倪凱顏

聽到王潔老師執(zhí)教的《母雞》一課，不由眼前一亮，巧妙運用“比較閱讀”的策略，引導學生多重比較，自主發(fā)現(xiàn)作家在表達對動物的感情時的表達方式（尤其突出的是“前后對比”），在比較中悟情得法，王老師教得簡潔大氣，學生學得自然自主，課堂生成讓人覺得生長力很強，充滿了執(zhí)教者的匠心智慧。

及至研讀這一單元，了解了編者的意圖，更是內(nèi)心洞明。由此生發(fā)感慨，這一單元的教學，何不就活用“比較”這一策略，引導學生探尋并習得作家的表達秘妙，達到最后也能我手寫我心，用文字自然流淌出對自己喜歡的動物的特殊情感，寫出動物的特點呢？

比較，是學生探究性學習的一種基本方式，是一種依據(jù)文本材料，把關(guān)聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，提煉、編排信息，進行比較分析，在思辨中發(fā)現(xiàn)共性與差異等，繼而發(fā)展思維，找到答案或規(guī)律，產(chǎn)生質(zhì)疑或批判，從而誕生自己思想的常見途徑。巧用比較，既能幫助學生深入理解文本，體悟到主旨，又能促進思維向廣度與深度發(fā)展，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。讓我們聚焦王潔老師的《母雞》這一課，一起來體悟比較教學策略所帶來的秘妙之處。

一、單篇內(nèi)部比較，體會表達特點

1.在比較中提取相對信息，明了行文結(jié)構(gòu)

課后習題一，直接引導學生進行比較：默讀課文，畫出“我”對母雞的態(tài)度前后變化的句子，說說為什么有這樣的變化。于是，王老師緊扣這一話題，課堂教學開始就讓學生快速瀏覽課文，前后比較找句子，發(fā)現(xiàn)作者鮮明的情感態(tài)度變化——從“討厭母雞”到“不敢再討厭母雞”。那么，為什么會有如此鮮明的對比呢？繼續(xù)尋找，學生找到過渡段，找到關(guān)鍵原因，“我”改變心思，是因為“我看見一只孵出一群小雛雞的母雞”。

于是，作家的篇章結(jié)構(gòu)就在比較中被發(fā)現(xiàn)了，縱向結(jié)構(gòu)，總起句“我一向討厭母雞”開篇，中間過渡段轉(zhuǎn)折，最后總結(jié)句收尾。

2.在比較中聚焦異同表現(xiàn)，感悟雞母親偉大

“那么，老舍是怎樣把一向討厭母雞到不

敢再討厭的情感變化寫出來的？讀讀課文，前后比較，母雞的表現(xiàn)有什么不同？”王老師用這個富有張力的問題，組織學生深入場景，抓住細節(jié)中母雞的不同表現(xiàn)進行比較，自主學習。于是，學生不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷同類事件“欺負或反抗”時，母雞簡直判若兩人：面對強者公雞的攻擊，它從來不反抗，但它卻欺負忠厚老實的鴨子，最可恨的是它還欺負自己的同類——母雞;當它成了一個雞母親，同樣面對攻擊，它卻會主動出擊并追趕，連公雞也怕它三分，然而在自己的雛兒面前，即便雞雛們有的“爬到它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼”。如此截然不同的強烈反差，在不斷的比較閱讀中，學生很快發(fā)現(xiàn)，并強烈感受到，作為一只普通母雞，它是那樣“欺軟怕硬”，但是當它成為一個雞母親時，它是那樣“慈愛、勇敢、負責、辛苦”。

在扶著學這部分內(nèi)容之后，王老師趁熱打鐵，讓學生繼續(xù)閱讀比較，去發(fā)現(xiàn)這只母雞表現(xiàn)前后的極大反差，去尋找背后折射出的是什么，從而明了作者情感變化的原因。于是，學生聚焦母雞的“叫”，前后比照，找到了截然不同的很多表現(xiàn)，相機梳理出一張對比鮮明的表格：

3.在比較中提煉表達方式，領(lǐng)悟該篇表達特點

此時，再讓學生來發(fā)現(xiàn)，作者的情感自然而然發(fā)生了變化，而這種變化，正是運用了“前后對比”的敘事抒情方式來表達的。此刻，王老師的一問“那后面應該順理成章地寫‘一個雞母親必定就是一位英雄，作者是不是漏寫了一個‘雞字？”引導學生體悟到，作者是在借這只雞母親來贊美天下所有的母親，借這篇文章來表達對所有母親的贊美與敬愛。

緊接著，教師又發(fā)問：“既然是要贊美母雞，為什么卻花那么多筆墨寫討厭母雞呢？”于是，“欲揚先抑”的寫作手法水到渠成地被學生探尋到了。

如此，教師層層推進，多次運用“比較閱讀”的方法開展單篇內(nèi)的教學活動，簡潔明了，悟情得法，渾然天成。

二、同作家異篇比較，體會表達特質(zhì)

《母雞》是本單元的第2篇課文，編者匠心獨運，第一篇《貓》也是老舍的作品，而且在《母雞》的練習三中明確要求：“比一比，說說兩篇課文在表達上有哪些相同和不同之處?！焙竺孢€呈現(xiàn)了“資料袋”，簡要介紹著名作家老舍。為什么這個資料袋不放在第1篇課文后面，要放在第2篇課文后面呢？細思，編者的意圖顯而易見：通過同一作家不同的作品比較，來由讀文到識人，意圖引導學生在比較中求同探異，發(fā)現(xiàn)作家的表達特質(zhì)。

王老師就敏銳地抓住了這一點，進一步設計了這樣的比較環(huán)節(jié)，讓學生小組合作，梳理發(fā)現(xiàn)：這兩篇文章都表達了作者對小動物的喜愛之情，都是抓住生活中的平常小事，通過特定場景中的細節(jié)把動物寫得形象逼真。不同的地方是，《貓》明貶實褒，通篇都讓我們感受到作者對貓的喜愛，而《母雞》先抑后揚，寫出了從“一向討厭”到“不敢再討厭”的情感變化，更加強烈地表達了自己對一個雞母親的敬畏、喜愛，由此表達對天下母親的贊美、敬佩之情。

由“資料袋”中對老舍的贊譽“他是杰出的語言大師，被譽為‘人民藝術(shù)家”，那么，就可以一起來探究一下，通過這兩篇文章，窺一斑見全豹，嘗試了解為什么他堪稱“語言大師”？于是，他的語言口語化、生活化、幽默風趣等特點呼之欲出，學生能比較清晰地感悟到老舍作品的表達特質(zhì)。

三、異作家類文比較，習得表達方法

統(tǒng)編本教材的單元編排具有結(jié)構(gòu)化的特點，既有一定的人文主題，又有非常明確的單元要素。本單元聚焦可愛的動物朋友，讓學生感悟與小動物相處時的愉悅與歡欣，還要落實從讀學寫的要素目標，從體悟作家如何表達對動物的感情，到內(nèi)化為自己也能寫出自己喜歡的動物的特點。如果我們能通過幾篇課文的教學，讓學生獲得這樣普適性的方法，那么落實要素就不僅是紙面上的要求了。在比較中歸納，能有助于學生自我內(nèi)化，自然習得表達方法。

基于本單元前兩課的比較學習，學生掌握了老舍作品中運用的一些表達方法，那么，如果能找到其他作家與老舍共同的表達秘鑰，學生歸納提煉，就更容易真正習得了。于是，我們這樣設想，在學生學習《白鵝》時，主動關(guān)聯(lián)，進行異作家類文比較，會更有收益。

學習豐子愷的《白鵝》，我們體會到語言的無限趣味，對他筆下的鵝老爺有了深刻認識后，比較閱讀俄國作家葉·諾索夫筆下的《白公鵝》，比一比不同作家筆下的不同公鵝，有著怎樣的共同生活特點，表達上又有什么相同之處。再往外拓展，跟前面學過的老舍的動物作品進行比照閱讀，尋找寫動物的作品，作家們的共同表達秘鑰，最吸引你的是哪些方面。

于是，學生一起來讀一讀，比一比，在進一步比較中越來越接近，直到抓住這把秘鑰：要對這種小動物非常熟悉，充滿深深的喜愛之情，這是動筆的源動力。然后，情動而辭發(fā)，抓取它最有代表性的生活場景中的表現(xiàn)，通過細節(jié)來表達。描述時，語言要生活化，就像在跟人聊天，說自己喜愛它那樣，流暢，風趣，自然，還可以運用比喻、擬人等修辭手法來表達特殊的效果。

比較，是一種常見的教學方法，本單元整體視角設計中，適合巧妙運用這樣的方法，既能幫助學生理解文本，體悟主旨，還能習得方法，助推學生的思維不斷向縱深發(fā)展。

（作者單位：江蘇無錫市港下實驗小學）

責任編輯 郝 波