何杏雪

摘要：隨著我國(guó)教育托管模式的發(fā)展，教育托管逐漸呈現(xiàn)出了參與學(xué)生多、托管時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。結(jié)合教育托管開展小學(xué)體育教學(xué)并培養(yǎng)小學(xué)生體育興趣是符合小學(xué)體育教育改革目標(biāo)和素質(zhì)教育理念的。全文以教育托管和小學(xué)體育托管的概念結(jié)構(gòu)作為總起，從拓展體育運(yùn)動(dòng)空間，增加體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間，滿足個(gè)性體育需求三個(gè)維度分析了托管教育對(duì)小學(xué)生體育興趣培養(yǎng)的啟示。

關(guān)鍵詞：教育托管;小學(xué)體育;興趣培養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-374

現(xiàn)代社會(huì)的急速發(fā)展和家庭結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致教育托管已經(jīng)成為當(dāng)下教育教學(xué)中關(guān)注的熱點(diǎn)問題。教育托管減輕了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，但是不可否認(rèn)卻又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。而且，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致小學(xué)生身體鍛煉的時(shí)間銳減。身體素質(zhì)下降已經(jīng)成為中小學(xué)生的常見問題，亦是教育關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。依托教育托管模式開展小學(xué)體育教育，是有效融合教育托管和體育教育的策略，也是平衡小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)水平提升的契合點(diǎn)。因此，探索教育托管對(duì)小學(xué)體育興趣培養(yǎng)啟示就成為開展小學(xué)體育托管的基礎(chǔ)。

一、教育托管和小學(xué)體育托管的概念解構(gòu)

（一）教育托管的概念解構(gòu)

教育托管屬于全新的教育理念或者說是管理理念，國(guó)外對(duì)于教育托管的模式研究和應(yīng)用較早，但是說法些許差異。比如，英國(guó)將教育托管定義為課后看護(hù)，韓國(guó)稱之為放學(xué)后學(xué)校，美國(guó)定義為學(xué)齡兒童看護(hù)，法國(guó)則稱之為課外接待。我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于教育托管的基本概念是全權(quán)照顧學(xué)齡學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)和開展課后活動(dòng)，并通過教師監(jiān)管和學(xué)生互動(dòng)構(gòu)建良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣[1]。所以，教育托管屬于一種教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教育和管理的相輔相成，體現(xiàn)了教育的管理功能，展現(xiàn)了管理的教育價(jià)值。

（2）小學(xué)體育托管的概念解構(gòu)

我國(guó)有關(guān)于體育托管的設(shè)想和概念最早出現(xiàn)在本世紀(jì)初，但是沒有形成科學(xué)化和系統(tǒng)化的概念內(nèi)容。根據(jù)教育托管的概念以及小學(xué)體育教育的內(nèi)涵和目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，小學(xué)體育托管指的是小學(xué)學(xué)校科學(xué)合理的選擇具備專業(yè)資格、專業(yè)技能、法律資質(zhì)和教育軟硬件達(dá)標(biāo)的機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)開展學(xué)生的課后托管工作，并在托管期間有的放矢展開小學(xué)體育教育和小學(xué)體育鍛煉，進(jìn)而提升小學(xué)生身體素質(zhì)和體育水平[2]。

二、教育托管對(duì)小學(xué)體育興趣培養(yǎng)的啟示

（一）拓展體育運(yùn)動(dòng)空間，喚醒體育興趣

傳統(tǒng)小學(xué)體育課程教學(xué)中教師往往依據(jù)教育教學(xué)大綱要求落實(shí)教學(xué)任務(wù)。這就造成教育教學(xué)過程沒有體現(xiàn)體育創(chuàng)新性和體育趣味性，且體育運(yùn)動(dòng)空間在限定范圍，學(xué)生參與體育的興趣長(zhǎng)期低下[3]。教育托管優(yōu)化和創(chuàng)新了小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)景，在開展體育活動(dòng)的過程中空間得到拓展，且空間區(qū)別于傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物和新奇事物的好奇心較重，變換之后的體育運(yùn)動(dòng)空間能夠有效激發(fā)小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的參與主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而喚醒小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

比如，部分教育托管機(jī)構(gòu)或者團(tuán)體的托管場(chǎng)所往往有活動(dòng)教室、多媒體教室以及區(qū)別于小學(xué)學(xué)校操場(chǎng)的活動(dòng)場(chǎng)所，且還會(huì)拓展到體育廣場(chǎng)、社區(qū)公園等。小學(xué)體育教師可以和托管教育教師聯(lián)合起來，采用涂鴉、增添多樣化運(yùn)動(dòng)器材等方式，在部分活動(dòng)場(chǎng)所打造多元化和趣味化的體育運(yùn)動(dòng)空間，并融入一些具有特色的小學(xué)體育內(nèi)容。這樣，在開展小學(xué)體育教育托管的過程中，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的接納程度就大幅提升，最大程度喚醒了小學(xué)生的體育興趣，為培養(yǎng)和提升小學(xué)生體育興趣奠定基礎(chǔ)。

（二）增加體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間，培養(yǎng)體育興趣

受到“應(yīng)試教育”以及“小升初”的影響，小學(xué)體育課程教學(xué)的質(zhì)量和水平一直不高，學(xué)習(xí)體育課程被其他課程占用的情況也較為普遍。這就導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)開展過程中，時(shí)間被無限壓縮，體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)開展往往流于表面，學(xué)生無法感受到體育運(yùn)動(dòng)的趣味和快樂，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣無從談起。托管教育背景之下開展小學(xué)體育教學(xué)，本質(zhì)上在學(xué)校體育教學(xué)原有的時(shí)間上進(jìn)行了延展，且與學(xué)校體育教學(xué)形成互動(dòng)，進(jìn)而補(bǔ)充了學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容不足和活動(dòng)開展不足。這樣，學(xué)生的體育鍛煉和體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間得到保障，通過有計(jì)劃、有組織、有銜接和有指導(dǎo)的整體體育教學(xué)，學(xué)生的身體素質(zhì)得到提升。而且，在延展的教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生在體育過程中獲得體育成就感、體育樂趣的機(jī)會(huì)增多，體育興趣培養(yǎng)的有效性得到提升。

比如，托管教育背景之下教師引導(dǎo)學(xué)生開展小學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)的過程中，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中的想法和需求。尤其是很多男生，希望學(xué)習(xí)背后運(yùn)球、胯下運(yùn)球，教師可以有針對(duì)性的開展，滿足他們的興趣;女生身體素質(zhì)較低，教師則開展游戲籃球活動(dòng)，讓他們體會(huì)籃球運(yùn)動(dòng)的樂趣。

（三）滿足個(gè)體體育需求，提升體育興趣

小學(xué)體育教學(xué)開展過程中面對(duì)的往往是全體學(xué)生，受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)方法的影響，教學(xué)開展具有統(tǒng)一化和格式化，無法兼顧和滿足不同小學(xué)生的個(gè)性化需求。小學(xué)體育托管無論是體育活動(dòng)形式、體育場(chǎng)地、體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，都能將學(xué)生興趣作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而開展個(gè)性化體育運(yùn)動(dòng)。這樣，小學(xué)生的個(gè)性化體育運(yùn)動(dòng)需求得到滿足，體育運(yùn)動(dòng)的參與性和積極性更能激發(fā)，體育運(yùn)動(dòng)興趣得到有效提升。

比如，以學(xué)生個(gè)性體育需求出發(fā)點(diǎn)的小學(xué)體育托管教育，教師可以將健美操、踢毽子、5人制足球、擒拿、武術(shù)、跳繩、踢毽子等學(xué)生課外比較感興趣的非常規(guī)體育運(yùn)動(dòng)融入體育中，讓學(xué)生以個(gè)性化需求和興趣導(dǎo)向?yàn)閷?dǎo)向選擇學(xué)習(xí)和參與。

結(jié)束語：

實(shí)施小學(xué)體育教育托管，有效擴(kuò)展了小學(xué)體育教學(xué)的時(shí)間和空間，且增加了小學(xué)體育教育教學(xué)的形式，滿足了小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的個(gè)性化需求，補(bǔ)充了小學(xué)體育教學(xué)課堂教學(xué)的不足和缺陷，也有效提升了小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育托管模式，以小學(xué)體育課程改革目標(biāo)和素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，積極開展小學(xué)體育托管教育，不斷提升小學(xué)生的身體素質(zhì)，為他們健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳陽(yáng). 石家莊市區(qū)小學(xué)生體育托管的長(zhǎng)效機(jī)制研究[D].河北師范大學(xué)，2020.

[2]賈洪洲.我國(guó)中小學(xué)課后托管開展體育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)意義及策略研究——基于美國(guó)課后計(jì)劃啟示[J].遼寧體育科技，2020，42（03）：115-118.

[3]王崳，趙斌.體育托管模式對(duì)提高青少年體質(zhì)健康水平的探索[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2017，38（08）：1228-1230.

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