丁曰明

摘 要：隨著教育的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師也要重視對(duì)教學(xué)方式的改革。語(yǔ)文教師要重視運(yùn)用新課改的教學(xué)理念，重視學(xué)生們的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生們之間相互交流。讓小學(xué)生們能夠進(jìn)行自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和合作閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主互動(dòng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.003

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極運(yùn)用自主互動(dòng)的教學(xué)理念，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造良好的閱讀課堂學(xué)習(xí)氛圍。在自主互動(dòng)教學(xué)下，小學(xué)生不僅能夠自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，也能在閱讀課堂中積極進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，探究課文的內(nèi)容與中心思想，提高小學(xué)生的閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。想要實(shí)現(xiàn)自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師便要重視培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化。

一、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自主性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多小學(xué)生由于自身意志力不強(qiáng)和自制力較弱，在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生大多無(wú)法全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)中，更無(wú)法進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。為了解決小學(xué)生閱讀困難的問(wèn)題，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生在不斷地自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，使自身的閱讀理解能力不斷提高。這樣學(xué)生的自主閱讀效率也會(huì)有所提高。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極結(jié)合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，在閱讀課堂中激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生們?cè)陂喿x欲望的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行閱讀理解。這樣小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)才會(huì)逐漸養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如：在對(duì)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師便要結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)小學(xué)生們的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。而在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)信息技術(shù)，將課文內(nèi)容直觀(guān)化地展示，而課文內(nèi)容本身便是童話(huà)故事的形式，具有一定的趣味性。通過(guò)信息技術(shù)直觀(guān)化后，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣，讓小學(xué)生在課堂中能夠主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行也讀理解，讓小學(xué)生通過(guò)胡蘿卜和胡子之間的故事情境，讓小學(xué)生能夠體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。并對(duì)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)生在閱讀課堂中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生們的良好自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

在閱讀課堂教學(xué)中，通過(guò)興趣激發(fā)小學(xué)生的自主性，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。而對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是最終的教學(xué)目標(biāo)，而是要通過(guò)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的良好自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。而習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠受益終生。這對(duì)小學(xué)生未來(lái)發(fā)展與學(xué)習(xí)都具有重要的意義和作用。要養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要重視在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也要在課后讓學(xué)生積極自主閱讀，感受閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)閱讀中的快樂(lè)。這樣才能逐漸養(yǎng)成自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，并能夠在閱讀學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的方法。

例如：在進(jìn)行《富饒的西沙群島》閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。讓小學(xué)生在課堂中能夠自主閱讀，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生感受西沙群島的魅力景色和豐富的物產(chǎn)資源，養(yǎng)成課堂自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，在課后也要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)“西沙群島”的資料進(jìn)行搜集，并通過(guò)閱讀更加全面地了解西沙群島，讓小學(xué)生們?cè)谡n后也能主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。逐漸養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才能在課堂中引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸提高。

三、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，積極進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)

在自主互動(dòng)學(xué)習(xí)中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，也要與小學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流。因此，語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在閱讀課堂中營(yíng)造和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，為師生互動(dòng)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，將自己融入學(xué)生之中，站在學(xué)生的角度對(duì)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。并結(jié)合合理的問(wèn)題與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助小學(xué)生分析課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也能鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，增進(jìn)語(yǔ)文教師與學(xué)生之間的關(guān)系，而這也是提高小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

例如：在對(duì)課文《在天晴了的時(shí)候》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行自主閱讀，而在這之前，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字和生詞進(jìn)行理解，讓小學(xué)生能夠順利完成自主閱讀學(xué)習(xí)。而在小學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)后，語(yǔ)文教師便要合理開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，與小學(xué)生積極進(jìn)行溝通和互動(dòng)。如：作者通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)了怎樣的思想情感？或是引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容想象雨后的景象。這樣小學(xué)生便可以和語(yǔ)文教師進(jìn)行互動(dòng)交流，而在互動(dòng)過(guò)程中教師也能幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，讓小學(xué)生能夠欣賞作者描繪出雨后天晴的景色，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情，有效提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

四、在自主互動(dòng)學(xué)習(xí)中明確學(xué)生主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師要將學(xué)生作為課堂的主體，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠自主對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解，并思考課文的文章內(nèi)容。同時(shí)也要營(yíng)造課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師不僅要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也要引導(dǎo)小學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流。將學(xué)生的主體地位進(jìn)行體現(xiàn)。而這就需要語(yǔ)文教師為小學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)完成后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。在互動(dòng)中幫助小學(xué)生理解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓小學(xué)生能夠逐漸信任語(yǔ)文教師，也讓教師成為學(xué)生最好的朋友。

例如：在進(jìn)行《田忌賽馬》閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師便要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生分析其中的人物形象，感受孫臏的智慧。讓小學(xué)生成為閱讀課堂學(xué)習(xí)的主體，而在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師也要明確學(xué)生的主體地位，要引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考，或是讓小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。而在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師也可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)更加高效。此外，也要通過(guò)師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在互動(dòng)中解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，深化小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。在有效提高教學(xué)效果的同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

五、在師生互動(dòng)教學(xué)中，關(guān)注班級(jí)的每一位學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)，要對(duì)班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都給予關(guān)注。尤其是班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力較弱，從不積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的參與度。對(duì)班級(jí)內(nèi)容的全部學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)班集體的和諧與進(jìn)步，提高小學(xué)生的凝聚力。讓自主互動(dòng)學(xué)習(xí)理念能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到落實(shí)。

例如：在進(jìn)行《竹節(jié)人》閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀學(xué)習(xí)，而在互動(dòng)過(guò)程中可以通過(guò)小組合作的方式，讓班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都參與到互動(dòng)過(guò)程中，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解。而在師生互動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師也要為后進(jìn)生創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓小學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)與溝通的恐懼，在課堂中積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的成效。

為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂中自主互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)自主閱讀鍛煉小學(xué)生的閱讀理解能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并在互動(dòng)學(xué)習(xí)中深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到最大限度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 豐際萍、王瑞榮《推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)“轉(zhuǎn)軌”的探索與思考》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2012年第4期。

[2] 黎海《語(yǔ)文課堂上自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用》，《文學(xué)教育》2011年第10期。