孫雙金 曹海永

文本細讀

春天最美是黎明?！具@個句子很獨特。獨特之一，春夏秋冬四季打頭句式都是一致的，顯得全文和諧而統(tǒng)一。獨特之二，“最美”兩字，表達了作者獨特的喜愛。如果把句式改成“春天美在黎明”，表達的情感就平和許多，但不如“春天最美是黎明”來得鮮明和強烈?！繓|方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。【句子中“泛”“染”“飄”三個動詞用得特別傳神，生動地寫出了東方日出前夕天空色彩的變化之美。先是泛著魚肚白，然后是染上紅暈，接著是飄著紅紫的彩云。如何寫出景色變化之美？這是一個范例。教學時可讓學生換成其他動詞比較優(yōu)劣，體會作者用詞之妙?！?/p>

夏天最美是夜晚?！鞠囊故敲匀说模钊松裢?。夏夜到底美在哪里呢？美在月色？美在晚霞？】明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞?！咀髡甙言乱挂还P帶過，卻突出暗夜的螢火蟲，這是她獨特的視角。用“翩翩飛舞”形容螢火蟲似可商榷?！棒骠妗币话阈稳蔌B輕飛的樣子，用來形容黑夜中的螢火蟲好像不是很準確，黑夜中的螢火蟲我們只能看到忽明忽暗的光亮。有一個翻譯版本為“群螢亂飛，銀光閃爍”可能更為傳神。因為在漆黑的夜里，螢火蟲在人的眼中就是“亂飛”和“閃爍”，這才抓住了螢火蟲的特點。我想，這不是作者用詞不當，可能是譯者用詞欠考慮?！考词故敲擅杉氂甑囊雇?，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人?！尽凹词埂眱勺质峭艘徊街v，即使是細雨之夜，細雨、微風、螢火，仍然顯現(xiàn)出夏天雨夜獨特的美景?！?/p>

秋天最美是黃昏。【黃昏之美在哪里呢？一般人可能會寫夕陽西照，暮色降臨，看看作者寫了什么?！肯﹃栃闭瘴魃綍r，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去?！緸貘f歸巢為什么在作者眼里會“動人”呢？其一，在日本人的心目中，烏鴉是吉祥之鳥，是國鳥，作者見之特別親切。其二，鳥兒歸巢猶如人之歸家，那一份戀家之情讓人動容?！砍扇航Y(jié)隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動?！疽姷酱笱泯R飛，為什么更叫人感動呢？是什么讓作者感動呢？感動于大雁的團隊精神？感動于大雁的比翼齊飛？這齊飛的大雁是配偶？是父子？抑或是兄弟姐妹？】夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡。【“心曠神怡”是指美景讓人心情愉快，精神舒暢。可是秋天黃昏的風聲，秋天黃昏的蟲鳴，怎么會讓人心曠神怡呢？似乎值得推敲！當然，感受會因人而不同，作者感到心曠神怡，我們可能會黯然神傷，可能會嘆息秋風蕭瑟，蟲鳴短暫，時光易逝。這里可以成為品味詞語的一個極好的教學點。】

冬天最美是早晨?！径熳蠲朗窃绯浚窟@好像出乎大多人的意料！冬天的早晨多冷啊，可能大多數(shù)人還躲在溫暖的被窩里呢！這又是作者獨特的感受?！柯溲┑脑绯慨斎幻?，就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧著暖和的火盆穿過走廊時，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊！只是到了中午，寒氣漸退，火盆里的火炭，大多變成了一堆白灰，這未免令人有點兒掃興?！径盏脑绯棵涝谀睦?？美在閑逸的心情與冬日早晨的閑靜，和諧而默契。這是宮廷侍女閑適而富足的生活所帶來的閑逸心情，就是所謂的文人雅士的閑情逸致。把中午火炭變成白灰和早晨暖和的火盆做對比，更突出了冬日早晨的清閑和溫暖。】

教學實錄

一、抓住特點，明確目標

師：同學們好！今天我們上的課文題目叫——

生：（齊）四季之美。

師：這是一篇寫景的文章。你認為寫景的文章到底學什么呢？

生：我認為寫景的文章應該是學里面的好詞好句好段。

師：那孫老師問你，寫事寫人的文章就不需要學好詞好句好段了嗎？（笑著問）我追問一句，你認為寫景的文章和寫人、寫事的文章究竟有什么不一樣的呢？

生：我認為是如何把景物寫得好、寫得妙。

師：給他掌聲！寫景的文章就是學習作者如何把景物寫得好、寫得妙。生活中的美景有很多，學習寫景的文章要掌握兩個本領(lǐng)。第一個本領(lǐng)：如何發(fā)現(xiàn)生活中的美。（板書：發(fā)現(xiàn)美）第二個本領(lǐng)：如何表達生活中的美。（板書：表達美）寫景文章需要學習的兩大任務，第一個任務是——

生：（齊）發(fā)現(xiàn)美。

師：第二個任務是——

生：（齊）表達美。

師：語文更重要的是后一個任務——怎么表達景物之美。那么《四季之美》究竟寫了什么美景，是怎么表達的呢？請同學們把書本翻開。

二、咬文嚼字，品味變化美

師：四季，大家都很清楚，是哪四個季節(jié)呢？

生：（齊）春夏秋冬。

師：請四個小組分別讀不同的季節(jié)，比比哪一個小組讀得最好。我們一起看看作者究竟寫了哪些美景。

（學生分為四個小組分別朗讀課文中春、夏、秋、冬四段。）

師：這篇文章不是中國作家寫的，是哪個國家的作家？

生：日本作家。

師：名字叫——

生：（齊）清少納言。

師：你們了解清少納言嗎？她是做什么的？

生：她是日本平安時代的女作家。

師：平安時代距離我們有1000多年的時間，說明她是古時候的作家，這是一個信息。

生：她是皇后身邊的女官。

師：她的職業(yè)是陪伴皇后、伺候皇后的，但她又是一個文人。你想想看，陪伴皇后的文人有地位、有身份、有閑情、有雅致，所以她寫了一系列的散文，對日本散文的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。這篇文章是中國作家翻譯過來的，是一篇譯文。作者雖然寫四季是不同的，但是有一個句式是一樣的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：四段的開頭“最美是……”是相同的。

師：沒錯，這是一個共同的句式。我們一起把這四句話讀一讀。

（生齊讀四句話，師生配合讀。）

師：這個句式值得研究，文中寫“春天最美是黎明”，如果我把它改成“春天美在黎明”，表達有什么不一樣？

生：“春天最美是黎明”是說春天最美的時

候是黎明，“春天美在黎明”，難道春天其他時間不美嗎？

師：是啊，春天美的東西很多，你還可以說春天美在哪里？把這個句子改一改。

生：春天美在公園。

生：春天美在鮮花。

生：春天美在校園。

師：春天美的東西很多，花草樹木，萬紫千紅，都很美。但是換成課文中的句子“春天最美是什么”就不一樣了，最美的只有一個。中午、晚上能美過黎明嗎？在作者眼中，“黎明”就是最好最好的，我們一起把最美的感覺讀出來。

（生齊讀“春天最美是黎明”。師強調(diào)“最美”，示范朗讀。）

師：黎明到底美在哪里呢？讀下去。

生：（齊）“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！?/p>

師：黎明到底最美在哪里呢？請你用自己的話說一說。

生：黎明美在太陽的紅光。

生：我覺得最美是在太陽升起時，圍繞在太陽周圍的彩云。

師：“圍繞在太陽周圍的彩云”這個說法有點問題，是東方天空的彩云，太陽周圍的彩云是看不見的，對不對？

生：我認為美在太陽初升的時候。

師：太陽初升的時候讓東方的天空——

生：慢慢地變紅。

師：慢慢地變化，色彩發(fā)生變化，作者主要抓住東方色彩的變化。她寫了哪三種色彩？從課文中找一找。

生：剛開始是魚肚色的，然后是紅色的，最后彩云是紅紫紅紫的。

師：剛開始的天空是魚肚色，魚肚子是什么顏色？

生：魚肚子是白色的。

師：有一個詞語叫魚肚白。剛開始是白色的，接著就變成什么顏色了？——紅色。最后變成——紅紫紅紫，紅色再加重就變成了紅得發(fā)紫。如果說一個人很有名氣，我們說他很紅;再紅就說他紅得發(fā)紫，紫色是紅再往前一步，所以叫紅紫紅紫。作者主要寫東方太陽日出時色彩的變化，請你拿出筆來，找出表示變化的三個動詞。

生：（齊）泛、染、飄。

師：好，我們看著大屏幕讀一讀，把這三個動詞強調(diào)一下。（出示第1自然段，生齊讀。）

師：作者用了三個動詞“泛、染、飄”，我們來研究一下。如果把“泛”換一個動詞，你能換什么詞？同桌兩人討論討論。

生：東方一點兒一點兒映著魚肚色的天空。

師：給他熱烈的掌聲！他用“映著”，還可以用什么？

生：東方一點兒一點兒透著魚肚色的天空。

師：給他掌聲！想到了其他人沒有想到的詞“透著”，還可以換什么詞？

生：東方一點兒一點兒浸著魚肚色的天空。

師：還有嗎？語文課的主要任務就是咬文嚼字。

生：東方一點兒一點兒繡著魚肚色的天空。

生：東方一點兒一點兒襯著魚肚色的天空。

師：那么，這些“映”“透”“襯”“繡”和“泛”比較一下，哪個詞更準確一些？

生：我覺得應該是“泛”，因為后面說到“染著微微的紅暈”，這樣和前面的“魚肚色的天空”形成對比。

師：這個“泛著”是從里到外呈現(xiàn)，（指著一位小姑娘）我說：這個小姑娘長得多漂亮清秀，她的臉上泛出了紅暈，這個紅暈是從皮膚里面透出來的，叫“泛著”。課文中說的“魚肚色”是天空從里到外一點兒一點兒透出來的，所以叫“泛著”。那么“染”呢？是從里到外嗎？

生：“染”是從外到里的。

師：從外到里是太陽光給它染上的。一塊布著上紅色，是從外到里，這叫“染”。你看作者用得不一樣吧，最后一個動詞是“飄”。同學們，誰能告訴我，我們?yōu)槭裁匆芯俊胺骸薄叭尽薄帮h”這三個動詞呢？

生：我們要體會出黎明的美。

師：我們不僅要體會黎明的美，更要體會作者是怎么用詞句來表達美。學語文到底學什么？就是學習作者怎么用準確的詞語表達自己的所見所聞。作者用了“泛”“染”“飄”這三個動詞寫出了春天的什么美？

生：寫出了春天的色彩美。

師：它是一種色彩嗎？它寫了三種色彩，寫出了色彩的什么美？

生：寫出了春天色彩多樣的美。

師：這個色彩一開始是魚肚色，然后變成紅色，最后變成紅紫色。這寫出了色彩的什么美？

生：寫出了色彩的變化美。

師：給她掌聲！色彩在變化，這就是寫出了色彩的變化美。（板書：變化美）如果只寫一個魚肚色，這叫靜態(tài)美。它不僅有魚肚色，還有微微紅暈和紅紫紅紫的彩云，寫出了變化美。用三個動詞“泛著”“染上”“飄著”寫出春天色彩的變化美。如果只寫一種顏色，你感覺怎么樣？

生：很單調(diào)。

師：是啊，太單調(diào)了，如果寫三種顏色呢？

生：層次很豐富。

師：沒錯，這就寫出了色彩變化的豐富之美。我們一起讀一讀。

（生齊讀第1自然段）

師：總覺得這個美缺了點味道，誰能把這種美讀出來呢？讓我們感受到朗讀之美。（指名一位男生讀，師示范朗讀。）要通過你的朗讀表現(xiàn)出對寫景文章的理解。（指名一位女生有感情地朗讀）

三、對比質(zhì)疑，體會動態(tài)美

師：這是作者寫的春天美景，用了三個動詞寫出春天景色的變化之美。那夏天作者還是這樣寫的嗎？（板書：夏）作者寫夏天著重寫了什么？大聲回答。

生：（齊）螢火蟲。

師：螢火蟲是一個活物，會活動。請你圈出第2自然段中表示螢火蟲動作的詞語。

生：我找到的是“翩翩飛舞”和“飛行”。

生：除了這兩個詞語，我還找到了“閃著”。

師：三個寫螢火蟲動態(tài)的詞語，我們先來研究“翩翩飛舞”，一起把這一句讀一讀。

生：（齊）“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞。”

師：一般詩人和文人寫夏夜都會寫月亮，因為夏天的月亮是最美的，而本文作者偏偏不寫月亮。請你用一個成語來形容這位作家。

生：這位作家很有個性。

生：這位作家獨樹一幟。

師：這位作家真是另辟蹊徑。大家都寫相同的有什么意思呢？寫來寫去都差不多。你們都寫月夜我偏偏不寫，這是寫作中的一種技巧。她不寫月夜，寫什么夜呢？與月夜相對的叫——

生：暗夜。

師：那這漆黑漆黑的夜怎么寫呢？作者寫了漆黑的夜中的——螢火蟲。這就是作者與眾不同的地方，寫文章選常人不選的角度寫，這就是作家高明的地方。那螢火蟲是怎么寫的呢？作者用了一個詞語形容它，是——“翩翩飛舞”?！棒骠妗币话闶怯脕硇稳菔裁礀|西的？

生：形容舞者的舞姿。

師：舞姿翩翩，好！

生：形容蝴蝶飛舞時候的狀態(tài)。

師：蝴蝶飛的時候扇著翅膀，翩翩飛舞，那么輕盈，那么優(yōu)美。

生：形容秋天的落葉在空中的樣子。

師：落葉離開枝干，在風中翩翩起舞。你看，“翩翩”形容舞者、蝴蝶、落葉，給人一種形象感。蝴蝶飛舞的翅膀特別輕盈、動人，所以用“翩翩飛舞”，有一種非常美的形象感。那么，在漆黑的夜晚，你能看到螢火蟲扇動著它的翅膀嗎？

生：看不到螢火蟲的翅膀，只能看到螢火蟲發(fā)出的微光。

師：只能看到螢火蟲尾部發(fā)出的微光，那

你會用什么詞來形容這微光？四人小組討論。

生：我會用“亮晶晶”。

師：天上的星星可以是亮晶晶，螢火蟲好像還沒有亮到這個程度。

生：微光閃閃。

師：給他掌聲！他用了“微光閃閃”。

生：熒光閃爍。

師：他用了“熒光閃爍”，給他掌聲！

生：隱隱約約。

師：螢火蟲的光在漆黑的夜晚是隱隱約約

的，非常棒！同學們一共說了三個詞，“隱隱約約”“熒光閃爍”“微光閃閃”，還有什么詞語？

生：若隱若現(xiàn)。

師：說得真好！你覺得漆黑的夜晚用“翩翩飛舞”形容螢火蟲準確嗎？有的說準確，有的說不準確。這是中國作家翻譯過來的，我們看看另一個作家是怎么翻譯的。（出示。生齊讀。重點讀“群螢亂飛，銀光閃爍”。）

師：“群螢亂飛，銀光閃爍”和“翩翩飛舞”比較，你覺得哪一個更準確地寫出了螢火蟲的特點？

生：我更喜歡“翩翩飛舞”，因為翩翩飛舞寫出了螢火蟲在漆黑的夜晚飛行的美感。

生：我也同意用“翩翩飛舞”，因為翩翩飛舞體現(xiàn)了螢火蟲的輕快。

師：還有不同的觀點嗎？我們來聽聽不同的意見，不要“一邊倒”。

生：我不同意用“群螢亂飛”，因為這樣感覺螢火蟲是雜亂無章地亂飛。

師：當然是亂飛，螢火蟲什么時候是排著隊飛的？（生笑）還有誰想說嗎？

生：我覺得如果用“群螢亂飛，銀光閃爍”，會讓人覺得一團亂麻。

師：聽聽孫老師的意見好不好？我不喜歡“翩翩飛舞”，為什么呢？因為在漆黑的夜晚根本看不到螢火蟲飛舞的翅膀，輕盈的樣子。只能看到螢火蟲的光在閃爍，在上下亂飛。所以“群螢亂飛，銀光閃爍”恰好寫出了螢火蟲飛舞的特點，譯者用“翩翩飛舞”并不準確，這是譯者自己添上去的。所以，我更贊同用“群螢亂飛，銀光閃爍”。（走近舉手的同學）你還有補充？

生：我還是更喜歡“翩翩飛舞”。這是一篇寫景文章，如果用“群螢亂飛”的話一點美感也沒有了。

師：為什么“亂飛”就沒有美感了呢？你們覺得整齊的才是美的，是嗎？

生：關(guān)鍵是這個“亂”字，感覺不好看。

師：哦，你覺得亂不好，而我恰恰喜歡“亂”，我從“亂”字中讀出了螢火蟲的自由。如果是整齊地飛，我反而覺得螢火蟲是人為操控的，變成機器螢火蟲了。

（生笑）

生：我也喜歡“群螢亂飛，銀光閃爍”，因為亂飛亂得很整齊。

師：（笑著問）你為什么覺得亂得很整齊呢？

生：就是一種看上去的感覺，不像“翩翩飛舞”那種整齊得死板。

師：我給同學們講個故事，這是一位雜志主編上個禮拜在孫老師學校講的。他說他到一所學校參觀，六千余名學生隊伍排得整整齊齊地做操，橫平豎直。他到另外一所學校參觀，操場上的學生站得亂七八糟，每個班級的學生站得都不一樣。但是走到下面一看，每個班級每個小組都在進行自己喜歡的體育項目，每個組亂中有序。有的跳繩，有的踢毽子，有的拔河，每個組都不一樣。然后主編發(fā)現(xiàn)這所學校墻上的校訓是：我們不一樣。（生笑）你們是喜歡一樣呢？還是喜歡發(fā)揮你的個性特長，人人不一樣呢？

生：我喜歡有個性的，因為我就是我，不一樣的煙火！

（全場笑）

師：掌聲給他。同學們，世界上沒有兩張相同的面孔，沒有兩片相同的樹葉，沒有兩個相同的大腦，沒有兩個相同的心靈。你們怎么可能一樣呢？不一樣才是正常的，一樣才是不正常的。請同學們拿出筆，如果認同了，就把原文中的“翩翩飛舞”刪掉，換上你喜歡的詞語。語文書就不能批判了嗎？孟子說“盡信書，則不如無書”，完全相信書本就等于沒有書，讀書就讀傻了。那叫什么？——書呆子。我們可不能把你們教成書呆子。漆黑的夜晚，螢火蟲當然是“群螢亂飛，銀光閃爍”，只能看到它的光，怎么會看到輕盈飛舞的樣子呢？還用“翩翩”這個詞，顯然不恰當。我們把書捧好，齊讀第2自然段，讀到“翩翩飛舞”時換成你自己喜歡的詞語。

（生齊讀第2自然段）

師：作者第1自然段是寫變化之美，第2自然段是寫螢火蟲“群螢亂飛，銀光閃爍”，這是寫什么之美？

生：螢火蟲的動作之美。

師：能把這個“作”換一個字嗎？

生：動態(tài)。

師：給他掌聲！請你在孫老師的“變化之美”的下方寫上“動態(tài)之美”，當老師的小助手。（生上臺板書）有人說“動態(tài)”和“變化”這兩個詞不是差不多嘛。是不是差不多？不一樣。誰來說說“動態(tài)”和“變化”有什么不一樣？

生：“變化”是從淺到深或者是從深到淺，而“動態(tài)”是一直都是這樣子的。

師：有點道理，給她掌聲。誰再補充？語文就是要咬文嚼字，這才是學語文。

生：“動態(tài)”只是說它在動，而“變化”是指一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)，在變化。

師：對啦！“變化”是指不同的狀態(tài)，例如，你小時候長這個樣子，20歲的時候長這個樣子，50歲、100歲長這個樣子，這是你樣子的變化。剛開始是魚肚色，然后是紅暈，最后變成紅紫紅紫，這是“先……然后……最后……”的變化。而“動態(tài)”就是寫事物動作的姿態(tài)，寫螢火蟲飛行的樣子。它不是寫螢火蟲小時候怎么樣，后來長大怎么樣的過程，這叫“變化”。所以兩者之間是有區(qū)別的。

四、品析心情，體會感受美

師：春天是寫變化之美，夏天是寫動態(tài)之美，那秋天是寫什么之美呢？誰來把秋天的這一段朗讀一下？（指名讀）

師：這段當中有三個詞語比較奇特，請同學們拿出筆對照屏幕，把紅色的詞語圈出來。（出示）我們一起讀讀這三個詞語，這三個詞分別是——

生：（齊）動人、感動、心曠神怡。

師：這三個詞都是寫人的什么？

生：寫人的心情。

生：寫人的感覺。

師：是寫人的心情、感覺、感受，還可以說是——

生：神態(tài)。

師：（搖頭）不是神態(tài)。

生：寫人的心理活動。

師：寫人的心理活動，寫人的感受，我們一起來讀讀，作者看到什么覺得“動人”呢？

生：（齊）“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。”

師：作者看到什么風景覺得很動人？

生：歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

師：為什么看到烏鴉飛回窩里就覺得非常動人呢？

生：因為有“烏鴉反哺”這個成語，烏鴉可能是給自己的母親帶食物了，感覺非常動人。

師：給他掌聲！這叫會思考啊，學習就要會思考。急急匆匆往窩里飛的是小烏鴉，它的爸爸媽媽老了飛不動了，在窠里面。小烏鴉在外面覓食，把找到的食物急急忙忙地送給父母親，讓自己的父母吃飽。這個場景怎么不動人呢？還有不同的理解嗎？日本人認為烏鴉是一種吉祥的鳥，是神鳥、國鳥。他們看見神鳥自然而然心里喜歡，又看見傍晚的烏鴉急忙地朝窩里飛，就聯(lián)想到父母親傍晚回家照顧自己的孩子，也有可能是烏鴉反哺它們的父母。所以作者覺得特別動人。你還有補充嗎？

生：我覺得“動人”是烏鴉為自己家人著想的情感。

師：對呀！不管是老的烏鴉還是小的烏鴉，它們都關(guān)懷自己的親人，讓作者感到特別動人。好，這個“動人”就有根了，否則“動人”是沒有根的。我們一起讀一讀。

生：（齊）“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。”

師：那么什么景色會讓作者感動呢？接著讀。

生：（齊）“成群結(jié)隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動?！?/p>

師：這里用了一個什么詞語？“更”。就是說比烏鴉要更進一層了，為什么看到大雁比翼而飛，作者覺得更感動呢？

生：大雁飛向南方要經(jīng)歷很多風霜，體現(xiàn)出大雁執(zhí)著的精神。

師：他說大雁要飛到南方，要飛越千山萬水，這種精神怎么不讓人感動呢？

生：我覺得很有可能是年輕大雁和年老大雁比翼而飛，年輕大雁對年老大雁不離不棄的精神。

師：給他掌聲！

生：我覺得有可能是大雁的家族團聚，在空中比翼而飛的歡樂的狀態(tài)。

師：你看這一群大雁飛，恐怕是一個家族。飛在前面的是爺爺，爺爺說：“兒孫們跟著我飛啊！”一個人在前面飛呀飛呀。看到爺爺飛得吃不消了，爸爸就接力成為領(lǐng)頭雁：“您讓我來，您到后面休息休息。”后面跟著的就是兒女，比翼而飛的有可能是夫妻、兄弟、姐妹。這個家族比翼而飛的場景讓人感動。

生：令人感動的還有可能是大雁的團結(jié)。

師：對呀。隊形那么整齊，一會兒你領(lǐng)飛，一會兒它領(lǐng)飛。那種團結(jié)、那種互相幫助的精神，怎么不令人感動呢？我們一起讀讀這句話。

（生齊讀）

師：那么什么讓作者心曠神怡呢？

生：風聲和蟲鳴讓作者感到心曠神怡。

師：好的，這個“心曠神怡”我們來討論討論，誰能告訴我“心曠神怡”是什么意思？

生：感覺心情很舒暢。

生：人看到美景之后心情很好。

師：給她掌聲！看到美景之后心情特別愉快叫“心曠神怡”，你們一般到哪里會感到心曠神怡呢？（指著教室場地）你們在這里會心曠神怡嗎？肯定不會。到哪里會覺得心曠神怡呢？

生：秋游出去玩的時候會覺得心曠神怡。

師：到郊外會心曠神怡，還有嗎？

生：去公園里玩的時候。

生：在森林里呼吸新鮮空氣，看著養(yǎng)眼的樹木，聞著泥土的清香。

生：在鄉(xiāng)下聞著油菜花的清香。

師：說的都非常好！一般到開闊之處、風景優(yōu)美的地方會感到心曠神怡。這里看到的是什么景，我們一起來研讀研讀?！跋﹃栁鞒?，夜幕降臨”，天要黑了，“那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡”，秋天的風叫什么風？秋風。秋天的雨叫什么雨？秋雨。有句詩叫“秋風秋雨愁煞人”。蟲子在秋天叫說明冬天要來了，它叫的時間還會長嗎？秋天的蟲鳴長不了。如果是你聽到秋天嗚嗚嗚的風聲，聽到秋天的蟲子叫，你會是什么感受？

生：我會覺得很悲涼。

生：我會覺得很凄涼。

生：我會覺得很難過、傷感。

師：是啊，一般人聽到秋風、秋雨、蟲鳴，都會傷感，都會憂愁，都會覺得有悲涼之感。你覺得作者在這里用“心曠神怡”恰不恰當呢？

生：我覺得是恰當?shù)?，因為作者覺得抓住了秋天的尾巴，聽到了最后的風聲和蟲鳴。

師：也說得通。

生：我覺得是恰當?shù)?，因為每個人對秋天都有不同的感受。

師：有道理，每個人的感受是不同的。作者對秋天的感受是心曠神怡，你們對秋天的感受是憂愁的。

生：我覺得恰當，可能作者比較喜歡大自然，喜歡和大自然親密接觸。

師：有可能作者在皇宮里面很悠閑，她在散步時聽到風聲和蟲鳴，感到心曠神怡。我們一般人聽到秋風和蟲鳴都會感到憂愁、惆悵和傷感。每個人面對同一個景物的感受是不一樣的。

生：也有可能作者聽到風聲就覺得涼風習習，很舒服，就感覺心曠神怡。

師：那清少納言在原文中是不是用的“心曠神怡”呢？顯然不是。這是翻譯的人給它湊上去的，作者原來用的并不是“心曠神怡”，是什么呢？拿出筆來，如果你聽到風聲、蟲鳴聲會是什么感受？把你的感受寫進去。

（生寫）

師：春天寫變化之美，夏天寫動態(tài)之美，秋天，作者寫了自己的感動和心曠神怡，作者寫的是什么之美呢？

生：心情美。

生：感覺美。

生：生命美

生：感觸美。

師：準確地說是感受美。請你來板書。（生板書：感受美）每個季節(jié)寫的都不一樣。

五、討論交流，暢想冬天之美

師：春天寫變化美，夏天寫動態(tài)美，秋天寫感受美，那么冬天寫的什么美呢？快速閱讀，在書旁標記。同桌幾人討論討論。

生：心情美。

生：環(huán)境美。

生：和諧美。

生：心態(tài)美。

師：還有不同的嗎？冬天寫的究竟是什么美呢？想不想聽聽孫老師的？——我也不知道。（全場笑）冬天究竟寫的是什么美呢？

生：我覺得是風景美。

生：我覺得應該是心情美，因為課文里說“閑逸”的心情。

生：應該是心情美，因為結(jié)尾說“這未免令人有點掃興”，這是作者的心情。

師：好像都有點，但又不明顯，我也概括不出來。概括不出來也沒關(guān)系，我們已經(jīng)學習了三種寫作的方法，可以寫——

生：（齊）變化美、動態(tài)美、感受美。

師：那么我課后布置一個練習題，關(guān)于冬天美，我們來寫一段。在你眼中冬天最美是什么？

生：冬天最美是白晝。

生：冬天最美是雪后。

師：我特別贊同他的看法，如果是我就會寫：冬天最美是雪后。下了雪之后多美哪！四周的景色多美，既有靜態(tài)美，又有小朋友們打雪仗的動態(tài)美。還有不一樣的嗎？

生：冬天最美是深夜。

師：最美是深夜，說說理由。

生：大雪都是在深夜下的。

師：大雪往往都是在深夜下的，所以最美是深夜。

生：冬天最美是雪時。

師：為什么下雪時那么美呢？

生：因為下雪時雪花飄飄揚揚的，很美。

師：每個人的角度和感受都是不一樣的。課后我們就寫一段“冬天最美是? ? ? ? ? ?”。下課。

（實錄整理：孟玥）

教學評析

一字未宜忽，語語悟其神

——《四季之美》教學賞讀

像《四季之美》這類景美、文美、情美的寫景散文，課堂學習時卻常常讓學生感到索然無味，一個主要的原因還是教學的“程式化”問題。一些教師習慣于讓學生依據(jù)文字想象畫面，然后說說各自的感受，教學常常缺少變化，在文本的表層滑行。發(fā)現(xiàn)美、表達美，是孫老師上課伊始就和學生在聊天中明晰的學習目標，并貫穿于整個教學過程。我有一個深切的感受，對于美的發(fā)現(xiàn)和表達，孫老師沒有大而化之地教方法，而是落實在具體語言文字的比較推敲中，用葉圣陶《語文教學二十韻》中的一句話來說，可謂“一字未宜忽，語語悟其神”。

一、比較推敲中欣賞：讓學生活潑潑地生長

寫景散文的教學，欣賞語言自然是應有之義?！按禾熳蠲朗抢杳鳌?，絕大部分教師都會抓三個動詞“泛著”“染上”“飄著”，孫老師的高明之處在于：第一，讓學生在有所側(cè)重的換詞中體會表達的精妙。教學中，孫老師緊扣一個“泛著”，啟發(fā)學生換個詞來體會。學生把“泛著”先后換成“映著”“透著”“浸著”“繡著”“襯著”，大家在交流換詞的過程中，其實就已經(jīng)不知不覺地開始了對語言文字的比較推敲。第二，讓學生在生活的現(xiàn)實場景中學習“泛著”，而不是望文生義、就詞解詞，因此教學進入到一個審美愉悅的境界。課堂上，孫老師指著一位小姑娘，笑著說：“這個小姑娘長得多漂亮清秀，她的臉上泛出了紅暈，這個紅暈是從皮膚里面透出來的，叫‘泛著?！蔽蚁?，課堂上的孩子們必定是會心一笑，原來“接知如接枝”，這才是充滿情智浸染和啟迪的語文課堂，暖融融而活潑潑。第三，對動詞的體會緊緊圍繞著對“春天最美是黎明”的感受和發(fā)現(xiàn)，“魚肚色”“紅暈”“紅紫紅紫”，很容易理解為色彩美，而孫老師引導學生在比較推敲中欣賞三個動詞，水到渠成地在理解上往前走了一步，總結(jié)為：色彩的變化美。

二、比較推敲中質(zhì)疑：讓學生站著讀書

孫老師經(jīng)常跟我提及王棟生老師的《不跪著教書》，更是身體力行地倡導站著教書、站著讀書。夏天夜晚的動態(tài)美，孫老師抓住一個“翩翩飛舞”，讓學生從舞者、蝴蝶、落葉的形象入手，比較“群螢亂飛，銀光閃爍”和“翩翩飛舞”，哪一個更準確地寫出了螢火蟲的特點。顯然，課堂上學生還是有一些思維慣性和從眾心理的，孫老師在尊重學生的同時不遺余力地引導質(zhì)疑，讓學生漸漸領(lǐng)悟：盡信書，則不如無書。

值得一提的是，周作人《四季之美》譯文中關(guān)于夏天螢火蟲是這么寫的：“就是暗夜，有螢火到處飛著，也是很有趣味的?！绷治脑聞t這么翻譯：“無月的暗夜，也有群螢交飛。”而孫老師選用的譯本則是“群螢亂飛，銀光閃爍”。這里的“秘妙”是什么呢？我以為還是更大的認知沖突。孫老師一直倡導深度學習，要讓學生經(jīng)歷思維的爬坡和頭腦的流汗，顯然，“螢火到處飛著”“群螢交飛”比較溫和，而“群螢亂飛”則更具思維的沖擊力，更能讓學生歷經(jīng)一番思辨后痛徹頓悟。

三、比較推敲中體會：讓學生身臨其境，感同身受

“秋天最美是黃昏”，對學生而言是有距離感的，因為我們中國人的文化傳統(tǒng)更多的還是“自古逢秋悲寂寥”“秋風秋雨愁煞人”。為什么在作者眼里，秋天的黃昏是“動人的”“更是叫人感動”“愈發(fā)叫人心曠神怡”呢？孫老師沒有過多地分析講解，而是繼續(xù)抓住語言文字這個載體，讓學生在朗讀中想象、聯(lián)想、體會，因為文字是有張力的——“惟文通彼此，譬如梁與津”，文章才是讀者了解作者的橋梁和渡口。一個“點點歸鴉”讓人想到“烏鴉反哺”的動人場景;一個“成群結(jié)隊”“比翼而飛”更讓人聯(lián)想到雁群的團結(jié)互助、堅持不懈、不離不棄;可是為什么“那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡”呢？一方面，孫老師在教學中讓學生聯(lián)系作者的身份和生活體會;另一方面，孫老師更鼓勵學生用自己聽到風聲、蟲鳴的感受豐富文本，這是讓讀者與作者、與文本的深度對話，如此，學生就仿佛置身于秋天的黃昏，如入其境，如聞其聲，如見其形，如感其心。

其實，教學是一門取舍的藝術(shù)，正所謂“弱水三千，只取一瓢飲”，孫老師的《四季之美》教學之所以能舉重若輕，有一個很重要的原因，就是對四個季節(jié)的教學處理。春天抓動詞“泛著”和“染上”進行比較，夏天抓“翩翩飛舞”質(zhì)疑，秋天則抓一個“心曠神怡”體會，而冬天則索性留白，給學生一個大大的問號。學生討論交流說，冬天寫了心情美、心態(tài)美、環(huán)境美、風景美、和諧美，冬天寫的究竟是什么美呢？孫老師風趣地告訴學生：“孫老師也不知道，孫老師也概括不出來。”讀到此處，頓覺意蘊悠長。是呀，“書是永遠也教不完的”，如何用好教材教兒童學語文，孫老師的“教學留白”止于當止之時，讓學生圍繞“冬天最美是? ? ? ? ?”嘗試表達冬天的變化之美、動態(tài)之美和感受之美——看似“不糾結(jié)”的設(shè)計背后，該是一種怎樣的智慧??！

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學）

責任編輯 郭艷紅