摘 要：教學(xué)評價設(shè)計是檢驗單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)達成情況的重要手段，同時在知識體系的建構(gòu)中合理、有效使用評價，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而實現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的體操項目學(xué)習(xí)，落實體育學(xué)科的育人功能。在以往的體育教學(xué)中，教師過多關(guān)注學(xué)生技能學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生行為素養(yǎng)和體育精神的錘煉。通過運用表現(xiàn)性評價方式，檢測學(xué)生在體操項目學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力和必備品格，實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的培育，為體育學(xué)科學(xué)習(xí)方式的變革提供有參考價值的實踐案例。

關(guān)鍵詞：技巧組合動作;單元教學(xué);表現(xiàn)性評價

中圖分類號：G807.2

文獻標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.01.013

收稿日期：2020-12-08

作者簡介：沙鵬（1976-），男，山東冠縣，本科

研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練

1 表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵與特點表現(xiàn)性評價是指對學(xué)生實際完成某項任務(wù)或一系列任務(wù)時所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學(xué)生在具體的教學(xué)過程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評定。

1.1 表現(xiàn)性評價具有情境性在真實情境中有具體的表現(xiàn)性任務(wù)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系。

1.2 表現(xiàn)性任務(wù)具有挑戰(zhàn)性運用所學(xué)知識、技能，根據(jù)任務(wù)情景、任務(wù)目標(biāo)，創(chuàng)造性地解決問題、完成任務(wù)的過程，在基于情景、完成任務(wù)、解決問題的過程中學(xué)生的能力得到發(fā)展，對學(xué)生在復(fù)雜任務(wù)解決過程中的具體表現(xiàn)給予指導(dǎo)、引領(lǐng)、幫助。

1.3 表現(xiàn)性任務(wù)具有過程性表現(xiàn)性評價本身就是一個過程，在目標(biāo)引導(dǎo)下，明確任務(wù)要求、完成任務(wù)步驟、任務(wù)規(guī)則以及完成任務(wù)的效果等，因此，它是學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程。

1.4 表現(xiàn)性任務(wù)具有復(fù)雜性表現(xiàn)性任務(wù)是多向性的綜合體，是考察運用知識、技能的綜合能力，因此表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計就具有復(fù)雜性。

1.5 表現(xiàn)性評價具有參與性學(xué)習(xí)者與評價者共同參與評價過程、評價反饋、評價分析與評價改進。

1.6 表現(xiàn)性評價具有可觀察性表現(xiàn)性評價是對學(xué)生在完成任務(wù)時的具體行為表現(xiàn)的評價，是將教學(xué)目標(biāo)分解為表現(xiàn)成果的、可觀察的具體行為。

2 技巧項目的特點和價值技巧組合動作是體操教學(xué)的主要內(nèi)容，內(nèi)容豐富，形式多樣，深受學(xué)生喜愛。技巧練習(xí)貼緊人體基本活動，對發(fā)展學(xué)生的肢體運動和思維品質(zhì)有積極作用。對提升學(xué)生身體靈敏、協(xié)調(diào)等素質(zhì)和增強肌肉力量以及時空感，提高平衡能力有明顯作用。此外技巧組合動作更貼近真實競技體操賽事，對學(xué)生自信、勇敢、堅毅、頑強和克服困難的意志品質(zhì)形成有促進作用。技巧項目強調(diào)合作，重視安全，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和體操意識奠定基礎(chǔ)。本單元技巧組合以前滾翻動作為技術(shù)起點，進行技巧動作組合。有助于發(fā)展學(xué)生的靈敏性、協(xié)調(diào)性、平衡能力及節(jié)奏感，在各組合動作練習(xí)中增強學(xué)生腿部、肩背力量與核心力量。提升學(xué)生內(nèi)臟器官功能，幫助學(xué)生建立正確的時空本體感覺。同時培養(yǎng)學(xué)生正確的身體姿態(tài)和體操意識。在合作練習(xí)中使學(xué)習(xí)者增強自我保護意識。此外組合動作要求練習(xí)者節(jié)奏感更為準(zhǔn)確，單個動作之間銜接更為流暢，充分體現(xiàn)體操基本技能的運用與輸出。為技巧組合單元表現(xiàn)性評價的研究及學(xué)生參與深層學(xué)習(xí)提供有力保障。

3 表現(xiàn)性評價在四年級技巧教學(xué)單元中的運用

3.1 學(xué)情分析本研究中實驗班同學(xué)有一定的體操學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在三年級和四年級第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了前滾翻、前滾翻成直腿坐、跪跳起、挺身跳單個技術(shù)動作。其中前滾翻動作作為上學(xué)期期末考試項目，同學(xué)進行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并在最終考試中全班優(yōu)秀率達到90%。此外在其他項目的學(xué)習(xí)中，本班學(xué)生展現(xiàn)出了較好的身體素質(zhì)，體育學(xué)習(xí)中富有挑戰(zhàn)精神。在認(rèn)知方面，四年級同學(xué)已具備與他人合作、評價的能力，可以在學(xué)習(xí)實踐中給予自我評價或給予他人客觀評價。此外本年級學(xué)生課外實踐活動內(nèi)容豐富，學(xué)生對于收集、整理和統(tǒng)計信息具有一定經(jīng)驗。能夠在教師幫助下解決學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問題。為此在本班體操課的教學(xué)中開展表現(xiàn)性評價的研究是有一定基礎(chǔ)的，是符合課程要求的[1]。

3.2 任務(wù)設(shè)計思路

3.2.1 針對性本單元的主題學(xué)習(xí)任務(wù)《多彩體操運動會》是結(jié)合體操項目特點和真實體操比賽方式，創(chuàng)設(shè)情境進行學(xué)習(xí)。在這一個單元6次課，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都能圍繞主題展開，并能夠體現(xiàn)循序漸進的學(xué)習(xí)過程。模塊1《小小體操隊員訓(xùn)練》主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是鞏固單個技術(shù)穩(wěn)定性，規(guī)范體操姿態(tài)，提升動作美感。模塊2《規(guī)定組合動作大比拼》在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在3套規(guī)定組合動作中進行練習(xí)和技能比拼，使學(xué)生初步形成運用單個技術(shù)進行組合練習(xí)的意識。模塊3《創(chuàng)編組合動作展示》是基于規(guī)定組合動作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生進行自主創(chuàng)編和組合，并選取自己最擅長的組合動作進行展示。模塊4《多彩體操運動會》是學(xué)生最終展示和比賽的舞臺。

3.2.2 科學(xué)性在學(xué)習(xí)中難度適中符合學(xué)生認(rèn)知水平。在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上本單元只選取了前滾翻、前滾翻成直腿坐、跪跳起、挺身跳單個動作進行組合學(xué)習(xí)，并在每個模塊中設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓實驗班中不同能力水平的同學(xué)都有所期待，都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

3.2.3 體驗性

通過本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠真實地感受到或更接近真實的體操比賽，因此可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和真實情感的投入。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變（運動員、裁判員、教練員）更有助于學(xué)生對體操文化和知識的了解。

3.3 評價目標(biāo)設(shè)計在以往的體操教學(xué)中，多以單個技術(shù)為主要內(nèi)容，以學(xué)生合作、展示以及提升學(xué)生姿態(tài)美和表現(xiàn)力為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而以往教學(xué)中多采用終結(jié)性評價或單一結(jié)果性評價，缺乏真實性，不能很客觀地對學(xué)生的“真實表現(xiàn)”進行評價，造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。在新課標(biāo)背景下，更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)部分，在課堂中，真實情境下學(xué)生參與驅(qū)動型任務(wù)的表現(xiàn)。在技巧組合單元學(xué)習(xí)中運用表現(xiàn)性評價方式有助于觀察和評價學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的過程，從而對學(xué)生思維品質(zhì)的提升、知識技能的運用以及規(guī)范的體操意識的形成進行客觀評價[2]。大單元的主題式教學(xué)，便于教師關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程，同時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課后作業(yè)部分教師要及時評價，此外對學(xué)習(xí)卡及任務(wù)單的收集，有助于教師及時反思，關(guān)注到不同學(xué)生能力的差異。四年級技巧組合單元共分為6次課，主題圍繞“多彩體操運動會”展開推進和延伸，在這一特定情境下開展合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生已掌握前滾翻、前滾翻直腿坐、挺身跳、跪跳起等單個體操技巧動作基礎(chǔ)上，設(shè)計部分規(guī)定組合動作，以及學(xué)生自創(chuàng)組合動作，兩部分進行深度學(xué)習(xí)與評價。在真任務(wù)和真情景下有效激發(fā)學(xué)生學(xué)、練積極性，促使學(xué)生在思考中創(chuàng)新，在合作中評價，在展示中自信、果敢，從而達成本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元中涉及到的學(xué)習(xí)主題見表1。

3.4 評價任務(wù)設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計是運用表現(xiàn)性評價非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，是為本單元學(xué)習(xí)后檢驗學(xué)生是否達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要路徑。同時根據(jù)學(xué)生能力的差異，在設(shè)定每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)結(jié)合不同難度及不同形式的活動縱向考慮。才能讓每一個學(xué)生全身心地參與到小組學(xué)習(xí)和評價中，保持學(xué)練積極性。在前期訪談中老師了解到，不同能力水平的同學(xué)對于“規(guī)定組合動作”和“自創(chuàng)組合動作”學(xué)習(xí)的期望各不相同。這也真實地反映了現(xiàn)階段學(xué)生運動能力、思維方式、創(chuàng)新意識等方面的指標(biāo)存在差異。為此在每節(jié)課的任務(wù)中突出難度分層次，形式多樣化，是教師考慮的重點。本單元學(xué)習(xí)任務(wù)難度系數(shù)設(shè)定見表2。

不同層次的難度設(shè)計，有助于每一個同學(xué)在學(xué)習(xí)中找到定位和歸屬感，對不同水平的學(xué)生來說也明確了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。主動性提高后會促使學(xué)生積極參與到課前自主學(xué)習(xí)和課后鞏固提高。這時就有效延伸了我們的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評價。此外在以往的淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不充分，也缺少課后教師的反饋和評價。為此在本單元的研究中，教師針對課前和課后兩個部分的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)素材。教師在這兩個環(huán)節(jié)的 “介入”顯得尤為關(guān)鍵，比如課前的學(xué)習(xí)單和技巧視頻的使用，可以讓學(xué)生對于本單元的學(xué)習(xí)路徑更清晰。課后使用居家鍛煉指導(dǎo)手冊，或觀看本人在學(xué)校完成的技巧組合動作視頻，都可以幫助學(xué)生反思，幫助教師評價，從而達到支持單元學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)[3]。

3.5 評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計本單元的表現(xiàn)性評價設(shè)計依據(jù)《國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以及體育學(xué)科核心素養(yǎng)中運動能力、健康行為、體育品德三方面維度進行設(shè)計。四年級技巧組合單元表現(xiàn)性評價指標(biāo)設(shè)計見表3。

根據(jù)指標(biāo)可再進一步細化組合動作的評價等級，針對“運動能力”組合動作中的評分，可規(guī)定難度系數(shù)為A～D四個等級。 以單個技術(shù)動作數(shù)量和組合動作質(zhì)量分為1-5星。在整個評價體系的設(shè)計過程中，教師和各小組長及骨干同學(xué)多次利用午休及下午課外活動時間共同研討。并根據(jù)學(xué)生理解程度及接受能力，逐步修改評價方案。在方案形成后，各小組繼續(xù)開展對評價規(guī)則及方法的學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)問題時，教師及時指導(dǎo)，確保每一名同學(xué)理解并會使用等級評價。組合動作評價等級見表4。

除此之外由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間有限，沒有更多的參與等級評價的機會。為此教師和部分同學(xué)錄制技巧組合動作視頻給學(xué)生推送，同時再發(fā)放組合動作等級評價表。以便學(xué)生利用課后家庭作業(yè)時間參與評價，視頻推送與評價表相結(jié)合的方式更有助于學(xué)生對知識的理解，從而進行準(zhǔn)確、客觀的評價。

4 小結(jié)和反思從國家的政策出發(fā)，要從立德樹人的角度去培養(yǎng)學(xué)生。在學(xué)科落實中，充分發(fā)揮體育學(xué)科的功能和價值，在教學(xué)中依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)，在學(xué)生的運動能力、健康行為、體育品德不同方面進行引領(lǐng)[4]。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，在體育教學(xué)中運用表現(xiàn)性評價，全面、及時、持續(xù)地對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價，評價也更客觀、合理。就體操項目而言，在設(shè)計單元和課時過程中要縱觀教材，關(guān)注知識的銜接、知識技能的運用，從學(xué)生參與表現(xiàn)性評價實踐中、比賽中、展示中和他們未來適應(yīng)社會需求方向去考慮。體育是塑造人的教育，我們不能忽視學(xué)科的價值和功能。想要落實這種長期對學(xué)生的觀察和評價，要從大單元出發(fā)，結(jié)合項目特點進行教學(xué)設(shè)計。只有足夠長的學(xué)習(xí)周期和學(xué)習(xí)時間作保證，學(xué)生才有可能把學(xué)會的單個技術(shù)遷移和運用到比賽中、運用到展示中?；谝陨纤伎?，我們未來才有可能打破蜻蜓點水、低級重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢的體育教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握1-2項技能，才能讓學(xué)生在比賽中聽到掌聲和喝彩聲！創(chuàng)設(shè)學(xué)生掌握活技能的課堂教學(xué)，建立教、學(xué)、練、賽融為一體的體育課堂，堅決打破整齊美觀不管用的“假體育教學(xué)”，建立有真競爭、真強度、真對手、真技能的體育教學(xué)。

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