李婕

摘 要：特殊教育學校是針對特殊學生開展教育的專業(yè)學校，在此學校中開展美術(shù)教育是為了培養(yǎng)學生的審美能力。長期以來，特殊學校中的美術(shù)教育課程受到多數(shù)聽力障礙學生的喜愛，早已成為聽力障礙學生最喜愛的專業(yè)課程之一，培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造力與審美情趣是該課程的教學核心。美育的培養(yǎng)對于聽力障礙學生課程學習以及各項能力的培養(yǎng)都有一定的作用。基于此，本文深度分析特殊教育學校初中美術(shù)“開發(fā)式”教學模式的構(gòu)建設(shè)想與構(gòu)建策略，供廣大教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞：聽力障礙生; 審美能力; 特殊教育學校; 初中美術(shù)課程; 開發(fā)式教學模式

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）4-091-002

美術(shù)教育是一個有著特殊教學內(nèi)容、特殊教學方式、特殊教學目標的獨立系統(tǒng)。美術(shù)課程的教學核心是審美能力培養(yǎng)。對于審美能力的培養(yǎng)，最重要的莫過于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。初中時期學生的創(chuàng)造潛能極其深厚，在開展初中聽力障礙學生教育時，需要吸收各式各樣的美術(shù)資源，為聽力障礙學生帶來更加直觀的感受。

一、特殊教育學校初中美術(shù)“開發(fā)式”教學模式的構(gòu)建

在特殊學校美術(shù)課程教學中，為更好地培養(yǎng)學生審美能力與創(chuàng)新意識，教師可以采用“開發(fā)式”教學模式。此教學模式主要分為觀察感受、作品欣賞、美術(shù)創(chuàng)作、客觀評價這四個主要環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要師生協(xié)作，共同參與的一項審美教學活動。這種形式各個環(huán)節(jié)的支撐，共同匯聚成為一個精準的“等邊三角形”，兩邊分別代表教師采用的優(yōu)質(zhì)教學模式與學生的自主學習能力，底邊代表學生有待開發(fā)的潛能，定點代表整個教學過程的教學目標[1]。教師采用的教學模式與教學環(huán)節(jié)越新穎、越清晰，學生的潛能被發(fā)揮、開發(fā)的也就越多，學生離教學目標的距離也就越近。也就是說，教學模式應(yīng)該伴隨著美術(shù)課程的深入而不斷升級，為聽力障礙學生帶來一個優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學環(huán)境[2]，四個教學環(huán)節(jié)也應(yīng)該緊密相連，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，呈由淺入深、逐步遞進的形式。

二、特殊教育學校初中美術(shù)“開發(fā)式”教學模式的構(gòu)建策略

（一）開發(fā)學生審美能力與感知能力

在以往的特殊學校美術(shù)教育工作中，教師沒有意識到聽力障礙生的教育與傳統(tǒng)教育模式有所區(qū)別，采用傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學模式，這樣在學生缺少一門感官或者感官能力較弱時，無法感知美術(shù)藝術(shù)作品與美術(shù)課程的美感與藝術(shù)感。針對這一情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，采用更加優(yōu)質(zhì)、更加高效、更加符合特殊學生教育的“開發(fā)式”教育模式，在大自然中為學生帶來更加直觀的繪畫環(huán)境，激發(fā)學生的藝術(shù)靈感，讓學生在自然中感知自然的美感，讓學生在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境下開展美術(shù)課程學習，運用自然風光激發(fā)學生的感知能力。

“大自然是學生最好的老師。”這句話起源于科學，卻在美術(shù)教育中廣為流傳。究其原因，是由于大自然是美術(shù)藝術(shù)來源，也是美術(shù)教育創(chuàng)作的根本，教師可以通過自然環(huán)境促進學生的感知能力，帶領(lǐng)學生身臨其境地感受自然之美，開發(fā)學生的審美能力與感知能力。針對聽力障礙生開展美術(shù)教育工作時，教師可以借助四季環(huán)境變化，讓聽力障礙的學生通過視覺感官、觸覺感官、嗅覺感官以及味覺感官提升感知能力，深刻體會到四季變化中環(huán)境變化，讓學生分析在同一環(huán)境下，四個季節(jié)不同美感，提升此類學生的審美、鑒美能力[3]。這樣不僅有助于學生繪畫藝術(shù)感的培養(yǎng)，同時有助于聽力障礙學生美育教育工作的開展。讓學生在觀察、品味、作畫時，將各種自然帶來的現(xiàn)實、想象、幻想、自然等開發(fā)式感覺都傾注于畫筆之上，充分發(fā)揮學生的感知能力，鍛煉繪畫技術(shù)。需要注意的是，對聽力障礙生教學時，教師應(yīng)盡量帶給學生直觀的環(huán)境感受，這樣有助于學生提升的理解力[4]。

在開展初中聽力障礙學生美術(shù)教育時，教師需要深度了解聽力障礙學生的教育目標與需求，這樣才可以有針對性地開展學生教育工作。首先，教師可以帶領(lǐng)班級全體學生進入特定的室外環(huán)境中，讓學生感受到花草樹木以及地貌特征。其次，可以要求學生詳細表述花草樹木與城市建筑、校園建筑的區(qū)別與相同之處，并且將兩種截然不同的環(huán)境展開繪畫創(chuàng)作，作品中應(yīng)該以突出兩種環(huán)境的差距為主要目的。最后，教師正確地評價學生作品，并且在一定程度上提升學生繪畫技術(shù)與思維的掌握，這樣有助于教師在更深層次的美術(shù)教育中重點培養(yǎng)學生的薄弱部分，若是學生對于繪畫技術(shù)掌握得不嫻熟，教師可以提升學生的基礎(chǔ)訓練;若是學生對于兩種環(huán)境的感知不足，教師則需要以更加直觀的方式向?qū)W生展現(xiàn)不同的藝術(shù)作品，提升學生的感知能力;若是學生在作畫時不知道如何開展，那么有可能是學生的思維能力不足引起的，教師可以注重培養(yǎng)學生的思維能力與美術(shù)知識。

（二）開發(fā)學生審美鑒賞能力

在當前社會，審美能力會對人的判斷力與價值觀產(chǎn)生一定影響，所以，美術(shù)教師需要精心為聽力障礙生開展美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)課程，注重在課內(nèi)與課外對學生展開審美鑒賞能力的培養(yǎng)與開發(fā)，使學生自覺地融入到審美能力、鑒賞能力培養(yǎng)教育中，教師應(yīng)該為學生準備趣味化的教學流程與教學環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略不同的繪畫作品、自然風光，引導學生自主進行美術(shù)作品的鑒別，并且掌握獨立的審美鑒賞能力，徹底實現(xiàn)感性與理性完美融合。每一幅傳世的繪畫作品，都具備獨立的創(chuàng)作靈感與時代背景，教師在開展聽力障礙學生教育時，應(yīng)該在培養(yǎng)學生的繪畫技巧的同時，為學生帶來詳細的作品簡介[5]。讓學生通過領(lǐng)悟繪畫作品的特殊時代背景與創(chuàng)作靈感的方式，提升對美術(shù)作品的理解，進而提升學生的審美鑒賞能力。在展開聽力障礙初中學生教育時，教師應(yīng)該仔細分析學生的實際情況，對其開展細致化、針對性美術(shù)教學，在開展初中美術(shù)教育一類的基礎(chǔ)教育時，教師可采用簡單的年畫、農(nóng)民畫、廣告畫作為學生教學素材，以更加鮮明的色彩作為開發(fā)學生的鑒美能力、教會學生緊隨時代潮流的腳步、在發(fā)展中逐漸掌握鑒美的方式與方法。除此之外，教師還可以開展戶外活動進行學生的“開發(fā)式”教育工作，帶領(lǐng)聽力障礙學生參觀各種繪畫展覽、書法作品展覽以及雕塑作品展覽，以最直觀的方式提升學生的審美、鑒美能力，培養(yǎng)學生的審美經(jīng)驗，為學生進行更深層次的美術(shù)課程學習奠定堅實基礎(chǔ)[6]。

（三）開發(fā)學生綜合性審美能力

在聽力障礙生的美術(shù)教育過程中，若是沒有達到理想的教學效果，那么一定是教師遺漏了其中某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學生沒有接收到良好的培養(yǎng)與啟發(fā)。針對這一情況，特殊教育學校的美術(shù)教師應(yīng)該注重學生綜合性審美能力的培養(yǎng)與開發(fā)，為聽力障礙學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容、平順的教學流程、高效的教學模式以及針對性的教學環(huán)節(jié)，這樣才可以保證聽力障礙學生在接受到美術(shù)教育后，通過教師的開發(fā)、引導、啟發(fā)，提升自身的綜合性審美能力。綜合性審美能力的養(yǎng)成，對于特殊學校中的聽力障礙學生尤為重要，由于此類學生在聽覺感官、語言表達、思維能力都要明顯弱于常人，而且由此引發(fā)的學生基礎(chǔ)薄弱、學習能力差、自主思考能力弱、判斷力不足等問題，都是開展聽力障礙生美術(shù)教育工作的阻力與難點。因此，美術(shù)教師在開展工作時要注重采用更加直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，盡量彌補聽力障礙學生理解能力不足、聽覺感官不足等問題，在完成美術(shù)課程教學的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該借助各種教學資源為學生展開綜合性審美能力的培養(yǎng)，這樣才可以逐漸縮小聽力障礙生與普通學生之間的差距。需要注意的是，在開展特殊學生教育時一定要注重方式方法，這部分學生受到自身不足的影響，容易出現(xiàn)自卑型人格與叛逆型人格兩種極端心理，對于學生的身心健康有極大的影響。因此，教師在美術(shù)教學中本著求美、求真以及求善等原則，使學生在日常生活與學習中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的美感，逐漸形成綜合判斷能力與健康心理[7]。

（四）開發(fā)學生審美創(chuàng)造能力

從某種程度而言，在開展藝術(shù)類學習時，聽力障礙學生比普通學生更具優(yōu)勢，這種優(yōu)勢來源于學生在缺少聽力感知能力的同時，其他感知能力會成為學生的主要感知應(yīng)用，因此聽力障礙的學生在開展藝術(shù)學習時，可以更加敏銳地感知到作品的意境，阿炳與貝多芬就是著名的殘疾藝術(shù)家代表。不可否認的是，在開展聽力障礙學生美術(shù)教育時，學生的各項能力都會有所欠缺，但是上帝在為人們關(guān)上一扇門的同時，往往會為他們打開一扇窗，美術(shù)藝術(shù)與音樂藝術(shù)相比會更符合聽力障礙學生，貝多芬作為著名的音樂家都可以突破聽力的限制，更何況更加適合聽力障礙學生學習的美術(shù)課程。因此，教師應(yīng)該突破對于特殊學生的認知，在教學中一邊細致地展開教學任務(wù)，一邊鼓勵學生開展創(chuàng)新型繪畫。正所謂“文無第一，武無第二”藝術(shù)類作品是沒有一個標準的評判標準的，教師可以著力培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，這樣可以確保學生在學習到美術(shù)技術(shù)與美術(shù)能力的同時，變得更具自信心。不僅有助于學生日后的課程學習，也可以使學生在日后的生活中更好的應(yīng)對問題。需要注意的是，在開展美術(shù)教育時，教學目標要符合聽力障礙學生特點，采用更加特殊的標準要求學生，無需參照名人畫家的作品，重在表達學生的自主思想，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力[8]。

總而言之，在特殊教育學校中，開發(fā)式教學模式與初中美術(shù)課程十分契合，二者之間存在諸多必然聯(lián)系，開發(fā)式教學的環(huán)節(jié)符合美術(shù)課程對學生審美能力培養(yǎng)的需求。教師可以通過開發(fā)學生審美能力與感知能力、開發(fā)學生審美鑒賞能力、開發(fā)學生的綜合性審美能力、開發(fā)學生的審美創(chuàng)造能力等方式開展聽力障礙學生美術(shù)教育，為聽力障礙學生審美能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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