孫順杰

摘要：本文通過對初中道德與法治課的情感教育進(jìn)行現(xiàn)狀分析，尤其最近幾年，社會(huì)上不斷出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過大導(dǎo)致的情感渠道封閉而產(chǎn)生的心理和情感問題，但是情感教育的結(jié)果不可通過簡單的作答而得出結(jié)果，家長和教師都片面追求提高分?jǐn)?shù)，極大地重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和排名的要求，進(jìn)而大大忽視了對學(xué)生最基本的重要情感教育，導(dǎo)致初中道德與法治課的情感教育有名無實(shí)。希望通過對初中道德與法治課的情感教育進(jìn)行現(xiàn)狀分析和相關(guān)建議，對于初中生的情感教育有幫助。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治課;情感教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-388

引言：眾所周知，中國應(yīng)試教育存在情感教育的弊端，在初中道德與法治課教師在教學(xué)過程中也有其體現(xiàn)，這種弊端是對學(xué)生本身及其發(fā)展的情感教育阻礙。同時(shí)，在實(shí)際的道德與法治課教學(xué)過程中，由于家長和教師都片面追求提高分?jǐn)?shù)，極大地重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和排名的要求，進(jìn)而大大忽視了對學(xué)生最基本的重要情感教育，導(dǎo)致初中道德與法治課的情感教育有名無實(shí)。這正是本文研究的根本出發(fā)點(diǎn)，希望通過對初中道德與法治課的情感教育進(jìn)行現(xiàn)狀分析和相關(guān)建議，對于初中生的情感教育有幫助。

一、初中道德與法治課的情感教育現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生情感教育

眾所周知，中國應(yīng)試教育存在情感教育的弊端，在初中道德與法治課教師在教學(xué)過程中也有其體現(xiàn)，這種弊端是對學(xué)生本身及其發(fā)展的情感教育阻礙。分分學(xué)生的命根，一味單純地追求成績分?jǐn)?shù)，進(jìn)而忽視除分?jǐn)?shù)以外的情感世界，成為當(dāng)前大多數(shù)教師和家長唯一的述求，許多教師和學(xué)生之間的關(guān)系不佳，甚至出現(xiàn)沖突和矛盾，正是長期缺乏這種被人所忽視的情感教育。有些時(shí)候，家長也會(huì)與學(xué)生進(jìn)行言語或身體上的關(guān)系破裂。尤其最近幾年，社會(huì)上不斷出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過大導(dǎo)致的情感渠道封閉而產(chǎn)生的心理和情感問題，例如初中生跳樓事件等。同時(shí)，在實(shí)際的道德與法治課教學(xué)過程中，由于家長和教師都片面追求提高分?jǐn)?shù)，極大地重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和排名的要求，進(jìn)而大大忽視了對學(xué)生最基本的重要情感教育，導(dǎo)致初中道德與法治課的情感教育有名無實(shí)。情感教育的作用與智力教育的作用不同，智力教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對成熟，主要依靠分?jǐn)?shù)基點(diǎn)和年級排名兩者的比例數(shù)值計(jì)算，總體來看，智力教育的成果和評價(jià)更容易被數(shù)據(jù)化客觀化可視化。但是情感教育的結(jié)果不可通過簡單的作答而得出結(jié)果，因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)長有限，教師一般根據(jù)理性選擇會(huì)選擇側(cè)重在智力教育方面進(jìn)而導(dǎo)致忽視學(xué)生情感教育。

2.忽視學(xué)生情感表達(dá)

事實(shí)上，在當(dāng)前初中道德與法治課的開展過程中，離不開學(xué)生的情感體驗(yàn)與行為的參與。但是，在實(shí)際教學(xué)要求和教學(xué)氛圍下，一般教師沒有建立與學(xué)生之間應(yīng)該開展的情感表現(xiàn)溝通渠道。許多教師在初中道德與法治課的情感教育教學(xué)過程中，為了趕進(jìn)度和講解知識點(diǎn)，想盡快完成課堂中的教學(xué)計(jì)劃，只是選擇單純地傳授筆試答題技巧，不考慮學(xué)生心理和情感方面的接受特點(diǎn)。一方面養(yǎng)成了教師課堂上情感教學(xué)方面的惰性，另一方面也使得教師與學(xué)生之間的情感溝通失衡。初中學(xué)生的身體健康發(fā)展離不開情感的合理表達(dá)，無論是對知識點(diǎn)的談?wù)?，還是對日常生過當(dāng)中出現(xiàn)的難題，更或者是與同學(xué)老師家長交流的困惑，其實(shí)都需要大量的情感表達(dá)訓(xùn)練和疏導(dǎo)。但是，在道德與法治課的實(shí)際教學(xué)課堂上，教師并未注入情感類教育內(nèi)容，填鴨式地描述和陳述書本上學(xué)生的情感和情緒狀況，沒有在實(shí)際生活中提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，也沒有提高學(xué)生的情感表達(dá)素質(zhì)，嚴(yán)重忽視學(xué)生情感表達(dá)的基本需求。學(xué)生與教師之間良好的情感表達(dá)直接影響教學(xué)效果和學(xué)生成績。如果學(xué)生不尊敬老師，甚至厭煩抵觸老師，自然而然也就不愿意與教師產(chǎn)生深刻的情感交流，進(jìn)而對教師教授的課程也不會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)在課堂幾十分鐘里配合老師跟著老師的思路學(xué)習(xí)和思考，所以有人說缺乏情感表達(dá)的課堂是失敗的教育。

3.忽視學(xué)生情感交流

情感交流要依靠途徑。學(xué)生情感交流的途徑有很多，例如師生之間，學(xué)生之間，不同年級同學(xué)之間等。筆者觀察得出，忽視學(xué)生的情感交流主要有三方面體現(xiàn)：一是師生之間交流形式較為單一，總是一方很努力，而另一方很被動(dòng)。良好的師生情感互動(dòng)交流模式是雙方共同努力的結(jié)果。在教師課堂與學(xué)生互動(dòng)中，學(xué)生數(shù)量多，教師一一對應(yīng)，老師壓力和負(fù)擔(dān)就會(huì)加大，還可能影響課堂效率，此外，師生之間的交流內(nèi)容較為單調(diào)，講題解題的知識類認(rèn)知互動(dòng)多，而有關(guān)學(xué)生心理矛盾情感類互動(dòng)少。目前我國中小學(xué)課堂教學(xué)多以知識掌握為主要目標(biāo)，重視課堂知識點(diǎn)的講解和探討。而對于學(xué)生個(gè)體性的情感問題，大部分教師在態(tài)度上，選擇適當(dāng)忽略，因而課堂上總是有一種應(yīng)試教育的形式主義問題，即缺乏師生間的課堂情感交流。此外，就算是師生之間有情感交流，交流的深度也是較淺，多數(shù)都為形式上的互動(dòng)，缺乏真正的情感類探討。由于，教師受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的制約自然地認(rèn)為，學(xué)生的情感溝通問題可以推遲到大學(xué)階段去實(shí)現(xiàn)，所以課堂上基本選擇非情感交流的話題或主題。尤其在課堂之上，學(xué)生的個(gè)體情緒問題并未得到過教師的深刻認(rèn)識，教師出于對課堂的主體掌控也會(huì)選擇側(cè)重與說理的教育模式，進(jìn)而加大忽視對師生之間和學(xué)生之間雙向的情感交流。

二、初中道德與法治課的情感教育建議

1.重視課堂傾聽環(huán)節(jié)

教師課堂上掌握傾聽藝術(shù)，將更有利于有效的情感互動(dòng)交流。在初中道德與法治課的課堂教學(xué)中，一般認(rèn)為學(xué)生才是傾聽者，教師是教授者。但實(shí)際上講，課堂的主體是學(xué)生，老師應(yīng)起到引導(dǎo)，鼓勵(lì)和監(jiān)督的作用。初中生的心靈成長和身體上的顯著發(fā)展變化，會(huì)使他們就會(huì)想要最大程度的情感方面的滿足。換言之，教師傾聽學(xué)生情感訴求，本身就是對學(xué)生最起碼的尊重，另外，如果教師能夠在課堂上真正做到傾聽學(xué)生的情感情況，也能喚起學(xué)生對老師的尊重和敬愛，只會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不是好學(xué)生，同樣，只會(huì)講課的老師，不是好老師。單純地依靠課堂上學(xué)習(xí)和教課的短暫互動(dòng)不能從根本上實(shí)現(xiàn)真正的師生之間情感上的有效互動(dòng)。在課堂上教師的傾聽，不僅要重視傾聽學(xué)生的言語表達(dá)，更應(yīng)該善于觀察學(xué)生臉部表情和情緒化的肢體動(dòng)作等。教師進(jìn)一步了解學(xué)生言語背后隱藏的多種情緒，進(jìn)而可以判斷出學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否明了和是否認(rèn)真聽課的程度，是否根據(jù)老師講課的思考方向進(jìn)行二次消化理解，從而調(diào)整自己的講課風(fēng)格，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂師生之間情感互動(dòng)的高效性。教師要秉持寬容態(tài)度，善于傾聽學(xué)生情感訴求。對于學(xué)生提出的不合情理的問題和不合時(shí)宜的回答，不能馬上給予生硬地否定，課堂之上要盡最大努力保護(hù)好學(xué)生自尊心和學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自己問題的意識。

2.設(shè)計(jì)情感教學(xué)內(nèi)容

教師要是想教學(xué)優(yōu)秀主要靠教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和提質(zhì)。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，有利于拓展課堂上師生之間的有效情感互動(dòng)交流。一是可以設(shè)計(jì)有效提問的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的口語表述和言語思維。提問階段不僅是師生之間情感互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也是提高教學(xué)課堂氛圍的方法。教師巧妙的提問，首先應(yīng)該重視學(xué)生的生活世界。提問要有情感價(jià)值，能夠引起學(xué)生興趣，對等學(xué)生的情感世界的脈動(dòng)，喚起學(xué)生的內(nèi)心述求。同時(shí)，教師的提問要多元形式，多種變化，可以采取師生對答，也可以學(xué)生之間討論，以此增加課堂互動(dòng)性，檢驗(yàn)情感教學(xué)的設(shè)計(jì)合理性。二是可以設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)增加情感溝通途徑。教師可以在授課環(huán)節(jié)增加小組討論的形式，同時(shí)，在設(shè)置小組討論時(shí)，教師要深入各個(gè)小組，檢驗(yàn)和考察學(xué)生是否積極思考和討論，嚴(yán)禁出現(xiàn)借著學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)間在課堂上閑聊天，小組討論結(jié)束后，教師可以安排小組組長發(fā)言陳述，這也是增加教學(xué)內(nèi)容的一種方法。同時(shí)，教師在初中道德與法治課堂上，有針對性的選擇一到兩個(gè)主題進(jìn)行班會(huì)大討論，師生之前相互針對主題進(jìn)行發(fā)言討論，充分展示自己的內(nèi)心所想，增加師生之間的情感交流，培養(yǎng)師生之間的課堂互動(dòng)暢通性。同時(shí)可以在課堂上增強(qiáng)知識點(diǎn)的交流量，培養(yǎng)學(xué)生之間的互助互幫團(tuán)結(jié)一致的精神，極大地提高了課堂情感教育和教學(xué)的內(nèi)容質(zhì)量。

3.深挖教材情感內(nèi)容

對于初中道德與法治課的情感教育最有效的方法是充分利用現(xiàn)有教材，深挖教材里的情感內(nèi)容元素，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)而開展情感教育。初中道德與法治課的教材里是有情感內(nèi)容材料的，比如師長情誼中就提出師生之間的情感關(guān)系，如何了解走近理解老師，如何發(fā)展處良好的師生交往。此外，教材中還提出親情之愛的專題，對家的意味的理解和認(rèn)識，如何愛在家，讓家更美好等方面的情感類教育內(nèi)容，作為初中道德與法治課的教師理應(yīng)在基礎(chǔ)教材基礎(chǔ)之上，努力尋找合適的話題拓展教材，從生活里尋找靈感，從社會(huì)熱點(diǎn)里發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合教材，把教材知識點(diǎn)講地靈活生動(dòng)，同時(shí)又可以教會(huì)學(xué)生做情緒情感的主人，發(fā)現(xiàn)揭開情緒的面紗和青春的情緒，教授學(xué)生情緒的管理和情感的滋味，讓學(xué)生在情感世界中健康成長。使學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識是一方面的事情，而感情世界也是生活的一部分，每個(gè)人都需要情感輸出和表達(dá)的。

結(jié)語：本文通過對初中道德與法治課的情感教育進(jìn)行現(xiàn)狀分析，一是忽視學(xué)生情感教育，忽視學(xué)生情感表達(dá)和忽視學(xué)生情感交流，同時(shí)，提出重視課堂傾聽環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)情感教學(xué)內(nèi)容和深挖教材情感內(nèi)容，希望通過對初中道德與法治課的情感教育進(jìn)行現(xiàn)狀分析和相關(guān)建議，對于初中生的情感教育有幫助。

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