張艷

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，其在小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，綜合能力的提高方面扮演著重要的角色。閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，這是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其是閱讀教學(xué)，其在語(yǔ)文教學(xué)中具有承上啟下的重要作用。本文從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀教學(xué)存在的不足與缺失著手，分析說(shuō)明做好小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的必要性，并嘗試提出相應(yīng)的可行性策略。筆者旨在為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展提供助益，同時(shí)也為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升和教師閱讀教學(xué)實(shí)效的增強(qiáng)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 課內(nèi)外閱讀 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.002

所謂“的閱讀者得天下”，閱讀教學(xué)歷來(lái)被視作語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重中之重，從一定意義上說(shuō)，閱讀教學(xué)既是對(duì)學(xué)生識(shí)字與理解能力的檢驗(yàn)，同時(shí)又為學(xué)生寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。鑒于閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教師如何做好課內(nèi)外閱讀銜接，切實(shí)推進(jìn)小學(xué)生閱讀水平和能力的提高，這是其教育教學(xué)工作的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀教學(xué)存在的不足與缺失

1.教師閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)興趣不足

教師閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)興趣不足，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀教學(xué)存在的首要不足。鑒于傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式的影響和升學(xué)考試的巨大壓力，部分教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，每每采用講授法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法確實(shí)能夠幫助小學(xué)生獲得一定的閱讀知識(shí)，得到一定的閱讀指導(dǎo)，但長(zhǎng)期使用這種單一的閱讀教學(xué)方式容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦和排斥心理。久而久之，小學(xué)生難以從閱讀學(xué)習(xí)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，其參與課內(nèi)閱讀的興趣隨之降低，閱讀效率也不斷下降，這制約著小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)。

2.師生交流溝通有限，學(xué)生課外閱讀缺乏專業(yè)性指導(dǎo)

師生交流溝通有限，學(xué)生課外閱讀缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，這亦是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀教學(xué)存在的一個(gè)挑戰(zhàn)。具體說(shuō)來(lái)，較之于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，當(dāng)今是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使小學(xué)生們能夠更加便捷和快速地接觸多多樣化的閱讀信息。但這些閱讀信息未經(jīng)篩選，小學(xué)生識(shí)別閱讀素材的能力有限，面對(duì)良莠不齊的閱讀書(shū)籍很難做出正確的抉擇，這往往導(dǎo)致部分學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力卻進(jìn)行著無(wú)效的閱讀。與此同時(shí)，教師受個(gè)人教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力的限制與制約，與同學(xué)生之間的溝通交流僅僅局限于課堂之上，其對(duì)于小學(xué)生的閱讀情況不甚了解，對(duì)于小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)也十分有限。師生關(guān)系疏離，小學(xué)生未能及時(shí)向教師反饋?zhàn)陨淼拈喿x體驗(yàn)，其課外閱讀趨向于無(wú)效化、隨意化的方向，這也十分不利于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的開(kāi)展和進(jìn)行。

3.學(xué)生對(duì)閱讀價(jià)值認(rèn)知不足，閱讀量十分有限

學(xué)生對(duì)閱讀價(jià)值認(rèn)知不足，閱讀量十分有限。這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀存在的缺失之一。正所謂“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，閱讀次數(shù)和閱讀深度在一定程度上直接決定了學(xué)生的閱讀能力和水平。當(dāng)前，部分學(xué)生將閱讀文章簡(jiǎn)便化，認(rèn)為其是古詩(shī)文背誦和寫(xiě)作之外的調(diào)味品，更有甚者，將閱讀作為消磨時(shí)間的存在。其未能認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)自身思維的優(yōu)化，視野的拓展和閱歷的豐富，在這樣的錯(cuò)誤觀念影響下，部分小學(xué)生對(duì)閱讀不甚關(guān)注和重視，其花費(fèi)在閱讀方面的時(shí)間精力有限，閱讀量不足。這也有礙于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的開(kāi)展和進(jìn)行。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的必要性

1.豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓展小學(xué)生的閱讀視野

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接十分必要，首先，其能夠豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓展小學(xué)生的閱讀視野。一般的閱讀教學(xué)下，課內(nèi)閱讀和課外閱讀作為兩個(gè)部分單獨(dú)存在，做好兩者的銜接，那么小學(xué)生既可以進(jìn)行課內(nèi)文章的閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)又可以拓展課外讀物，相較于分而讀之，這樣的契合能夠在一定程度上豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓展小學(xué)生的閱讀視野，幫助小學(xué)生獲取更多課內(nèi)閱讀無(wú)法了解的知識(shí)和事物。這對(duì)于小學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)十分有益。

2.充實(shí)師生交流溝通話題，提升小學(xué)生理解認(rèn)知能力

充實(shí)師生交流溝通話題，提升小學(xué)生理解認(rèn)知能力，這也是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的必要性之一。課內(nèi)外閱讀的銜接，既突破了傳統(tǒng)課堂閱讀的局限，同時(shí)又為課外閱讀的開(kāi)展和進(jìn)行提供了全新的空間和平臺(tái)。師生之間的溝通交流話題不再局限于課本，而是有了更加豐富的內(nèi)容和話題，這既拉近了師生彼此的關(guān)系，降低了師生間的疏離感，同時(shí)又為小學(xué)生理解和認(rèn)知能力的提升提供了途徑，可謂是一舉多得。

3.優(yōu)化小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，為寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展提供助益

優(yōu)化小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，為寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展提供助益，這亦是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的重要價(jià)值和意義之一。課內(nèi)外閱讀銜接工作的高效順暢開(kāi)展使得小學(xué)生能夠以更加開(kāi)闊的思維去進(jìn)行思考和認(rèn)知，使得小學(xué)生能夠獲得更加豐富多樣的閱讀資源和知識(shí)，在一定程度上豐富了小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維邏輯都得到鍛煉和提升，其寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)行也能夠以此為基礎(chǔ)更加有效有序地開(kāi)展和進(jìn)行。

三、做好小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的現(xiàn)實(shí)舉措

1.指導(dǎo)學(xué)生合理分配課內(nèi)外閱讀時(shí)間，定期舉辦分享會(huì)

為切實(shí)做好小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生合理分配課內(nèi)外閱讀時(shí)間，并通過(guò)定期舉辦分享會(huì)的形式了解學(xué)生們的閱讀現(xiàn)狀，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生面臨著升學(xué)考試的壓力，教師要在充分考量這一點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將大部分時(shí)間付諸課內(nèi)閱讀之中。幫助小學(xué)生細(xì)化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知和理解，理清文本的寫(xiě)作脈絡(luò)，作者的行文依據(jù)等。以確保小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有具體的文本依托。與此同時(shí)，必要的課外閱讀也十分重要，教師要指導(dǎo)小學(xué)生利用部分課余時(shí)間進(jìn)行一些有益的課外文本的閱讀，這些閱讀文本的選擇要同課內(nèi)文章有一定的配合與聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)相輔相成。比如教師在進(jìn)行《父愛(ài)之舟》的課內(nèi)文本教學(xué)時(shí)，就可以推薦學(xué)生閱讀《背影》等課外文章。相較于書(shū)籍閱讀，單篇文章篇幅較短，能夠滿足學(xué)生的時(shí)間要求，且對(duì)學(xué)生同類型閱讀文本的認(rèn)知提升有所助益。

2.豐富閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性

豐富閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，為小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是重要舉措之一。具體說(shuō)來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)課內(nèi)文本閱讀內(nèi)容的不同，靈活選擇多樣的閱讀教學(xué)方式，密切其同課外閱讀的聯(lián)系。比如教師在進(jìn)行《少年閏土》的課內(nèi)文本教學(xué)時(shí)，就可以采用群文閱讀的教學(xué)方式，搜集諸如《從百草園到三味書(shū)屋》《故鄉(xiāng)》等課外文章，同作者的閱讀銜接既深化了課內(nèi)閱讀教學(xué)的深度，同時(shí)又有助于學(xué)生更好地了解作者的人生歷程。不局限于單一閱讀內(nèi)容，豐富的文本內(nèi)容對(duì)于學(xué)生閱讀視野的拓展和閱讀積極性的提升也有助益。

3.加強(qiáng)反思總結(jié)，做好課內(nèi)外閱讀銜接工作的查漏補(bǔ)缺

加強(qiáng)反思總結(jié)，做好課內(nèi)外閱讀銜接工作的查漏補(bǔ)缺，這是做好小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的必行之策。正如曾子所言“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”反思總結(jié)對(duì)于個(gè)人提升尚且如此必要，對(duì)課內(nèi)外閱讀銜接而言亦不可忽視。小學(xué)語(yǔ)文教師一方面要根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和閱讀能力的變化進(jìn)行一定的總結(jié)，了解自身課內(nèi)外閱讀銜接舉措的可行性，對(duì)其中不合理的舉措加以調(diào)整和改進(jìn)。另一方面，教師要積極聽(tīng)取來(lái)自學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生們的反饋?zhàn)龀龊侠砘恼{(diào)整與轉(zhuǎn)變。積極的反思與總結(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接不可謂不重要。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的開(kāi)展和進(jìn)行并非一時(shí)一日之功，其需要教師充分認(rèn)知和考量當(dāng)前課內(nèi)外閱讀教學(xué)存在的不足與缺失，理清其面臨的挑戰(zhàn)和阻礙。在此基礎(chǔ)之上，教師要積極落實(shí)上述諸方面的舉措，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，將不足轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，以積極向上的姿態(tài)為小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的開(kāi)展和進(jìn)行提供強(qiáng)有力的策略支撐和方法保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎春紅《小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的策略研究》，《長(zhǎng)江叢刊》2019年第27期。

[2] 吳建平《小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的策略探討》，《考試周刊》2019年第4期。