張國強

【摘要】? ? 隨著信息技術的不斷發(fā)展完善以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，在各行各業(yè)中的應用也越來越廣泛。在高職教育中，信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的應用對教育教學也產(chǎn)生了深遠的影響，并且有著非常光明的發(fā)展前景，但是就當前實際情況來看也依然在融合方面也依然存在一些問題。基于此，本文將首先就互聯(lián)網(wǎng)高職信息技術與教育教學的融合的常見模式展開總結，然后分析當前高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術與教育教學融合方面存在的主要問題，最后重點探討和闡述其融合模式的創(chuàng)新策略，希望能夠對相關管理者有所參考和借鑒。

【關鍵詞】? ? 高職院校? ? 信息技術? ? 教育教學? ? 融合? ? 創(chuàng)新? ? 互聯(lián)網(wǎng)

引言：

在當前的高職院校的教育教學工作中，網(wǎng)絡技術與信息技術已經(jīng)得到了較為廣泛的應用，這對于推動高職院校教育質量的提升，促進教學改革的加速，強化高職院校的教育功能都發(fā)揮了非常重要的作用。然隨著我國社會的不斷發(fā)展，對于高素質技能型人才的需求不斷提升，也對我國的高職教育提出了更高的要求。

而當前高職院校在信息技術與教育教學融合方面依然存在諸多問題，這也在很大程度上抑制了高職院校的發(fā)展。所以進一步推動高職信息技術與教育教學的融合，通過創(chuàng)新融合模式來更好的滿足社會對高職院校的要求，成為當前高職院校需要高度重視的問題。

一、高職互聯(lián)網(wǎng)信息技術與教育教學模式融合的主要模式

進入二十一世紀以后，信息技術高速發(fā)展，并迅速在各個領域中產(chǎn)生了巨大的影響。就高職教育領域來說，信息技術的應用體現(xiàn)在很多方面，既體現(xiàn)在教育教學方面，也體現(xiàn)在行政事務方面。就高職教育教學方面來看，經(jīng)過若干年的發(fā)展，高職互聯(lián)網(wǎng)信息技術與教育教學模式融合已經(jīng)形成了如下的幾種主要模式。

1.1 多媒體演示教學模式

這是當前高職教育教學中，信息技術應用的最廣泛的模式，也被認為是信息技術進入教育教學領域中最早出現(xiàn)的模式。教師在課前廣泛利用各種渠道，以課堂教學為中心收集相關的教學資源，對其進行甄別、篩選、重構以后，以多媒體課件的形式給學生展示，具體的形式有微課、PPT課件等等。通過其內部含有的各種音視頻、圖片、文字等等，在向學生做教學演示的同時，通過給予學生視覺、聽覺等多方面刺激，營造良好的課堂氛圍，提升了學生的學習積極性，進而獲得更好的教育教學效果[1]。

1.2 虛擬仿真教學模式

當前很多高職院校都已經(jīng)建成了虛擬仿真教學系統(tǒng)，進而通過信息技術與教學教學的融合形成了虛擬仿真教學模式。這一模式主要是基于虛擬發(fā)證技術而應運而生的，借助于當前各高職院校普遍已經(jīng)搭建完成的計算機與網(wǎng)絡硬件設施，從而推出虛擬場景中的實驗室、教師，并通過仿真技術模擬出各種實驗室實訓設備。這樣學生借助于鍵盤、鼠標，以及其他輸入裝置，就能夠進入虛擬場景，并在虛擬場景中實施各種虛擬操作，從而達到實習、演練的效果。虛擬仿真教學模式，對于高職院校這樣的以培養(yǎng)技能型人才的教育，非常具有現(xiàn)實意義。通過虛擬仿真，能夠讓學生對高價值設備、高危險性設備有更多的熟悉和感受的機會，另一方面能夠突破時間和空間約束，讓學生有更多的學習體驗機會，從而達到改善學習效果，提高學生能力的目的[2]。

1.3 遠程教育教學模式

遠程教育教學模式，是一種在網(wǎng)絡展開教學模式，當前在各高職院校也較為普遍。學生只有具有網(wǎng)絡支持，利用電腦、手機等各種終端，就能夠直接展開遠程教學。這樣學生足不出戶，就能夠接受到多樣化的教育教學形式，而且可以根據(jù)自己的興趣、職業(yè)目標來決定自己的學習計劃，這對于激發(fā)學生自主性也有很大的作用。更重要的是，遠程教育教學意味著學生有了更廣闊的學習資源，只要學生自己愿意學習，就能夠隨時利用遠程教育教學模式展開學習，從而不斷的豐富自身的知識，健全知識體系，提高自我能力。近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，在高職院校中逐漸出現(xiàn)了微課這樣的新型教學模式。所謂微課模式就是以短視頻的形式，集中對教學中的某一個重點或者難點展開教學，學生通過移動互聯(lián)網(wǎng)隨時可以觀看學習。

1.4 網(wǎng)絡交互教學模式

很多高職院校也已經(jīng)具備了多媒體多功能教室，這樣也就使得逐漸出現(xiàn)了網(wǎng)絡交互教學模式。這種教學模式，事實上就是在教師的直接指導下，學生置身于多媒體環(huán)境中，以上機操作的形式來展開學習，在這個過程中教師給予充分的指導和引導[3]。

二、高職互聯(lián)網(wǎng)信息技術與教育教學融合方面存在的主要問題

盡管當前在高職院校中，信息技術已經(jīng)與教育教學展開了積極的融合，并且出現(xiàn)了上述的這些典型的融合模式。但是就實際融合效果來看，依然存在著很大的不足，這也在很大程度上制約了信息技術的應用價值。具體來看，這些問題主要包括如下幾方面。

2.1 忽視知識的及時反饋

信息技術的推廣應用當前已經(jīng)在很多行業(yè)中成為普遍共識，高職院校對于信息技術的應用也給予了很高的關注度，并且希望能夠用好信息技術以推動高職院校構建更符合社會需求的教育教學模式，從而為社會提供更多更好的人才。但是就當前信息技術在高職教育教學中的實際應用狀況來看，存在著過于重視教學手段的變革，而忽視了教學理念的改變。具體來說，高職教育教學中應用信息技術，往往更多的停留在表面上，通過采用信息技術形式，來向學生做教學信息展示，將信息技術僅僅當成了一種新型的教學手段，而忽視了對學生學習知識的及時反饋，缺乏有效的互動。這樣一來，信息技術與教育教學的融合，僅僅體現(xiàn)在教學手段或教學媒介的改變上，只是從傳統(tǒng)的教師講授變成了借助計算機和網(wǎng)絡的講授，核心的思想和理念并未發(fā)生實質性變化，也就難以發(fā)揮出更好的效果。

2.2 忽視社會性與合作性

高職院校中實現(xiàn)信息技術與教育教學的融合，對于豐富教學模式，推動教育教學改革有非常好的效果，尤其是對傳統(tǒng)的統(tǒng)一化是巨大的突破，使得個性化逐漸得到了更顯著的體現(xiàn)，有助于對學生開展因材施教。但是在這種融合日益深入的同時，人們對于個性化的過度關注，同時認為信息技術的應用重在人機交互。這使得在教育教學中忽視了師生、生生間的合作和交流，忽視了對學生社會性與合作型的培養(yǎng)[4]。雖然一些信息化軟件也需要由學生互動來完成，但是這并不能代替真正的多重互動交流的效果。這在一定程度上不利于培養(yǎng)符合時代需要的合作型人才。

2.3 忽視同步交流

在教育教學中廣泛應用信息技術，能夠非常顯著的體現(xiàn)出其便捷、高效等優(yōu)勢，這尤其對于知識從傳輸和共享有非常積極的影響，所以當前高職院校對于信息技術應用與教育教學中非常重視并大力推動。但是如果信息技術應用于教育教學中成為了教學常態(tài)，帶來的直接影響就是學生與教師在課堂交流互動的機會明顯減少，更多的是通過網(wǎng)絡互動來實現(xiàn)交流的。

然而，這種基于網(wǎng)絡的互動，往往不帶有情感融入，對于培養(yǎng)學生獨立人格，陶冶學生情操，引導學生樹立正確價值觀都有很明顯的不利之處。而且，對于信息技術一旦形成了依賴心理，則會使得原本的創(chuàng)新模式限于停止，呈現(xiàn)出非常單調刻板的教學模式[5]。

三、高職互聯(lián)網(wǎng)信息技術與教育教學融合模式的創(chuàng)新策略

對于信息技術與教育教學融合，高職院校普遍給予了極大的支持，但是就融合模式來看依然顯著較為單調，也在很大程度上抑制了信息技術的價值，也顯示出了上面所談到的一些問題?；诖?，積極推動高職信息技術與教育教學融合模式創(chuàng)新是當前高職院校教育教學中的重要課題。要為創(chuàng)新提供良好的環(huán)境和條件，還需要從以下幾方面做起。

3.1 強化教師信息化綜合素養(yǎng)

在當前高職信息技術與教育教學融合模式中，教師的信息素養(yǎng)依然有待提升，這也是導致信息技術的應用浮于表面，僅僅只是被當做教學工具的重要原因。所以務必要積極推動教師信息化素養(yǎng)的提升。

一方面，要有效扭轉教師的傳統(tǒng)教育觀念。這需要高職院校不斷總結當前的教學狀況，結合社會對于高職院校培養(yǎng)人才的需求，進而總結出行的教學理念;同時強化新型教學理念的影響力，要求教師要有效結合學生的實際情況，分析學生的生理心理特征，收集更多的符合學生需求和特點的教學資源，推動信息技術與教育教學的深入融合。

另一方面，要加強培養(yǎng)教師的信息技術整合能力。通過開展各種培訓，提高教師對于信息技術的認識、理解和應用;要求教師要結合學生的反饋，恰當運用信息技術推動教育教學效果的提升。

3.2 重視信息技術手段的合理優(yōu)化

首先，教師在實施信息技術與教育教學融合的過程中，要充分結合具體的課程性質、課程內容，以及學生的情況，學校的信息建設基礎，從而針對性的選擇與這些客觀情況相符的新興技術手段，從而能夠更好的凸顯院校技術優(yōu)勢，滿足學生和課程對于信息化教學的需求，使得信息技術手段的選擇符合因地制宜和因材施教的基本原則。

其次，在針對性的選擇了合適的信息技術手段以后，還需要教師在實際應用過程中，不斷對其展開優(yōu)化。不但要體現(xiàn)教育教學的個性化，還必須盡量多的設置信息技術交互，從而使信息技術的應用技能體現(xiàn)其自身優(yōu)勢，又能最大程度的接受教師指導，讓學生獲得個性化和社會化的同步發(fā)展。

3.3 重視信息技術資源和網(wǎng)絡資源建設

信息技術在不斷發(fā)展，信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新也需要有源源不斷的投入。所以要重視信息技術資源和網(wǎng)絡資源的經(jīng)費投入，合理運用政府的相關政策，建立多元化資金渠道，從而為高職院校信息化建設提供充足的資金支持。在此基礎上，要不斷的優(yōu)化軟硬件資源結構，使信息技術硬件與信息技術軟件之間實現(xiàn)最優(yōu)配置，為全面推動學生自主學習、互動交流奠定良好的基礎，充分發(fā)揮信息技術的積極價值。

四、小結

綜上所述，當前高職信息技術與互聯(lián)網(wǎng)教育教學已經(jīng)建立了較為密切的融合模式，然而其中依然有諸多問題需要改善，所以各高職院校務必要充分認識當前的實際情況，不斷推動融合模式創(chuàng)新。惟其如此，才能夠更好的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術的優(yōu)勢，推動高職教育教學效果的提升。

參? 考? 文? 獻

[1]錢冬云，金慧峰，潘益婷，潘修強.高職教育與信息技術高度融合的新工坊式創(chuàng)新教學模式[J].計算機教育，2016（03）：60-63.

[2]尹方超.高職信息技術與教育教學深度融合的實踐與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（06）：138-139.

[3]杜娜.現(xiàn)代信息技術與高職教育教學融合研究[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2017，29（04）：73-74.

[4]許峰.信息技術與高職院校教育教學深度融合系統(tǒng)化保障策略研究[J].成人教育，2017，37（11）：76-79.

[5]方玉萍，方達，萬榮.現(xiàn)代信息技術與高職本科教育教學融合的研究[J].高教學刊，2018（19）：179-181.