(chuàng)新的教育思想”。創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，運用科學方法，采用啟發(fā)式、問題式和討論式教育教學方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才為基本價值取向的教育。其核心是在全面推進素質教育的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新生理學教育教學模式，在培養(yǎng)目標上要從單純培養(yǎng)“聽話”的學生轉變?yōu)榕囵B(yǎng)具有獨特個性和豐富創(chuàng)造力、科學的世界觀和人生觀、綜合化的知識和運用知識的能力、良好的社會責任感和道德感的人。在課程設置上，重視生理學基礎教育和課程內容的綜合化，加強醫(yī)學基礎知識和臨床專業(yè)知識的結合[1]。

2 優(yōu)化實驗教學，培養(yǎng)科學思維

傳統(tǒng)生理學實驗均為一個實驗動物開展一個項目，這種實驗實驗目的單一，創(chuàng)新性較差，不利于學生能力的培養(yǎng)。開展以生理學的某一個或某幾個模塊串聯(lián)的方式，由點及面，引起學生的興趣和學習積極性。學生利用網(wǎng)絡、多媒體、虛擬仿真實驗、豐富的臨床案例來幫助自己學習，提高自身的主觀能動性。例如，以生理學中常用模式生物蟾蜍作為實驗對象，同時開展多個不同實驗項目，涉及到運動生理，血液循環(huán)生理和神經(jīng)系統(tǒng)生理等方面。由點及線到面，使學生對生理學的三個研究層次有更深入的理解。實驗課前，學生利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體復習相關理論知識，自主學習實驗過程，課堂上以小組為單位合作完成實驗操作，課后共同撰寫實驗報告，歸納總結實驗中出現(xiàn)的問題。在實踐操作過程中從蟾蜍的抓握，處理，固定，操作全部由學生自行完成，授課教師從旁指導。在實驗設計過程中遵循“減少，替代，優(yōu)化”的原則，手術要求盡量輕巧，減少出血和創(chuàng)傷，將實驗動物的痛苦降低，從而增強和培養(yǎng)學生的人文關懷素養(yǎng)。筆者所在學校對醫(yī)學生開放實驗室，倡導和鼓勵醫(yī)學生進行課外創(chuàng)新實驗，實現(xiàn)課堂內外的互補。更要引導醫(yī)學生進行大學生科技創(chuàng)新活動，在教師的指導下，學生通過對實驗結果的觀察記錄、結果的整理分析和討論，培養(yǎng)學生運用知識和創(chuàng)新的能力。

3立足基礎，交叉創(chuàng)新，建立現(xiàn)代醫(yī)學模式，

生理學是一門重要的臨床醫(yī)學基礎課，是研究機體生命活動規(guī)律的科學，醫(yī)學生只有在充分認識正常人體的基本結構及其功能活動規(guī)律的基礎上，才能對各種疾病的發(fā)生發(fā)展及其轉歸有更加清晰的認識。在生理學教學過程中應當引入臨床教學案例，不僅有利于醫(yī)學生理解和掌握生理學的基礎知識，還能讓他們更好的將基礎知識應用于臨床，學以致用，增加學習的興趣。例如，將標準化病人引入生理學教學當中，標準化病人（Standardized Patients，簡稱SP）是指沒有醫(yī)學知識但經(jīng)過標準化、系統(tǒng)化培訓后，能準確表現(xiàn)病人臨床問題的健康人。他們既是“病人”，又是“評估者”（給學生打分），又是“教學指導員”，被用于問診技能、體格檢查技能、醫(yī)患溝通技能等的教學和考核。將患有心血管疾病的SP帶入課堂，教師引導學生掌握心血管疾病的臨床表現(xiàn)和生理功能之間的異同，引導學生討論將來如何接待心血管病人？如何與患者在輕松愉快的氛圍中進行正確的交流，獲取病人的第一手資料？如何通過你的醫(yī)學分析與解釋，讓其獲得治愈疾病的信心？標準化病人的引入，不僅鞏固了醫(yī)學生的基礎知識，又為今后學習臨床專業(yè)知識奠定了基礎。

4 提高綜合素質，實現(xiàn)創(chuàng)新應用人才培養(yǎng)

生理學的創(chuàng)始人威廉哈維說過，生理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是生理學教學的重要組成部分，是培養(yǎng)醫(yī)學生動手能力、綜合分析能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力， 培養(yǎng)科學思維方法和嚴謹科學態(tài)度及其探索創(chuàng)新意識的重要途徑。在生理學教學過程中，善于利用各種多媒體信息載體，開闊學生視野，給予學生豐富的、前沿的生理學科學發(fā)展，例如介紹近些年諾貝爾生理學醫(yī)學獎的研究背景和應用，引導學生理性對待前人的知識積累，運用現(xiàn)有技術手段，使學生在分析與解決問題的過程中少走彎路[2]。

指導醫(yī)學生參加課外醫(yī)學科技創(chuàng)新活動，如大學生實驗室開放項目等。讓學生認識和了解科學研究的方式方法，如查閱文獻資料、設計實驗、實驗動物的飼養(yǎng)和處理、實驗儀器的操作、實驗數(shù)據(jù)的分析和處理、撰寫實驗報告和研究性論文等。參加科技創(chuàng)新活動，可以幫助醫(yī)學生提高創(chuàng)新實踐能力，開拓學生的視野，培養(yǎng)學術思路，提高醫(yī)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)訓練學生的科學研究能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新生理學教學實踐，需要教育者更新教學觀念，改革教學模式和生理學教學內容，利用現(xiàn)代多媒體教學技術手段，不斷探索和改進教學方法。學校的醫(yī)學生是未來醫(yī)院的醫(yī)生，教育者要著眼未來，根據(jù)社會需求， 加強職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使醫(yī)學生走向社會時既有精湛的專業(yè)知識，又有高尚的職業(yè)素養(yǎng)和情操。

參考文獻

[1] 李從徳， 陸永利. 淺議生理學教學中學生綜合素質的培養(yǎng)[J] 課程教學，2014，10：135-136.

[2] 楊紅衛(wèi)，鄒飛. 從生理學教學探討培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和能力的高素質醫(yī)學人才[J] 科學創(chuàng)新導報，2013，01：159.

作者簡介：祖胡月，女，漢，山東濟南，1988.06，碩士研究生，講師，低氧生理學。

山東協(xié)和學院 山東 濟南 250200