隨著時代的變化，教育也在日益完善與變革中，對教學活動的要求也在不斷增多，為了使教學質量和教學效率都能取得較好的效果，很多教師在教學中都通過教學模式和教學方法的創(chuàng)新來使教學效果變得更好。在初中語文教學中，運用深度閱讀教學的方式，能更加注重學生的個性體驗與學習感受，也適應教學活動的需要，能讓學生學到更多深層次的知識。如何有效開展深度閱讀，值得我們探索。

一、立足于學生，制定科學的深度閱讀目標

教師在進行教學的過程中，學生的參與度不夠高就會影響到全體同學的學習，課堂的效率也會大大降低，所以教師一定要制定好科學的教學目標，對每一次課程進行有效的指導。所以教師在備課時就要意識到教學目標的重要性，制定一個合理的教學目標能夠有效指引課堂的教學活動，為深度閱讀提供保障。

然而在制定教學目標時就要根據學生這個主體進行有效的分析，在平時多了解學生，根據學生的學習情況和性格特點制定教學目標。主要還是從三個方面進行，首先就是學生對于一些基礎知識的掌握程度，對于課堂上的一些知識點能否快速的消化。其次就是學生的學習能力，教師要通過課堂的教學讓學生的閱讀能力得到提高。最后在教學目標的制定中還要考慮到學生的情感教育，要讓學生通過課程的學習獲得有價值的情感教育，樹立正確的三觀。

二、從興趣入手，為深度閱讀的發(fā)生提供動力

教師要讓學生在進行閱讀中變得更加積極主動，首先就要更加關注學生對于閱讀的興趣。興趣在閱讀學習中發(fā)揮的作用是不可比擬的，學生的閱讀興趣提高了，在閱讀學習中就會更加積極主動，深度閱讀才能有效高效開展下去。所以教師在課堂上就可以適當對學生進行一些興趣的激發(fā)，注重學生的閱讀興趣的培養(yǎng)。例如教師在課前可以先準備一些有趣的小問題，等到閱讀課開始后，就先讓學生進行小組的分配，利用小組之間學生的交流互動和分工，讓學生積極參與進來。教師可以通過一些有趣的游戲讓不同的小組討論不同的問題，將這些問題給學生進行思考和討論，分小組進行交流和討論，盡可能讓每一個學生都積極提出自己的想法，參與到討論學習中，在這個過程中感受到閱讀的樂趣。學生在討論中遇到的一些問題也可以積極地向老師提問，解決自己在閱讀中的一些問題。此外，教師在對學生進行興趣的培養(yǎng)時，還可以利用課外的時間開展一些有趣的閱讀活動，例如“閱讀大展示”“閱讀競猜會”等活動，并且鼓勵學生參與到活動中，在活動結束后給予學生相應的獎勵，讓學生今后能夠更加積極地參與活動，同時在活動中鍛煉和激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、閱讀方式多樣化，為深度閱讀創(chuàng)造好條件

教師在讓學生進行深度閱讀時，要尋求有效的方法，能夠讓學生的閱讀能力得到強化。朗讀就是閱讀學習的一個重要的方式，學生通過聲情并茂的朗讀能夠加深對文章的印象和對中心思想的把握。有很多教材都會有相應的課文朗讀的要求，所以教師在課堂上進行教學時一定要拿捏好教學的時間，不能只把重點放在課文的講解上而忽視了朗讀。在課堂留一點時間讓學生對課文進行集體的朗讀或者是個人進行朗讀，朗讀的多了，學生的語感也就逐漸形成了，學生在閱讀中的能力也能夠得到提高。

其次，進行默讀也是一種好的閱讀習慣，也是閱讀中的一個十分重要的能力，高年級的學生在默讀能力上還是需要進行鍛煉。默讀不僅僅只是對文章的進行簡單的瀏覽，更多的是要在心里進行思考，對于一些文章的重點段落進行解讀，對文章的內容能夠進行準確的掌握。而且默讀在一定程度上是重視閱讀的速度，要求在短時間內能掌握文本的大致內容，對于高年級的學生還是具有一定的難度和挑戰(zhàn)性的，需要在課堂上或者課后進行反復的鍛煉，才能夠提高學生默讀的速度。教師在課堂上對學生進行有效的鍛煉，通過計時讓學生在一定的時間內對一篇文章進行快速的默讀，之后教師再根據文章的內容提出一些問題，讓學生針對這些問題進行回答，檢驗學生的閱讀的效果。這樣學生在不斷的訓練下，各項能力確實能夠得到有效的提高。

最后就是在閱讀中的略讀能力，這項能力也是學生在面對長篇文本的閱讀理解中需要重點掌握的一項能力，要求學生在閱讀中只需要掌握文章的大概意思，了解一些重點內容，所以在略讀能力的教學中，教師還是要給學生更多的時間和空間去學習培養(yǎng)這個能力，教師在課堂上對學生更多的是指導，讓學生能夠在自己的驅動下完成更多的學習內容，找到自己的學習方法。對于一些閱讀能力的技巧和方法，教師也可以讓學生之間進行相互的交流和討論，分享自己進行閱讀的有效的方法，互相之間進行學習和探討，找到更好的提升學習的方法。

四、加強引導探究，豐富深度閱讀體驗

在閱讀教學中，學生是課堂的主體，教師對學生給予更多的應該是指導，學生學習更多的還是依靠自己積極主動的學習態(tài)度，只有這樣深度閱讀才能得以開展。那么教師要做的就是引導學生更加積極地參與到文本的探究中來，這需要教師與學生進行有效的交流，才能讓文本的閱讀更加輕松有趣，豐富學生的閱讀體驗，學生的參與度才能變得更高。

在鑒賞《走一步再走一步》時，教師在課前就可以進行備課，思考怎樣讓學生能夠更加積極地跟著教師的步伐進行學習。對于學生從未接觸過的一篇文章，教師就可以先提出幾個問題讓學生進行思考，例如“文章哪個部分體現(xiàn)了文章標題？”讓學生帶著這個問題對文章進行閱讀，大致了解到文章的脈絡，讓學生對這個問題進行解答。之后教師再引出標題的實際含義，讓學生對標題的含義進行探討，根據文章的內容，劃分小組對文章進行分析，再一步步地對中心思想和作者感情做探究，由此就可以使深度閱讀達到應有的效果。

初中語文教學對學生的學習生涯具有重要的作用，所以教師要重視這一學段的教學，在實際閱讀中，創(chuàng)新閱讀方式，不斷完善閱讀模式，在深度閱讀教學中帶領學生學習到更多的知識，提高學生的閱讀鑒賞能力。

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丁國鋒，浙江省杭州錢塘新區(qū)義蓬中學教師。