朱玲

摘 要：中學生正處于多元文化交織的時代，因此教育必須依照學生的當前特點進行革新變化，傳統(tǒng)中學物理教學形式中教師往往忽略了學生的教育主體，并以自身的主觀意識將知識點進行精細講解，雖然在一定程度上提高了內容的精確度，卻忽略了學生的深入思考過程。本文針對中學物理教學特點進行分析，強調將學生作為教育主體進行教育方式變革，培養(yǎng)學生探究性學習的能力，轉變傳統(tǒng)教學觀念，為學生探索優(yōu)質教學路徑。

關鍵詞：中學; 物理; 探究性教學; 教育創(chuàng)新

中圖分類號： G633.7? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）4-005-002

中學生正處于思想活躍、喜歡探索世界的年齡階段，傳統(tǒng)的教學形式以理論基礎知識為主，忽略了學生的想象空間和探索欲望，而且中學物理教學具有一定的抽象性和推理性，教師應充分發(fā)揮自身的教育引導作用，幫助學生養(yǎng)成客觀觀察和描述物理現(xiàn)象的習慣，以此提高學生的科學探究能力。中學物理教育改革是一直都是學界所探討的重點問題，很多人認為在課堂中如果教師所講解的知識點減少，可能影響課堂質量，但是如果教師能夠培養(yǎng)學生提出問題的能力，則是讓學生深入思考，學生的思維有了更加廣闊的上升空間，同時也能調整課堂的節(jié)奏，對于學生完全掌握物理知識具有深遠性影響，具有牽一發(fā)而動全身的功效[1]。

一、探究性學習概述

探究性學習最主要特征是要體現(xiàn)學習的自主性，而自主性與物理學科的特點是相符合的。在探究性學習的過程中，能夠將學生對物理和課本教學有機結合，形成學生系統(tǒng)性的理解，有利于學習能力的整合。對很多中學生而言，他們處于青春期階段，無論是思維還是肢體，均體現(xiàn)出十分活躍的特征。對于很多從未領教過的新鮮事物具有十分強烈的好奇心，因此以往的講解式教學已經(jīng)很難吸引中學生的興趣。相較之下，探究式教學往往可以充分激發(fā)中學生的學習興趣。在傳統(tǒng)中學物理教學的過程中，教師往往采用灌輸式教學，而中學生們在課堂中始終處于被動式學習狀態(tài)，久而久之，很難幫助學生們有效提升獨立思考能力，更無法在其中激發(fā)他們的散發(fā)性思維，更不利于學生興趣的培養(yǎng)。此外，相對于其他學科，物理知識更為抽象，學生在學習時，對于部分抽象思維往往不能正確理解。如采用單純的文字進行講述，效果往往欠佳。在此過程中，要引導學生在實際生活中體會，經(jīng)學生實踐探究，會不斷產(chǎn)生新的理解和體驗，而這對于求知欲旺盛的中學生而言，是十分有利于其學習興趣的提高[2]。如果教師沒能營造出良好的學習氛圍，很多學生則表現(xiàn)出提問欲望不積極。我國教學模式長期受到應試教育所影響，教師往往忽略了學生的教育主體地位，而很多中學生已經(jīng)有了一定的自尊心，如果在全班同學面前提出的問題受到教師指正，感覺自尊心受挫，長此以往，很多學生往往在課堂中選擇沉默，較少有學生愿意提問。很多中學物理教師保有傳統(tǒng)的教學思想，往往認為自己將教學知識傳遞給學生，然后通過大量練習，可將學生的知識進行夯實，忽略了學生的提問能力[3]。

二、探究性學習方法

與傳統(tǒng)中學物理教學模式不同，在探究式學習中，不論自主探究或合作探究，學生都需要進行一定的社會實踐，而學生在探究實踐的過程中，其實踐能力也會得到相應提升。由于中學生對于社會的認知還不夠全面，且受傳統(tǒng)的教學的影響，實踐能力相對欠缺，而在物理學科中，部分物理知識與學生實際生活關系密切。如在物理教育實踐中，學生可以通過自我觀察和體會，對于物理的相關描述有更精準度的認識，只有這樣，學生才能夠將書面知識與具體實踐相結合，形成良好的知識遷移。其次，學生實踐的過程也是和他人溝通交流的過程，在此過程中，學生也能夠提高與他人交往的能力，有利于學生全面發(fā)展[4]。

（一）誘導式教學方法

對于探究性教學而言，中學物理教師需要制定科學合理的教學策略，要摒棄在固有實踐教學中逐步講解步驟的方式，讓學生進行自主探索，只有這樣，學生才能形成自我認知，逐漸形成主動思考的學習習慣。創(chuàng)造思維在探究性學習中也不可或缺，對于物理學科知識而言，雖然部分知識只需要學生進行理解和記憶，如不同的地形具有不同的特征，這些地形特征及其命名，都是由一定的數(shù)據(jù)綜合分析得出的結論。雖然這部分知識對于學生而言，缺少一定的趣味性，但是教師仍可以通過教學實踐，引導學生在實踐中進行學科思維的再創(chuàng)造[5]。

（二）激勵式教學方法

傳統(tǒng)中學物理課堂中，教師往往以威嚴的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，因此很多學生更多的是對教師的畏懼，為了更好的培養(yǎng)學生提出問題的能力，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式和思想。建議教師與學生建立良好的溝通渠道打消隔閡，盡量與學生以朋友關系相處，了解學生的所思所想，才能更好地為自身的教學方案做好設計，同時課堂的提問氛圍要濃厚，教師要保護好學生的自尊心，盡量放低姿態(tài)，先在課堂上將自己以前犯的錯誤對學生進行心聲袒露，這樣可以拉近師生之間的距離，也能消除學生的提問顧慮。同時學生在提問過程中往往可能出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師并不要急于進行糾正，而是采用鼓勵式的教學手段，先對學生的提問精神進行褒獎，然后再對問題進行深入分析，中學生已經(jīng)有了強烈的自尊心，鼓勵式的教學方法，可以更好地保護學生情感，也能激發(fā)學生接下來的問題思考，提高學生探究性學習的能力[6]。

（三）實驗式教學方法

中學物理屬于綜合性的學科，單獨的理論知識傳授，無法培養(yǎng)學生的綜合能力，因此教學必須配合實驗進行，同時物理實驗也是學生能夠直觀感受物理知識轉化的重要實踐過程，可以從實踐中窺探物理知識的本質，對于提高學生的觀察能力、思考能力具有重要意義。所以教師在培養(yǎng)學生提出問題能力的過程中，應充分注重物理實驗的作用，盡量讓學生親自動手操作實驗，這樣更有利于提高學生的細微觀察能力，讓學生針對結果和自己的思考進行提問，引導學生深入思考，激發(fā)學生的探究欲望，同時對于學生后期的學習也具有重要的意義。例如當前很多家庭中都有變色燈，根據(jù)遙控器的調節(jié)可以讓燈的亮度由強到弱，這是什么樣的原理呢？可以通過實驗的電阻滑動器來實現(xiàn)，通過與實際相關聯(lián)的實驗，可以較大程度激發(fā)學生的學習興趣，并鼓勵學生自主探究電阻電流之間的關系，透過現(xiàn)象看本質，并深入淺出地為學生講解知識點[7]。

三、探究性學習的特點

中學物理教師的課堂設計不能隨意發(fā)揮，而是要注重對于中學生的思想啟發(fā)，在教學前應該充分規(guī)劃好教學目標和教學步驟，以目標為導向對學生進行思維引導。同時教學過程要有一定的秩序性，雖然要強調趣味性的課堂氛圍，但是這一切都需在教師的把控范圍內。培養(yǎng)學生的探究性學習能力，首先教師要以詢問的口氣向學生提出問題，但是問題的提出不能過于隨意，而是要有明確的教學目標，保證教師的問題能激發(fā)學生提出更多的問題，聯(lián)想讓問題的連鎖反應結果達到預期教學目標。提問環(huán)節(jié)要讓學生充分參與其中，讓學生的提問性思維參與到知識總結的全過程，從而提升學生的綜合能力。學生有著不同的學習基礎和學習特點，但是中學物理教師的提問要具有全面性，不能顧頭不顧尾，提問要引起全體同學的共同思考，提問要符合學生的基礎能力及思考范圍，同時鼓勵全班進行討論，也可以分組進行討論，教師可以參與其中。同時要注重不同層次學生的小組配合，注重每一個同學的學習特點和優(yōu)勢，讓每一個同學在小組內都能獲得探究問題的機會，在“以點帶面”的基礎上，讓全體同學共同成長[8]。

四、探究性學習在中學物理教學中的應用

（一）教師提出問題，等待學生思考

中學物理是與實際生活有著密切關聯(lián)的學科，中學階段的物理知識很多都是實際生活所常見的現(xiàn)象，教學過程中教師應該充分將學生的生活實例與物理知識相關聯(lián)，這樣能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維，通過自身的生活經(jīng)驗，對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進行有效總結，但是學生的總結過程必定會有所偏差，教師要注重教學引導，幫助學生進行糾正，但是不能傷害學生的自尊心，要為學生創(chuàng)建一個和諧的課堂氛圍，讓提問在課堂中普遍出現(xiàn)，這樣能夠為學生營造一個良好的提問環(huán)境。

例如在大氣壓強相關知識點講解中，教師并不要急于直奔主題，而是可以將生活中常見的壓強現(xiàn)象與學生進行討論和分享，譬如可以粘在瓷磚或玻璃上的無膠粘鉤。就是通過大氣壓強原理，讓兩個光滑的物體形成真空，外界力量必須克服大氣壓強的作用力，才能使兩者分離，如果將其一個部位放松，則會讓空氣流入，真空環(huán)境被破壞，那么無膠粘鉤也自然會脫落。通過這種導學可以讓學生充分感受到物理知識與生活實例中的關聯(lián)性，同時當前的教育更加注重學生能夠將知識運用到實際生活當中。

（二）教師帶領學生，做出實驗假設

在傳統(tǒng)中學物理教學形式中，教師往往以自己的主觀意識為轉移，忽略了學生的教育主體地位，大部分時間學生只能地被動接受知識沒能深入思考，在當前的教育模式下，要凸顯學生的教育主體地位，教師要更多地站在學生的水平線上思考問題，并幫助學生進行教學方案設計，其中的爭論與矛盾是知識理解過程中難能可貴的素材，教師要充分利用爭論矛盾，培養(yǎng)學生提出問題的能力。教師在教學課程設計中應充分考慮學生的基礎知識和能力，例如水的三種不同狀態(tài)之間的轉化，主要依靠溫度實現(xiàn)，那么100℃的沸水和水蒸氣，哪一個對人體傷害更大？通過這樣的問題設置讓學生進行分組討論。值得注意的是每組組員的分配，要充分考慮不同層次的均衡搭配，讓學生在小組內進行理論性辯論，同時要將結論進行統(tǒng)一化陳述，每個小組之間可以進行辯論，同時教師要注重教學時間的把控，要給學生充分的思考和爭論時間也要為學生進行歸納和總結。

（三）引導學生參與，討論得出結果

培養(yǎng)中學生探究問題的能力是一種全新的教學形式，需要充分尊重學生的教育主體地位，并不斷的探究學生的學習興趣作為切入點。中學生雖然有了一定的認知能力，但是他們還缺乏抽象想象能力，而物理教學則強調實踐與理論相結合，因此教師在培養(yǎng)學生提出問題能力的過程中，要充分考慮學生的實際情況及學生的基礎知識，進行教學引導并有效地劃分難度梯度，在學生可接受的范圍內為學生營造趣味性的課堂，同時教師所傳授的技術知識要給學生一定的想象空間和思考時間，不能采用滿堂灌的教學方式，要培養(yǎng)學生的學習自信心，鼓勵學生自主探究和提出問題，引導學生參與學習討論。

綜上所述，現(xiàn)代教育要尊重學生的教育主體地位，中學物理要充分培養(yǎng)學生探究性學習的能力，教師應該深入思考當前教學過程中存在的問題，通過巧妙設置教學環(huán)節(jié)，讓學生更容易理解問題、吸收問題，同時要結合學生的學習特點和思維特點進行教學創(chuàng)新，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]莊傳民.探究性學習在中學物理教學中的應用[J]家長（中、下旬刊），2020（13）：104-105

[2]吳愷.探究性物理實驗對培養(yǎng)中學生批判性思維的作用[J]中學教學參考，2020（30）：67-68

[3]李曉龍.核心素養(yǎng)在中學物理課堂教學中的有效性探究[J]學周刊，2020（17）：61-62

[4]黃章煒，吳仁嬌.淺談中學物理探究性活動[J]讀與寫，2020，17（5）：287

[5]林新鋼.探究性學習在中學物理教學中的應用[J]考試周刊，2019（4）：163

[6]張云閣.探究性教學在中學物理中的應用研究[J]新課程研究（上旬），2019（2）：85-86

[7]李慶財.探究性學習在中學物理教學中的應用[J]讀與寫，2019，16（2）：206，231

[8]薛飛.中學物理探究性實驗教學的研究[J]速讀（上旬），2018（1）：216