莊嚴(yán)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來教育實(shí)踐探索的一個(gè)重要課題。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合英語學(xué)科基本特征，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，探究符合現(xiàn)代化教育的方向。從教學(xué)的有效性角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂能夠大大提升英語課堂教學(xué)的效率，激活學(xué)生的思維。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，融合英語學(xué)科教學(xué)的多元化模式，探索“翻轉(zhuǎn)”課堂模式在英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的深層次應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-443

一、前言

2018年，習(xí)近平總書記在中國教育教師大會(huì)上指出：“教育技術(shù)現(xiàn)代化變革推動(dòng)教育改革的浪潮，新時(shí)代教育發(fā)展方向必然是信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育理論的多領(lǐng)域融合。”這一論斷表明，現(xiàn)代化教育發(fā)展模式確實(shí)需要與英語學(xué)科教學(xué)相互融合，形成長期性的良性發(fā)展體系。而“翻轉(zhuǎn)”課堂則是現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)的典范代表。根據(jù)新課標(biāo)要求，英語學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。這是教育者必須直面的目標(biāo)。如果沒有認(rèn)真思考這一宗旨和目標(biāo)，沒有將這一問題帶入到英語學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中，那么“翻轉(zhuǎn)”課堂的效果將會(huì)大打折扣。從而會(huì)束縛到學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和外延

1、翻轉(zhuǎn)課堂的新穎性

《尚書》曰：“茍日新，日日新，又日新?！狈D(zhuǎn)課堂要應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，必然深刻認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂模式的新穎性。從教學(xué)發(fā)展的角度分析，教師的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力。在英語課堂教學(xué)中，教師更要關(guān)注學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂表現(xiàn)，緊扣引導(dǎo)式教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，形成具有可持續(xù)性發(fā)展的課堂模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的新穎性體現(xiàn)在師生關(guān)系的與眾不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)語境下，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在封閉式的課堂環(huán)境中，師生關(guān)系是不對等的，教師是權(quán)威，是標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是教師的服從者。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性難以提升，教學(xué)的有效性也難以得到保障。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是思維的探索者。因此，在英語教學(xué)中，教師要善于合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，將英語學(xué)科教育目標(biāo)融入到學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的外延——教育變革風(fēng)暴

教育技術(shù)的普及拓寬了教學(xué)的范疇，打通了課內(nèi)與課外的橋梁。而翻轉(zhuǎn)課堂模式更加依賴教育技術(shù)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師不再是課堂的主角，而應(yīng)該退居到幕后，做好課堂組織工作，學(xué)生才是課堂的主角。在這場教學(xué)變革風(fēng)暴中，學(xué)生可以自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的翻轉(zhuǎn)就在于教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容要依從于學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)英語的課堂特點(diǎn)，整合翻轉(zhuǎn)課堂模式，形成多向性的教學(xué)體系。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂融入英語教學(xué)的有效策略

1、注重激活主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維“翻轉(zhuǎn)”

探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的立足點(diǎn)在于抓住英語學(xué)科思維與英語學(xué)科知識的契合點(diǎn)，這對于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和英語學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的意義。新課程發(fā)展深入到課堂實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不是全新的教育體系。這種模式是給予新課程的基本要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)的階段性突破。而教師在英語教學(xué)中，往往是以單詞為范例，指導(dǎo)學(xué)生掌握語言技巧，但是僅僅依靠教師單向傳授，是無法滿足學(xué)生對于更高層次的學(xué)習(xí)需求，更無法實(shí)現(xiàn)新課改背景下的英語新思維的目標(biāo)。教師要抓住英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)在英語學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生的英語學(xué)科思維能力的有效“翻轉(zhuǎn)”。

教師一定要激活學(xué)生的主體性思維。英語翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)就在于思維與主動(dòng)性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，勢必會(huì)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)科活動(dòng)中，催促學(xué)生在自主探究中找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級下冊 Where did you go？時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主明確本單元學(xué)習(xí)的范疇，立足于培育學(xué)生的主動(dòng)性思維。以翻轉(zhuǎn)課堂為基點(diǎn)，為學(xué)生留下充足的學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。第一個(gè)階段，運(yùn)用多媒體技術(shù)，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，分別包括單詞、語法、表達(dá)和寫作。每個(gè)版塊都要明確目標(biāo)。然后借助PPT整理本單元知識點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)檔案，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評和互評。

2、巧用“語言—語用—語境”三點(diǎn)式模式

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)優(yōu)勢在于學(xué)生擁有更充裕的學(xué)習(xí)空間和思維空間。教師在英語教學(xué)中，要珍惜翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，巧用“語言—語用—語境”三點(diǎn)式模式，形成完善的翻轉(zhuǎn)課堂體系。英國教育學(xué)家威廉·霍爾斯在給學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，提出了“三點(diǎn)式”的方法。即“語言點(diǎn)”、“語用點(diǎn)”“語境點(diǎn)”。抓住“三點(diǎn)式”，引導(dǎo)學(xué)生深入到翻轉(zhuǎn)課堂中，抓住英語交流的語境，尤其是學(xué)習(xí)者要善于總結(jié)自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的感受。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考英語表達(dá)交流的“語境點(diǎn)”。讓學(xué)生互相進(jìn)行語言思維交流，領(lǐng)悟英語的規(guī)律特點(diǎn)。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生都是主體，教師只需要適時(shí)點(diǎn)播，切不可越俎代庖。通過三點(diǎn)式模式的階段性引導(dǎo)，學(xué)生能夠擺脫啞巴英語的現(xiàn)象，運(yùn)用良性的學(xué)科思維進(jìn)行英語交流。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Mike’s happy days”時(shí)，教師通過展示多媒體和交流情境，將學(xué)習(xí)交流的任務(wù)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的單詞運(yùn)用到學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中。在交流情境中，教師強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的語境，完善學(xué)生的思維方式。

四、小結(jié)

綜上所述，英語教學(xué)實(shí)踐與翻轉(zhuǎn)課堂有效融合的關(guān)鍵點(diǎn)在于激活學(xué)生的學(xué)科思維，提升學(xué)生的學(xué)科積極性，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂的淺層次的誤區(qū)。教師必須重視小學(xué)英語學(xué)科的突破口，尤其是學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)科的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂必然需要緊扣學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和宗旨，開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生各項(xiàng)能力。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“學(xué)生主動(dòng)性和英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的融合。”這是具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要抓住教學(xué)的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性的教學(xué)情境，更應(yīng)該將各項(xiàng)綜合活動(dòng)有機(jī)整合，形成多向性、深層次、綜合性、引導(dǎo)式的長效性的翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式能夠引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)科思維，必然能夠提升英語教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]雷曉慧.支架式理論與現(xiàn)代教育體系小學(xué)英語隱性分層教學(xué)實(shí)踐探討[J].中國民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（4）：77-80.

[2]鄧沙琪.構(gòu)建小學(xué)英語課堂應(yīng)用型語言教學(xué)模式——以廣東紡院為例探討英語課堂教學(xué)改革[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012，11（3）：123—125.

黑龍江省伊春市嘉蔭縣第一小學(xué) 黑龍江 伊春 153200