文/王彬彬 浙江省諸暨市浣東街道和濟幼兒園

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“重視幼兒的學習品質(zhì)，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、敢于探究等學習品質(zhì)?！逼渲械膶W習品質(zhì)我們可以用思維導圖的模式進行訓練。思維導圖又叫心智圖或筆記技巧，它運用圖文并茂的技巧，把幾個方面內(nèi)容的關鍵詞、圖像、顏色等相互建立記憶鏈接，呈現(xiàn)一幅多彩的“思考圖”。而小班幼兒年齡的思維特點往往是想到什么就說什么，順序紊亂，前后反復，多有遺漏，所以思維導圖能幫助幼兒更有效地梳理，提高思辨能力。我們以小班“我的春游我做主”STEAM項目課程為例，通過談話、交流、討論、分享等方式，師幼合作完成思維網(wǎng)絡圖，這不僅是動手能力的鍛煉過程，更是思維的鍛煉過程。我們的目標就是依托思維導圖，引導幼兒探究興趣、識別問題、實踐應用、解決問題、表現(xiàn)與創(chuàng)造、合作交流等學習方式，形成在STEAM教育理念下小班課程的開發(fā)與研究項目。

一、活用思維導圖，比較以往春游與STEAM春游項目之不同

以往的春游往往是教師主導，即以教師為主體，根據(jù)教師的個人經(jīng)驗和思考規(guī)劃的一個春游活動，然后組織幼兒完成即可。而在STEAM教育理念下的春游項目是因為幼兒喜愛春游，根據(jù)幼兒自己的需要進行規(guī)劃設計，建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡，讓他們來決定怎樣的春游才是自己最喜歡的、最需要的，進而進行探索，并提出相關的問題。雖然會在探索中遇上很多的問題，但是通過一次一次的討論試驗，解決問題，從而得到想要的經(jīng)驗和知識，分析并得出以下結(jié)論：

以往春游項目與STEAM春游項目的比較

二、巧用思維導圖，梳理STEAM春游項目總目標之概述

依據(jù)STEAM教育理念，在目標建構(gòu)時我們需要關注幼兒的知識、技能、情感、態(tài)度和能力等諸多指標的整體發(fā)展，關注幼兒的已有經(jīng)驗和幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，同時注重各領域之間的整合和滲透，形成項目總目標。

三、妙用思維導圖，呈現(xiàn)幼兒“春游思維”之可視化

“思維導圖”在項目活動中有效運用，堅持性、創(chuàng)造力、問題解決能力等學習要素在此活動中先后不斷呈現(xiàn)，促使幼兒的“學習能力”得到了不同程度的提高。因此，我們在項目活動設計中，遵循幼兒天真好奇、無拘無束、富于想象的思維特點，改傳統(tǒng)模式的灌輸式教學為多形式的開放性教學。思維導圖可以讓幼兒的春游思維可視化，打開思維的通道，培養(yǎng)幼兒自主規(guī)劃活動的能力，做項目課程的小主人。

1.基于教師執(zhí)筆，妙用思維導圖建構(gòu)活動設計內(nèi)容。

思維是隱形的，不容易被感知和發(fā)現(xiàn)，因為傳遞和學習的難度比較大，所以教師用以下幾種思維導圖模式清晰地呈現(xiàn)思維方法，更有助于整個主題知識的思考和梳理。

（1）“整體感知式”主題思維導圖。

“春游”是班級中每個幼兒都感興趣的話題，談話中幼兒圍繞主題就會產(chǎn)生很多關于這方面的猜想：去哪里春游？和誰一起去？怎么去？帶什么東西去？我們可以怎么玩……根據(jù)幼兒的興趣點，順著他們的思路，我們進行一個個問題的整理，繪制思維導圖，便于幼兒對于主題進行整體的把握和感知。

（2）“游戲探索式”主題思維導圖。

思維導圖可以幫助我們將游戲活動設計中的思考原原本本地呈現(xiàn)出來，大腦無需承受過多的壓力就能從“多彩”的思維導圖中回憶全過程，所以說它是一種“快樂”的思考工具。

以春游中“想玩的游戲”為例：師幼共同討論，制訂適合春游的集體游戲目標，引導幼兒從三方面進行考慮：游戲的人數(shù)需要適合集體參與，游戲的材料攜帶必須簡單方便，游戲的場地需要適合在小范圍進行。師幼商討，共同制訂本次的任務要求：幼兒根據(jù)以上目標，和爸爸媽媽進行收集游戲，并在家進行試玩，自己認為符合要求后拍下視頻，回園后師幼共同討論決定最后方案。我們本次共收集到5個游戲視頻，與幼兒一起試玩和討論后，層層篩選，最后確定4個適合春游的游戲，其中健健小朋友家庭收集的“泡泡糖”游戲最受歡迎，“跳房子”游戲因為呼啦圈不方便攜帶所以被淘汰了。

以“我的春游火車票”為例：從和幼兒的談話中了解到，大部分幼兒有坐火車的經(jīng)歷，個別生活經(jīng)驗相對豐富的幼兒知道，在火車票上會有一連串數(shù)字（身份證號碼），但基于幼兒現(xiàn)有的書寫能力，是不可能完成的，有的幼兒就提出了前期在數(shù)學活動中學到有關ABAB、AABB模式的經(jīng)驗，作為“火車票”的DIY制作方法。根據(jù)幼兒在教室中收集到的材料，我們進行了制作方法的討論，用思維導圖模式進行梳理，借用摩斯碼“嘀嗒嘀嗒”密碼解讀改編為我們的“咔嚓咔嚓”火車密碼語言。

（3）“投票體驗式”主題思維導圖。

根據(jù)項目設計情況和幼兒的已有經(jīng)驗，師幼共同商討決定在某些問題上，建立“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，幫助幼兒了解舉手表決、墻面投票、網(wǎng)絡投票等簡單的投票方法，知道有些問題我們可以用這樣的方式解決。

以“春游踩點任務”申請投票為例：在“春游地點”踩點任務申請的時候，我們決定采用少數(shù)服從多數(shù)的原則。當有很多幼兒都想接下這個任務時，我們首先采用“小組選舉”的方式，5個小組同時運用“舉手表決”方式選舉出5個申請人，因為結(jié)果只需要兩位幼兒，所以又進行了第二輪集體投票，通過“墻面投票”方式解決。投票中幼兒自發(fā)組織拉票，進行自我推薦，雖然語句簡短，但還是向同伴發(fā)出了“選我”的請求。其中有3位選手因為票數(shù)稀少，還進行了自投、互投，意外收獲了新經(jīng)驗。最后17號和23號申請成功。

以“我最‘心'賞的故事”投票為例：調(diào)查問卷是指通過詳細周密的問卷，要求被調(diào)查者據(jù)此進行回答以收集資料的方法。此次幼兒自主邀請“故事媽媽”繪本分享，為了推選出最“心”賞的繪本內(nèi)容，我們第一次采用手機問卷APP制作調(diào)查問卷，選用幼兒平日在教室里最喜歡翻閱的8本繪本進行網(wǎng)上投票，以票數(shù)最高的3本作為春游活動中的分享內(nèi)容。同時根據(jù)社會學統(tǒng)計方法進行量的分析，獲得我們想要的數(shù)據(jù)，這樣的調(diào)查問卷經(jīng)驗對于小班的幼兒來說可謂是“第一次”，我們就是想幫助幼兒豐富新經(jīng)驗：以后碰到某些問題，可以采用網(wǎng)絡投票解決。

（4）“春游約定式”主題思維導圖。

關于約定，很多時候是甜蜜的，有時候又有一點點的小約束，但是這樣的小約定會讓活動進行得更順利，變得更好。所以我們根據(jù)前期有關春游討論中發(fā)現(xiàn)的一些情境變化進行梳理，小班的幼兒雖然年齡小，但是也有一定的自主意識，他們對于哪些可以做，哪些怎么做，有著自己獨到的想法，我們應該尊重幼兒的自主能力，共同商議哪些行為需要遵守、怎么遵守，形成可行的春游小公約。以下就是我們關于坐大巴車和春游進行時做出的兩份小約定思維導圖。

2.基于幼兒執(zhí)筆，創(chuàng)造“圖形式”思維導圖收集活動信息。

幼兒的表征在項目探索活動中有著舉足輕重的作用，根據(jù)小班的年齡特點和前期的經(jīng)驗滲透，我們需要讓幼兒練習思維導圖，引導他們主動學習，收集各類信息，用簡筆畫、剪貼畫等形式完成思維網(wǎng)絡圖，實現(xiàn)項目探索活動中的表達表現(xiàn)和分享交流，從而提高幼兒的項目探索能力。

以“我們的小書包”為例：圍繞這一主題核心，可以展開的物品分別有四類：必需品、水果、小零食、午餐。首先和幼兒進行談話討論。因為小班幼兒的思維特點跳躍性比較強，在談話時總是會想到什么說什么，教師邀請幼兒在“圈圈圖”集中表征，教師協(xié)助幼兒進行分類整理。經(jīng)過前期的經(jīng)驗鋪墊，后期我們邀請家長協(xié)助幼兒借用思維導圖中的“圈圈圖”模式進行練習，在同心圓內(nèi)畫上小書包，外圈畫上自己設計的春游所需要的物品。因為小班幼兒的涂鴉特點屬于比較抽象的，有些難認的畫面需要家長幫忙標注文字，進行說明。

以“春天的寶貝”為例：借用《完整兒童活動課程》中的科學活動“春天的寶貝”，重點引導幼兒通過多種感官感受春天的氣息，包括春天的花、春天的草、春天的果、春天的小昆蟲、春天的雨水等等，通過集體教學的知識梳理，師幼共同制作出思維導圖。后期我們還根據(jù)幼兒的思路自制創(chuàng)新的思維導圖任務單“方方圖”，讓幼兒帶著“春天的寶盒”去大自然采集春天的寶貝，親近大自然，與同伴分享自己在春游中的發(fā)現(xiàn)，體驗尋找春天的快樂。

四、善用思維導圖，分析STEAM春游項目之評價

STEAM春游項目的評價是多元的、真實的，對項目自身的價值和實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。因為以班級為基點的項目課程理念之一是“參與”，所以我們項目課程的評價從幼兒參與、教師參與、家長參與三個維度出發(fā)，其目的就是共同促進幼兒持續(xù)發(fā)展和整個項目的改進。

五、結(jié)語

綜上所述，思維導圖就是將主題逐漸細化分解的過程，從主題延伸出的主支再分解成小細支，然后一步一步分解得更細……從不同角度透徹地分析一個主題。對于小班幼兒，這是清晰地記錄自己的思維、表達自己想法的過程，是用來整理思路和想法的工具。在“我的春游我做主”STEAM項目中，通過各種模式思維導圖的運用，我們有效地幫助幼兒整合不同領域的知識經(jīng)驗，從而獲得多方面的、有機聯(lián)系的綜合經(jīng)驗。在后期的應用實踐中，我們還可以用更多模式的思維導圖關注幼兒的生活及其遇到的實際問題，找到契合幼兒興趣，滿足幼兒需要的內(nèi)容，幫助幼兒梳理解決問題的過程，有選擇性地生成活動步驟，及時地拓展幼兒在項目課程中建構(gòu)更多經(jīng)驗的可能性。