新課改之后為了提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的作文素材積累，初中語文統(tǒng)編教材進一步擴充了學(xué)生的閱讀范圍，并增加了閱讀篇目。廣泛的閱讀雖然能讓學(xué)生接觸到更多文學(xué)知識，但是也加大了學(xué)生的閱讀任務(wù)，很多學(xué)生在進行閱讀的時候因為缺乏正確的閱讀方法導(dǎo)致閱讀過程中沒有明確的目標，即便讀完了一部作品，對作品內(nèi)容也只是有大概的印象，卻不能做更加細致的分析?！伴喿x任務(wù)單”便可以很好解決這種問題。

一、“閱讀任務(wù)單”的概念

“閱讀任務(wù)單”是一種為了方便學(xué)生對閱讀的文本進行深層次理解而設(shè)計的一種閱讀形式，在文本閱讀前，教師結(jié)合文本內(nèi)容，從不同的方面列出閱讀清單，讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找清單中提出問題的答案?！伴喿x任務(wù)單”有利于幫助學(xué)生在閱讀的過程中將文章內(nèi)容進行細化，降低文本閱讀的難度，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度更好地對文本進行理解?！伴喿x任務(wù)單”在語文教學(xué)中的普遍應(yīng)用是素質(zhì)教育前提下的最直接表現(xiàn)，它有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀效率，確保閱讀的有效性，提升教學(xué)的綜合質(zhì)量。

二、初中語文閱讀情況簡述

1.教師的閱讀教學(xué)觀念相對落后

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的組成部分，同時它又不完全等同于語文教學(xué)。它更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和對文章中內(nèi)容的整合以及分析的本領(lǐng)，而且對學(xué)生在閱讀過程中的情感領(lǐng)悟也比較看重。受教學(xué)觀念的影響，而傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)通常由教師對學(xué)生進行閱讀知識和方法的灌輸式傳授，在接觸到一段文學(xué)作品的時候，教師一般會從文章的中心思想、每一段的段落內(nèi)容和修辭形式等方面向?qū)W生進行講解，學(xué)生在課堂上只是被動的接受，遇見新的文章的時候，再根據(jù)教師的講解進行照貓畫虎，但也能完成閱讀任務(wù)，但是對文章的理解始終流于表面，學(xué)生始終不能真正掌握閱讀的訣竅。

2.學(xué)生的閱讀效率低

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀效率普遍不夠高，主要原因有以下兩個方面：一方面，由于初中課業(yè)繁重，學(xué)生沒有太多的時間對文章進行精讀。初中是九年義務(wù)教育的最后階段，隨著物理、化學(xué)等新課程的增加，再加上中考的壓力，初中學(xué)生的課業(yè)普遍比較繁重，學(xué)生沒有太多的時間進行大篇幅文章的閱讀，即使可以抽時間閱讀，也由于時間比較緊張，讀起來往往是浮光掠影，根本不能夠品味到文學(xué)作品中真正的內(nèi)涵。其次，初中學(xué)生的好奇心和探索欲望比較強，面對紙質(zhì)版閱讀材料中的文字往往在閱讀的過程中三心二意，不能夠靜下心來閱讀，甚至對閱讀理解產(chǎn)生了厭煩的情緒。再次，初中生的社會閱歷和人生經(jīng)驗相對來說比較頻繁，導(dǎo)致了他們在閱讀一些深刻的作品的時候，不能夠充分地領(lǐng)略作者創(chuàng)作的意圖，文學(xué)作品內(nèi)容的理解，不夠全面，甚至是浮于表面，降低了閱讀效率。

3.語文受網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等新文學(xué)形式?jīng)_擊較大

雖然在世界文學(xué)史上不乏優(yōu)秀的文學(xué)作品，但是近兩年隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、小言文學(xué)對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)還是造成了比較大的沖擊，比起簡單易懂、情節(jié)跌宕的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、小言文學(xué)，相對來說比較嚴肅深刻的傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品在閱讀效果上就顯得深奧而枯燥，學(xué)生寧愿書店買一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)小說來看，也不愿意勻出時間去看新課標中推薦閱讀的文學(xué)作品。這一方面導(dǎo)致了中學(xué)生的閱讀對象質(zhì)量普遍降低，另一方面也不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、初中“閱讀任務(wù)單”的實施策略

1.按照閱讀對象類型巧妙設(shè)計“閱讀任務(wù)單”

為了更好地培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，統(tǒng)編版語文教材對初中生的閱讀內(nèi)容做了進一步的擴充，豐富了學(xué)生所要閱讀的文學(xué)作品的類型，旨在讓學(xué)生通過對不同類型文學(xué)作品的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品閱讀的興趣。因此，教師在結(jié)合“閱讀任務(wù)單”進行文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練的時候也不能將“閱讀任務(wù)單”一概而論，應(yīng)該根據(jù)不同的文學(xué)體裁和文學(xué)作品類型，針對性地對“閱讀任務(wù)單”進行巧妙的設(shè)計，讓閱讀目標更加清晰，提升文學(xué)作品閱讀的有效性。

以統(tǒng)編版初中語文七年級下冊的推薦閱讀文學(xué)作品中的《哈利·波特與死亡圣器》為例，這是一本趣味性非常強的外國文學(xué)作品，描述了神奇的魔法世界，對學(xué)生有很強的吸引力。因此，教師在對“閱讀任務(wù)單”進行設(shè)計的時候，可以按照這部小說的主要內(nèi)容將“閱讀任務(wù)單”通過“魔法清單”的形式呈現(xiàn)出來。在具體教學(xué)過程中，教師可以把班級作為魔法學(xué)校，在清單里向?qū)W生列出一個又一個的任務(wù)，在主人公哈利·波特的陪伴下和學(xué)生一起在小說中展開神奇的魔法歷險。不僅增加了這部小說閱讀的趣味性，也更有利于學(xué)生對小說中的內(nèi)容進行總結(jié)，提高了閱讀效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖完成“閱讀任務(wù)單”

思維導(dǎo)圖是這兩年在教學(xué)過程中應(yīng)用比較多的一種教學(xué)方法，進行初中語文閱讀訓(xùn)練的時候，將思維導(dǎo)圖和“閱讀任務(wù)單”進行有機的結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、探索問題的能力，對于學(xué)生邏輯思維能力的形成有著很大的助益。初中階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，受電視劇以及小說的影響 很多學(xué)生對于兩性關(guān)系都充滿了好奇，在一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的影響下，甚至形成了扭曲的愛情觀。統(tǒng)編版語文閱讀教材中推薦的外國小說《簡·愛》就是一部很有指導(dǎo)意義的文學(xué)作品。教師在進行“閱讀任務(wù)單”設(shè)計的時候可以讓學(xué)生把簡·愛以及羅切斯特二人的人生軌跡通過繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，在主人公人生的每一個階段，都對她的心理動態(tài)進行解讀和標注。最后再和學(xué)生一起討論為什么這兩個身份地位懸殊的人最后會跨越階層和金錢的阻礙而相愛并且幸福的生活下去。通過對這部文學(xué)作品的深入閱讀，可以幫助學(xué)生樹立起平等獨立的愛情觀，讓學(xué)生意識到健康積極的愛情并不是某一方一廂情愿的付出，它源自于女主簡·愛的獨立自強，自省自知，不僅提高了學(xué)生的文學(xué)作品閱讀效率，而且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)了正確的愛情觀、人生觀和價值觀。

3.根據(jù)實際閱讀情況，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師要根據(jù)學(xué)生對于“閱讀任務(wù)單”完成情況來掌握學(xué)生閱讀能力的提升情況，教師在實際教學(xué)過程中實施“閱讀任務(wù)單”的時候可以把“閱讀任務(wù)單”中的任務(wù)分成不同的階段，督促學(xué)生進行分階段閱讀，通過課堂提問、隨堂小作文等方式督促學(xué)生按照“閱讀任務(wù)單”閱讀文學(xué)作品，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，適時引導(dǎo)學(xué)生用正確的閱讀方法站在正確的角度對文章進行解讀，提高閱讀效率。

4.通過讀書筆記提升“閱讀任務(wù)單”實際效果

讀書筆記是對文學(xué)作品閱讀結(jié)果的總結(jié)，通過撰寫讀書筆記，可以幫助閱讀者重溫閱讀對象，并對閱讀對象所要呈現(xiàn)的內(nèi)容進一步進行深入的解讀。撰寫讀書筆記也是“閱讀任務(wù)單”的最后一項內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐一完成了“閱讀任務(wù)單”中前面的任務(wù)之后，教師將讀書筆記作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間對閱讀對象進行重溫和思考，并將思考的結(jié)果通過讀書筆記的方式呈現(xiàn)出來。教師再根據(jù)學(xué)生提交上來的讀書筆記的內(nèi)容掌握學(xué)生對于文學(xué)作品的理解情況，發(fā)現(xiàn)其中的不足，和學(xué)生在下一次的閱讀課上進行討論。讀書筆記也是教師設(shè)計下一次“閱讀任務(wù)單”的重要依據(jù)。

“閱讀任務(wù)單”的設(shè)計與實施能夠很好地提高學(xué)生的文學(xué)作品閱讀效率，在閱讀任務(wù)當(dāng)中，結(jié)合閱讀對象從不同的方面進行問題設(shè)計，也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中開動腦筋帶著問題去尋找答案，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是以素質(zhì)教育為前提的最具體的體現(xiàn)。值得教師在平時的閱讀理解訓(xùn)練中嘗試經(jīng)常性開展?！伴喿x任務(wù)單”的實施也可以培養(yǎng)學(xué)生于文學(xué)作品閱讀的興趣，對于積累作文素材、增加人生閱歷都有很好的幫助。

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胡蓉，廣東省廣州市聚德中學(xué)教師。