管萍

摘 要：閱讀不但是我們獲取信息的重要途徑，同時也是學(xué)生理解語言的基本途徑。小學(xué)階段語文教學(xué)活動中，閱讀能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)工作者普遍關(guān)注的問題。本文首先介紹了小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展現(xiàn)狀與主要問題，其次探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀的作用，最后則結(jié)合上述內(nèi)容，探討了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用群文閱讀方法的途徑與策略，希望能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 群文閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.001

小學(xué)階段的學(xué)生具有興趣導(dǎo)向的學(xué)習(xí)特征，同時其語文閱讀能力高低差異較大，所以需要特別注意核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過明確學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以更好地開展教學(xué)實踐活動，從而滿足學(xué)生語文各方面能力的需求。群文閱讀為現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中不可或缺的組成部分，為了進(jìn)一步探討其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義，現(xiàn)就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見問題探討如下。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作開展現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力不足

在語文課文的閱讀過程中，閱讀能力基礎(chǔ)不足問題普遍存在于小學(xué)生身上。從客觀上來看，教師日常教學(xué)過程中過分關(guān)注課內(nèi)知識點分析與講解，沒有結(jié)合重難點展開進(jìn)行分析教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中接觸的語文知識較為狹窄，自身基礎(chǔ)得不到提升，這也成為小學(xué)生閱讀能力遲遲得不到有效提升的重要限制因素?；A(chǔ)能力不足，不但會影響學(xué)生的閱讀，還會對其自信心產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.教學(xué)理念不先進(jìn)

先進(jìn)的教學(xué)理念是推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作順利開展的前提條件。反觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作來看，大部分的教師僅僅在形式上迎合了新課程改革的要求，在實際的教學(xué)活動中并沒有積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。相比學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，大多數(shù)教師還是將主要的精力集中于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績層面上，這樣的教學(xué)核心思想勢必會阻礙學(xué)生綜合能力的提升。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教育理念不先進(jìn)主要體現(xiàn)在教師會根據(jù)自身的認(rèn)識來進(jìn)行課堂知識的講解，而不會將其拓展到實際生活及課外的閱讀素材上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了負(fù)面影響，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等不良情緒，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的順利開展。

二、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中群文閱讀具有廣泛的應(yīng)用價值，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

1.提升閱讀基礎(chǔ)能力

群文閱讀模式能夠協(xié)助教師更好的引導(dǎo)學(xué)生開展整合閱讀，通過整合閱讀能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，在較短的時間內(nèi)就進(jìn)入快速閱讀的狀態(tài)當(dāng)中。除此之外，快速閱讀模式十分講求閱讀的技巧及抓關(guān)鍵點的能力，這些技能都有助于提高學(xué)生的閱讀水平，從而為其節(jié)約大量的閱讀時間，能夠在相對有限的時間內(nèi)獲得更多的閱讀體驗與感悟，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，這也是提升整體教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

2.提高語文閱讀理解與認(rèn)識水平

采取群文閱讀的模式，能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知與理解水平，通過對一些共性閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，也可以確保學(xué)生不在僅僅受限制于單元化的閱讀模式，而是通過整合閱讀的方式來拓展課文的內(nèi)容。除此之外，群文閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的課外優(yōu)質(zhì)文章和書籍，這些內(nèi)容都可以讓學(xué)生接觸到更多的知識，協(xié)助小學(xué)生提升閱讀基礎(chǔ)水平，促進(jìn)其個人核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.開拓文化視野

積極拓展文化視野也是群文閱讀的優(yōu)勢之一。基于小學(xué)生語文閱讀能力與需求，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到不同類型閱讀素材的賞析當(dāng)中，通過認(rèn)真分析、了解各種素材，能夠?qū)Ω鞣N不同的知識領(lǐng)域進(jìn)行分解，學(xué)生的文化認(rèn)知水平得到提升，核心素養(yǎng)同樣也可以得到訓(xùn)練和提高。

三、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

核心素養(yǎng)視野下推廣群文閱讀模式，要求在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中充分結(jié)合教材的內(nèi)容完成整合教學(xué)，同時積極推廣群文閱讀教學(xué)模式，提升引導(dǎo)的效率與針對性，現(xiàn)分別探討如下。

1.結(jié)合教材需要實施閱讀整合

作為我們?nèi)粘＝虒W(xué)中必不可少的幫手，教材依然是群文閱讀過程中主要的結(jié)合點，需要充分發(fā)揮教材的功能與特征。隨著新課程改革不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)生需求，這個時候就有必要添加群文閱讀模式來強化學(xué)生的閱讀技巧。比如說在《美麗的小興安嶺》等景物的描寫當(dāng)中，就可以通過景物課文的整合來解決學(xué)生閱讀技巧培養(yǎng)的問題，借助于綜合化的閱讀，不但可以強化學(xué)生的閱讀效率，同樣也有助于他們掌握更多的語文閱讀技巧。值得注意的是，在閱讀過程中還可以適當(dāng)引入一些其他的閱讀技巧與作品，將相應(yīng)的閱讀內(nèi)容納入日常賞析評價當(dāng)中，從而進(jìn)一步達(dá)到閱讀整合教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀質(zhì)量。比如說在《小英雄雨來》一課的教學(xué)中，可以同時引入一些類似的英雄故事，包括《狼牙山五壯士》等，通過系統(tǒng)整合閱讀的方式，能夠讓學(xué)生形成一定的認(rèn)識與了解，同時拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)一步達(dá)到提升學(xué)生語文閱讀能力的效果。

2.結(jié)合學(xué)生喜好開展群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生受到生活環(huán)境與閱讀習(xí)慣的影響，普遍存在較大的個體差異，特別是在閱讀知識儲備方面具有明顯的不同。所以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過程中，需要正視這種個體之間的差異與區(qū)別，能夠盡可能的結(jié)合學(xué)生的喜好來制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)與閱讀計劃。一部分學(xué)生本身閱讀能力較差，在自主閱讀過程中可能會遭受一些影響或者阻礙，對于這部分學(xué)生，需要積極推薦一些語文讀本，通過培養(yǎng)興趣的方式來逐步打開他們的思路，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)更高難度閱讀知識的熱情。比如說通過《三國演義》等經(jīng)典英雄故事進(jìn)行群文閱讀，就可以達(dá)到很好的引導(dǎo)效果。隨著閱讀水平的提升，閱讀的難度增加，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會得到相應(yīng)的提升。除此之外，還需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，實現(xiàn)因材施教、精準(zhǔn)施教。一部分學(xué)生喜歡西方的經(jīng)典神話故事，可以將西游記與希臘的神話故事結(jié)合起來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，通過這樣的方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生對于不同類型國家地區(qū)文化來源與發(fā)展差異進(jìn)行理解和掌握，同時也能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情與上進(jìn)心，通過自主學(xué)習(xí)的模式來參與到更多文章的賞讀當(dāng)中，不斷提升自身的閱讀技能與知識儲備水平，為其個人語文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件。

3.拓展群文閱讀教學(xué)模式

群文閱讀僅僅是一套系統(tǒng)教學(xué)方法的總稱，其并沒有固定的教學(xué)模式。在實際教學(xué)過程中，教師可以嘗試多種不同類型的教學(xué)模式相互結(jié)合，通過這樣的方式能夠有效發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，同時也有助于改善學(xué)生自身的閱讀技巧與能力水平。最為有效的途徑就是結(jié)合學(xué)生自身閱讀能力現(xiàn)狀，將學(xué)生劃分為多個語文閱讀小組，結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容來完成相關(guān)問題的解讀，引導(dǎo)學(xué)生借助小組討論的模式解決相關(guān)問題，選擇相應(yīng)的代表來完成問題表述、解答，這樣不但可以促進(jìn)其小組創(chuàng)新實踐能力與協(xié)作能力，同時也有助于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到問題會主動謀求合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的效率。在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，也可以通過一些特殊的討論模式來發(fā)揮群文閱讀的作用。比如說在《亡羊補牢》一課的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身的想法發(fā)言，通過討論的方式參與分析與學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生提升自身的閱讀能力。另外，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)來推廣群文閱讀模式也具有可借鑒的價值，通過查閱相關(guān)教學(xué)資料，能夠提升教學(xué)的效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展也為群文閱讀提供了新的教學(xué)服務(wù)平臺，包括微課、慕課及其他各種不同類型的教學(xué)模式都可以很好地匹配群文閱讀教學(xué)需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中還需要借助移動終端設(shè)備來提升教學(xué)引導(dǎo)的效果，能夠降低教師的教學(xué)壓力負(fù)擔(dān)，提升實際的教學(xué)質(zhì)量，協(xié)助學(xué)生更好的進(jìn)步與成長。

綜上所述，小學(xué)生語文閱讀能力是其理解和感悟知識、提升自身學(xué)習(xí)能力的必要條件。隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，各行各業(yè)對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)都提出了更高的要求，通過群文閱讀模式，不但可以提升學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，同時也有助于閱讀理解水平的提升，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，增長見識，從而為其自身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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