姚意

摘 要：2019年新出版的語文新課標指出：寫作知識的教學(xué)力求精要有用，寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。

關(guān)鍵詞：拖延 沖突 寫作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.009

在我們當前的記敘性作文教學(xué)中，普遍存在一個問題，記敘的情節(jié)缺少張力，也沒有細膩的描寫手法，往往是平鋪直敘、泛泛而談，這些一直是記敘文寫作的通病。如何通過課堂，切實提高學(xué)生的寫作能力，筆者從小說教學(xué)著手，從情節(jié)的設(shè)置和細節(jié)的刻畫來講解記敘文寫作的技巧。

王榮生教授在《小說教學(xué)教什么》中指出，小說的教學(xué)內(nèi)容研討中說：“第一，從關(guān)注小說四要素到關(guān)注小說的敘述。也就是說小說不僅要關(guān)注小說寫了什么，更要關(guān)注小說是怎么寫的，即關(guān)注小說的敘述技巧。第二，從關(guān)注小說的藝術(shù)效果到關(guān)注藝術(shù)效果的達成。從關(guān)注鋪墊手法到關(guān)注鋪墊手法得以實現(xiàn)的前提。第三，從關(guān)注故事情節(jié)到關(guān)注小說情節(jié)，即關(guān)注故事本身情節(jié)發(fā)展與小說家呈現(xiàn)的敘述方式的差異，通過讓學(xué)生領(lǐng)略小說的情節(jié)，進而領(lǐng)略小說的情節(jié)藝術(shù)?！?/p>

如何讓學(xué)生習得情節(jié)起伏的方法，可從學(xué)習小說中的敘述技巧入手。

一般說來記敘文寫作的結(jié)構(gòu)更像是爬坡和下坡，就是有一個人物或場景開始，發(fā)展一小段時間后，一些事情發(fā)生了。當問題出現(xiàn)的時候，故事開始向上坡發(fā)展，當?shù)竭_山頂，你就得找到一條下坡的路，也就是作者找到了解決問題的方法，于是故事由此下坡，回到一開始出發(fā)的地方。這個上坡和下坡就是一個說明情節(jié)線索的簡單方式。

一、關(guān)注小說的“拖延”的藝術(shù)

現(xiàn)在大部分學(xué)生的在記敘文寫作上的主要問題就是上坡太快太順利，缺少一定的鋪墊。而語文教學(xué)里提到的小說的“拖延”的藝術(shù)，給我們指出了一種方向。

思考《故鄉(xiāng)》 《我的叔叔于勒》主人公為什么讓我們等待這么久才出場，其實就是關(guān)于小說的情節(jié)安排上如何設(shè)置懸念，中年閏土的出現(xiàn)是在結(jié)束對少年閏土的回憶后，追問中年閏土的近況后才姍姍出場的，這其實就是展現(xiàn)“我”理想中的閏土和現(xiàn)實中閏土的巨大反差而在讀者心目中產(chǎn)生的強烈沖突。

在寫作上也可以進行這樣的嘗試。例如筆者對作家王鼎鈞的《下課十分鐘》課例進行這樣的梳理——

師：下課十分鐘，你在干什么？

生：數(shù)學(xué)題做不出來，一轉(zhuǎn)眼時間過去了。

師：你看了見什么，聽見了什么，想到了什么？

生：聽見籃球在操場上撲通撲通的響，發(fā)現(xiàn)陽光很明亮……

師：那你去玩了嗎？

生：沒有。

師：為什么？

生：因為想解題。

師：對，想解題是你的目標，而所見所聞所想就是干擾，我們也有可能受到干擾而放棄解題。但是如果你有自己的目標，當干擾出現(xiàn)時你就能越過它而實現(xiàn)自己的目標。

這個小小的寫作課例中呈現(xiàn)的干擾實際上就是一種“拖延”藝術(shù)，讓短短的十分鐘也有一定的起伏，讓學(xué)生通過小小的片段訓(xùn)練初步習得“爬坡”技術(shù)。其實這種“拖延”也暗含沖突，所以適當訓(xùn)練為后面的記敘文寫作教學(xué)作鋪墊。

二、學(xué)習小說故事中一個重要的方法——沖突

小說家?？思{提出沖突不單是內(nèi)心本身，也存在于角色之間。如《我的叔叔于勒》這篇小說中，“我”的父親，為什么不認自己的親弟弟？從內(nèi)心親情角度出發(fā)和現(xiàn)實物質(zhì)角度考慮，這就出現(xiàn)了沖突。筆者教材第二單元有關(guān)擴寫的寫作訓(xùn)練，進行嘗試。

（一）先閱讀下面的材料，將其擴寫成一篇具體、生動的文章，題目自擬，不少于500字

重耳和他的隨從在逃難途中，經(jīng)過衛(wèi)國，衛(wèi)文公沒有以禮相待。他們從五鹿經(jīng)過，向鄉(xiāng)下人討飯吃，鄉(xiāng)下人給他們土塊。重耳大怒，想要用鞭子打那個人。狐偃勸他說：“這是上天賞賜的土地呀！”重耳于是磕頭致謝，收下土塊，裝在車上。

（二）如何進行擴寫呢

1.首先閱讀文本，抓住文中人物的形神特點，理解作者所要傳遞的思想和情感。

明確材料的中心——展現(xiàn)主人公重耳在逃亡路上的遭遇，從急躁易怒到磕頭致謝轉(zhuǎn)變的原因，表明他愿意聽取狐偃的勸解，意識到土塊是土地和國家的象征，從而轉(zhuǎn)化了危機。這是他日后成為杰出政治家的重要轉(zhuǎn)折點。所以改寫要忠于原作。

明晰人物的形象——善于聽取別人意見，有大局觀，日臻成熟。

2.其次是要找準擴寫點

（1）什么樣的地方才是擴寫點呢

提示：記敘類文章的擴寫點，就是情節(jié)起伏或者矛盾激化突出的地方，或是材料中最富有戲劇化的內(nèi)容。

明確：擴寫點即晉公子重耳從大怒到磕頭致謝的轉(zhuǎn)變。

（2）具體如何體現(xiàn)這個矛盾沖突呢

情節(jié)重點該放在因果關(guān)系上。也就是我們需要擴充這個轉(zhuǎn)變的原因。

明確：我們的擴寫點補充哪些情節(jié)的沖突。

從而梳理出重耳面對的矛盾沖突：

——重耳遭遇生存危機與他遭遇的鄉(xiāng)下人的嘲諷（外在矛盾）

——重耳強烈的自尊心與重耳身上肩負的使命矛盾（內(nèi)在矛盾）

也就說我們擴寫的部分是要能交代清楚重耳轉(zhuǎn)變的原因，也就是講清因果關(guān)系。

3.用什么具體的方法進行擴寫呢

具體方法就是補充細節(jié)，增加對人物、環(huán)境的描寫等。如何對人物的性格進行刻畫？

明確：直接表現(xiàn)人物特征的方法有四種，分別是：人物對話、心理描寫、行動描寫和外貌描寫。

（1）好的對話描寫出了除了可以揭示人物性格特征，還能推動故事情節(jié)的發(fā)展，揭示故事的主題

思考探究（一）看示例，思考補充語言描寫起到的作用。

示例：當遭到重耳拒絕后，他忍饑挨餓地走了一段時間，有幾個隨從實在忍不住了，大膽地說道：“公子，我們總要吃一點啊，要活下來才能重振國家大業(yè)??！”

明確：通過隨從的語言描寫展現(xiàn)重耳面臨的生存危機。

思考探究（二）還可增加哪些語言描寫來凸顯矛盾。

如增加重耳遭遇鄉(xiāng)下人的嘲諷，從而推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

（2）表現(xiàn)人物特征——心理活動

一個人最終的行為與他的心理是有關(guān)聯(lián)的，但這心理又不是單一的。

思考探究：重耳由憤怒到致謝的變化，原因是否可以讓主人公自己來說呢？

示例：重耳想舅舅說得對，他在提醒我什么是最重要的，土地乃國家之根本，而且舅舅這樣說是為了息事寧人，小不忍則亂大謀，自己是逃難者的身份，便也跟著磕頭致謝，并收下土塊，裝在車上。

學(xué)法小結(jié)：人物心理的矛盾沖突，能夠推動文章情節(jié)的發(fā)展，突顯人物的個性和作品的主題，這就是我們擴寫的重點，同時結(jié)合主人公結(jié)尾的表現(xiàn)來推斷他的心理活動，從而達到心理活動助推結(jié)果的作用，這樣的心理活動就非常自然。

（3）適當增加動作和外貌描寫

動作描寫——人物心理活動的外化。

外貌描寫——擴充對人物的外貌，以體現(xiàn)人物的生活和精神狀態(tài)。

重耳這個片段的擴寫部分，在情節(jié)上，起初重耳之所以能夠向鄉(xiāng)下人乞討是因為他面對外在生存危機戰(zhàn)勝他內(nèi)心的自尊，而后來重耳之所以能夠由憤怒到磕頭致謝轉(zhuǎn)變是因為他核心內(nèi)心的需求戰(zhàn)勝了外在的自尊心，通過我們的擴寫，就是告訴學(xué)生寫記敘文的情節(jié)要有起伏，避免平鋪直敘，情節(jié)上一定要有起伏和矛盾。

通過這樣的擴寫訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會將矛盾沖突用在我們的記敘文寫作上，就是情節(jié)的打開速度稍微慢一點，從外在和內(nèi)在的沖突上入手讓文章顯得有波瀾。讓學(xué)生明白寫作文可以在矛盾沖突上下功夫，從而提升學(xué)生記敘的能力。

參考文獻：

[1] 李滬齡《培養(yǎng)學(xué)生記敘能力的一點做法》，《河南教育》2002年第10期。

[2] 劉孝學(xué)、崔龍弟《“復(fù)雜記敘能力”訓(xùn)練題設(shè)計——高中作文訓(xùn)練體系設(shè)計之一》，《上饒師專學(xué)報（社會科學(xué)版）》1982年第2期。

[3] 李爛輝《學(xué)生記敘能力的培養(yǎng)》，《湖南教育》2002年第15期。

[4] 吳琪《敘事學(xué)視野下的小說情節(jié)》，四川大學(xué)，2003年。