隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，人們對于教育越來越重視，近些年來新高考深入人心，對于高中語文提出了更高的要求，這就意味著高中語文教師要在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，不僅僅要關(guān)注高中生的成績提高，還要注重對于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。因此運(yùn)用高中語文PBL項目式閱讀教學(xué)方式是新時代教學(xué)背景下的新選擇。

高中語文PBL項目式閱讀教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)方式，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)方式主要是以學(xué)生為主體教師發(fā)揮主要的主導(dǎo)作用，主要以教師的課堂教學(xué)為主。但是高中語文PBL項目式閱讀教學(xué)方式能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將高中學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來，通過讓學(xué)生解決問題，在具體的實踐過程中不斷地鍛煉高中生的語文思維。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的問題

1.閱讀教學(xué)內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師一味填鴨式地將閱讀素材和相關(guān)材料發(fā)放到學(xué)生的手中，讓學(xué)生花費(fèi)大量的時間進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀目的性不強(qiáng)，再加上對于教師給的閱讀材料不能夠及時進(jìn)行一個詳細(xì)的篩選，時間一長學(xué)生就會感到枯燥乏味、閱讀壓力大。這對于學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)十分的不利。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，部分教師有培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意識，也能夠認(rèn)識到閱讀思維在整個高中語文學(xué)習(xí)過程中的重要程度，但是真正的改變教學(xué)方式還是存在一定的難度的。過于老套陳舊的高中語文閱讀教學(xué)帶來的影響是可想而知的，學(xué)生對高中語文閱讀教學(xué)提不起興趣，主動性不強(qiáng)，不能夠深入了解進(jìn)一步探索閱讀材料的內(nèi)涵，從而做不到學(xué)以致用。

2.忽略學(xué)生的主體地位

現(xiàn)今的很多學(xué)校在進(jìn)行高中語文的教學(xué)過程中經(jīng)常會忽視學(xué)生的主體地位，各個學(xué)科的教師在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計時往往千篇一律，采用同樣的教學(xué)思路進(jìn)行教案的設(shè)計。高中語文教學(xué)不同于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，對于日常素材的積累以及語文學(xué)科的核心文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分看重的。但是高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中絕大多數(shù)還是將自身放在主要的位置，忽視學(xué)生的主體地位，用事先設(shè)計好的教學(xué)思路和步驟來面對學(xué)生課堂中的問題，按部就班地按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣學(xué)生對于每一節(jié)語文課的期待會大大降低，學(xué)生自身在語文閱讀領(lǐng)域的創(chuàng)造性和想象力不能得到很好的發(fā)揮，不能夠及時鍛煉創(chuàng)新思維，這種思維的禁錮對于高中生的全面發(fā)展是非常不利的[1]。

二、PBL項目式閱讀教學(xué)方式的主要內(nèi)容

1.讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)

想要更好的運(yùn)用高中語文PBL項目式閱讀教學(xué)方法要有一定的前提，這個前提就是教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行一定的優(yōu)化和調(diào)整。教師要對于傳統(tǒng)的一些教學(xué)內(nèi)容一定的創(chuàng)新，打破固有的思維。根據(jù)新高考的要求，設(shè)計適合學(xué)生自身發(fā)展的、適合當(dāng)代教學(xué)背景下的、能夠提高學(xué)生閱讀探索興趣的教學(xué)材料。與此同時，還需要注重教學(xué)內(nèi)容的時代性、引導(dǎo)性以及實用性。通過設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用高中語文PBL項目式閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W會獨(dú)立學(xué)習(xí)，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中能夠跳出教師給予的學(xué)習(xí)框架，又或者是在教師提供的學(xué)習(xí)思路上進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時間和空間，對學(xué)生進(jìn)行一定的有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決部分具體的問題，提高學(xué)生自身的問題分析能力和應(yīng)對能力[2]。

例如在學(xué)習(xí)粵教版教材第一章節(jié)認(rèn)識自我篇章中的《我很重要》一文時，整篇文章是采用欲揚(yáng)先抑、入情入理、情理交融的寫法，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中正確認(rèn)識自己的價值，學(xué)會熱愛生命、珍惜生命、欣賞生命，能夠在生活中又或者是其它的領(lǐng)域努力實現(xiàn)生命的價值，最關(guān)鍵的就是能夠區(qū)分出我很重要和以我為中心的區(qū)別。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以利用PBL項目式教學(xué)閱讀方式，讓學(xué)生先從作者出發(fā)，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)了解作者畢淑敏的生平以及代表作，鼓勵學(xué)生查詢相關(guān)書籍，又或者是通過圖書館查詢、電腦查詢等等，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立查詢和思考總結(jié)能力。在課上進(jìn)行有意識的指導(dǎo)，想要學(xué)生能夠通過文章進(jìn)行價值觀的樹立，讓學(xué)生通過多次的對文章進(jìn)行閱讀，找到文章中的對于價值觀描述的相關(guān)語句，提出一些有思考性的問題。讓學(xué)生將這些問題銘記于心，在進(jìn)行閱讀的過程中找尋答案。將學(xué)生的好奇心和對于未知事物的探索心理發(fā)揮到極致，逐漸讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)[2]。

2.七步法與閱讀教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)合

運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將七步法和閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，所謂七步法。就是從樹立相關(guān)概念入手，對于提出的概念進(jìn)行一定的假設(shè)，在經(jīng)過一番激烈的頭腦風(fēng)暴之后，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)從中找到相對應(yīng)的知識內(nèi)容，進(jìn)一步總結(jié)知識體系，得到想要的內(nèi)容。

例如在進(jìn)行粵教版高中語文必修三的文章《黃山記》的教學(xué)過程中，教師根據(jù)布置預(yù)習(xí)的一系列問題，了解學(xué)生對于這篇文章掌握到什么程度，哪些問題是難點(diǎn)，哪些需要重點(diǎn)教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)的具體落實過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主要地位，師生之間相互合作共同對文章進(jìn)行細(xì)致的分析，解決以下問題：段落共分為幾層？每一層都描繪了黃山的什么特點(diǎn)，有哪些關(guān)鍵詞？寫黃帝飛升的傳說有什么作用？每一部分之間是怎樣銜接的？黃山的各種特點(diǎn)都是通過哪些關(guān)鍵詞體現(xiàn)的？針對這些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生分辨出有能力解決以及尚且不能解決的問題，有能力解決的問題提出解決方案，有困難的可以根據(jù)教師給出的相關(guān)建議進(jìn)行思考，找到其中解決問題的辦法。整個過程都讓學(xué)生深入進(jìn)去，對文章有較為全面的認(rèn)識，不只是停留在字面閱讀的層面，而是對于文章的技巧、情感進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

3.分組教學(xué)集中反饋，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行高中課程內(nèi)容的教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和探究。通過分組學(xué)習(xí)，對文章相關(guān)的知識內(nèi)容和教師提出的問題進(jìn)行集中討論，并且通過總結(jié)和集中表達(dá)的方式將分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容、狀況、進(jìn)度、出現(xiàn)的問題等反饋給高中語文教師。教師通過對學(xué)生每一個小組的反饋情況進(jìn)行區(qū)別分析，分別提出由指導(dǎo)性的意見，再通過橫向比較每一組的反饋內(nèi)容，對于整個班級的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的調(diào)整[4]。

例如對粵教版高中語文必修二的《阿房宮賦》進(jìn)行教學(xué)的時候，根據(jù)自己班級內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將文章的翻譯任務(wù)和具體的幾個問題布置給每個小組，每個分析小組對于文章的分析和認(rèn)知都會存在著或多或少的差異，通過集中各組學(xué)生的反饋，找到比較大的難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，部分極少數(shù)人的問題在課下進(jìn)行具體指導(dǎo)，這樣整個高中語文的教學(xué)效果會更好。同時，總結(jié)每一組的分析中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行一定的表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生明白《阿房宮賦》這篇文章的所有知識成果的學(xué)習(xí)，都是每一位學(xué)生共同努力的結(jié)果，從而讓學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)本身[5]。

通過運(yùn)用高中語文PBL項目式閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷地突出學(xué)生的主體地位，提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容死板陳舊，不足以吸引學(xué)生將注意力放在語文教學(xué)內(nèi)容上，教師主導(dǎo)一切，填鴨式教學(xué)，效率極低。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的問題，在進(jìn)行具體的PBL教學(xué)方法時，要注重讓學(xué)生獨(dú)立思考，主要教會學(xué)生解決問題的辦法，將七步法和閱讀教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會思考解決問題，最后在具體的實踐活動中，實行分組教學(xué)，讓學(xué)生集中反饋，根據(jù)反饋結(jié)果具體問題具體分析。從教會學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.高中語文整本書閱讀教學(xué)的嘗試與探索——以《論語》閱讀為例[J].語文教學(xué)與研究，2020（20）：138-139.

[2]劉兆靜.高中語文“去碎片化”閱讀的改進(jìn)措施[J].語文教學(xué)與研究，2020（20）：40-41.

[3]王玉秀.高中語文群文閱讀教學(xué)實踐初探[J].新課程，2020（42）：124.

[4]高建林.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文教學(xué)創(chuàng)新實踐[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（11）：4-5.

[5]劉俊永.微課在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].考試周刊，2020（84）：35-36.

【本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中小學(xué)智能實驗教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用實踐研究”《智能技術(shù)下的高中語文項目式閱讀活動實踐研究》研究成果（課題批準(zhǔn)號：DCA190327）】

劉紅，廣東省佛山市順德區(qū)羅定邦中學(xué)高級教師。