王丹

【摘要】? ? 學習質量是衡量學生整體學習成效的關鍵指標，在教學工作中應該注重學生的科學引導。高校數(shù)學課程的難度較大，更應該以學習質量的提升為基本目標，轉變傳統(tǒng)教學模式，幫助學生掌握豐富的知識和技能，提高數(shù)學綜合素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，構建完善的評價體系，實現(xiàn)對學習質量的全面評價和分析。本文將對學生數(shù)學學習質量評價的基本內容進行介紹，提出高校學生數(shù)學學習質量評價體系構建的問題，探索基于互聯(lián)網(wǎng)+的高校學生數(shù)學學習質量評價體系的構建策略。

【關鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 高校數(shù)學? ? 學習質量評價? ? 體系構建

互聯(lián)網(wǎng)+的概念已經(jīng)應用于社會各個領域當中，有助于加快傳統(tǒng)行業(yè)的轉型升級，增強發(fā)展活力。在教育事業(yè)的發(fā)展中，也應該明確互聯(lián)網(wǎng)+的基本特點，與教育教學實現(xiàn)密切融合，有助于高效整合教育資源，同時消除傳統(tǒng)模式的弊端。在高校數(shù)學教學當中，應該突出學生在課堂中的自主能動性，使其在提高學習質量的基礎上，促進綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

學習質量評價體系的構建，可以對教學和學習活動產(chǎn)生推動作用，總結學生在數(shù)學學習中遇到的問題及影響因素，從而加快教學方法的創(chuàng)新與改革。然而，由于缺乏相關經(jīng)驗，因此在評價體系構建中仍舊存在諸多問題，導致其作用發(fā)揮受限。因此，應該明確高校數(shù)學課程的特點和大學生的學習需求，增強評價體系的客觀性和科學性。

一、數(shù)學學習質量評價概述

學習質量的提升，可以促進大學生的成長成才，在未來走向社會后表現(xiàn)出強大的競爭優(yōu)勢，增強其自身的社會適應能力。尤其是高校數(shù)學課程內容的難度較大且知識點分散，對于學生學習能力提出了更高的要求，教師應該以學習質量的評價為基礎，實現(xiàn)教學活動的不斷創(chuàng)新。數(shù)學學習質量包括了學校和教師對學生的認可度以及學生對自我的認可度，在評價體系的構建中需要綜合考量多方面影響因素。學生學習質量評價和教學評價是同一件事情的不同反映，教師的教學工作效果會對學生的學習質量產(chǎn)生直接影響[1]。因此，關注學生在學習活動中的具體表現(xiàn)，可以為教學工作提供依據(jù)，以便教師能夠對數(shù)學教學模式進行優(yōu)化，使學生掌握更加科學有效的學習方法和習慣，提升數(shù)學綜合素養(yǎng)，這也是數(shù)學學習質量評價的主要目的。學習質量評價應該從學生的學習過程、學習效果等入手，通過激勵、暗示和引導等措施，幫助學生突破數(shù)學學習的瓶頸。

二、高校學生數(shù)學學習質量評價體系構建的問題

首先，在評價主體上缺乏多元性。教師在學生學習質量評價中扮演著重要角色，具有足夠的話語權，也是影響評價結果的關鍵。教師往往以自我為中心開展評價工作，未能從學生的視角和需求出發(fā)，導致評價結果的科學性和可靠性不足，無法為后續(xù)教學和學習活動提供依據(jù)[2]。未能關注學生在評價體系中的作用，忽視了學生的自我評價，在評價工作中無法形成和學生的良性互動。其次，在評價方法上較為落后。教師往往關注學生在考試中取得的成績，忽視了學生的發(fā)展過程，這也是導致評價體系實效性不足的主要原因。缺乏對先進技術手段的運用，對于學生學習活動信息的采集和整合力度較低，無法通過深層次信息的挖掘來指導評價工作，限制了學生潛能的激發(fā)。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+的高校學生數(shù)學學習質量評價體系的構建策略

3.1加強過程監(jiān)控

學習質量不僅僅體現(xiàn)在學生的考試成績當中，應該消除傳統(tǒng)理念下唯成績論的思想理念，加強對學生數(shù)學學習過程的全面關注和評價，真正發(fā)掘學生的學習潛能，為全面發(fā)展奠定基礎。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，對于學生學習過程的監(jiān)督和評價更加簡便易行，有助于通過多項數(shù)據(jù)信息實施綜合性評價，消除傳統(tǒng)評價模式下的片面性問題，真正改善學習和教學質量。應該加強大數(shù)據(jù)技術和云計算技術的融合應用，通過過程監(jiān)控系統(tǒng)的構建和完善，實現(xiàn)多種教育資源的整合利用。應該對參與評價的要素進行整合，包括了評價標準、評價主體、評價權重等等[3]。明確評價主體、評價對象和評價反饋對象之間的內在銜接關系，體現(xiàn)評價體系的多元性和層次性特點。

以互聯(lián)網(wǎng)+為依托的評價體系，能夠實現(xiàn)信息的高效化共享，信息孤島效應得到有效解決。對于學生的線下和線上學習狀況進行評估，明確管理部門、教師和學生在評價體系中的權限，真正構建全員參與的評價機制，實現(xiàn)對評價過程的改革和創(chuàng)新。

3.2細化評價指標

評價指標的確定，可以使評價工作的推進更加順暢，同時也能夠對實踐工作予以科學指導，保持正確的發(fā)展方向。在評價指標的確定當中，除了應該關注數(shù)學課程的特點外，還要結合學生的專業(yè)情況和發(fā)展需求，確保其符合當前社會的用人需求，真正提高學生的市場競爭力。應該對學生數(shù)學學習質量的影響因素進行全面分析，明確各個因素之間的內在銜接關系，從而通過模型的構建加快評價目標的實現(xiàn)。從學生的學習基礎、過程和效果三個方面入手實施全面化評價，分析學生的學習習慣和方法、認知思維、合作能力等在學習質量中的影響效果和特點，從而使學習質量評價體系逐步得到完善[4]。明確學生的方法能力、專業(yè)素養(yǎng)和社會能力在評價標準中的重要性，同時根據(jù)每一個學生的差異化特點對其予以細分，增進二級指標和一級指標之間的銜接。評價指標不是一成不變的，而是應該符合新時期高校數(shù)學教學的課程標準，同時關注學生的發(fā)展現(xiàn)狀及未來需求。構建“互聯(lián)網(wǎng)+評價”模式，借助于數(shù)學模型構造判斷矩陣，確定各項評價指標的不同權重，使評價結果更具可靠性。

3.3明確評價主體

教育改革背景下，學生的主體地位得到體現(xiàn)，這有助于學生自主探究學習意識的培養(yǎng)，同時能夠增進教師和學生的交流互動，從而為學習質量評價工作的實施提供保障。除了應該關注教師在學習質量評價體系構建中的作用外，也要明確學生的主體性，使其積極參與到自我評價當中，在全面了解自我的基礎上，實現(xiàn)學習方法和習慣的改進。相較于傳統(tǒng)的評價模式而言，以學生為主體的評價體系更具多元性和豐富性特征，符合以人為本的教學理念。借助于互聯(lián)網(wǎng)評價平臺，鼓勵學生主動參與到學習質量的評價工作當中，消除時間和空間因素的限制，為教師和學生帶來巨大的便捷性[5]。在完成一個階段的教學工作后，教師可以通過網(wǎng)絡調查問卷的形式引導學生進行反思和總結，分析自身存在的不足之處以及優(yōu)勢所在，真正使學生達到自我修正和自我完善的目的，有助于其將來學習質量的提升。鼓勵學生以學習小組為單位實施互相評價，消除自我評價上的限制性因素，從他人的角度分析自身學習質量存在的問題，有助于學生學習水平的全面提升。

3.4創(chuàng)新服務模式

以互聯(lián)網(wǎng)+為依托加快服務模式的創(chuàng)新，可以為教師的評價工作和學生的學習活動提供保障，尤其是在分析決策工作當中，應該明確“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)技術的重要性，以數(shù)據(jù)驅動決策，在發(fā)展性評價當中真正關注不同主體的作用，增強學習質量評價的多元性。注重在日常數(shù)學教學中對學生的學習數(shù)據(jù)進行采集和整理，借助于數(shù)碼筆、平板電腦和智能手機等移動終端提高工作效率，為后續(xù)決策的制定和優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持。借助于大數(shù)據(jù)技術對相關數(shù)據(jù)信息加以篩選和整合，挖掘其中更有價值的信息，使評價過程、評價方法和評價結果更具說服力。以教學規(guī)律和認知規(guī)律為基礎，充分發(fā)揮一線教學信息在評價體系中的價值，通過過程跟蹤的方式改善決策流程[6]。注重學習質量預判評估和預警系統(tǒng)的構建，重點把握教學和學習當中的關鍵節(jié)點，綜合考慮行業(yè)需求、教學內容和學生認知等因素，同時以學習質量調整機制為核心，實現(xiàn)對學生的正面引導。

3.5提高教師素養(yǎng)

教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，也會對高校數(shù)學學習質量評價體系的構建效果產(chǎn)生影響，因此應該加快教師的專業(yè)發(fā)展，與學生實現(xiàn)協(xié)同配合，共同促進評價體系的不斷優(yōu)化和完善。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，對于教師提出了更高的要求，教師應該增強自主學習意識，加快教學方法和理念的創(chuàng)新，在教學和評價中做到與時俱進，真正符合當前大學生的認知特點和發(fā)展需求。

教師應該積極參與學校組織的教育培訓活動，針對先進的評價方法進行系統(tǒng)化學習，包括了背景評價、條件評價、過程評價和成效評價等等，能夠根據(jù)實際情況選擇合理的評價體系，加快評價機制的完善。消除傳統(tǒng)理念的限制，認識到以學生為主體的評價模式對于學生發(fā)展的現(xiàn)實意義，從評價體系的創(chuàng)新入手實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的優(yōu)化，真正提高人才培養(yǎng)的質量，體現(xiàn)數(shù)學學科在現(xiàn)代化人才培養(yǎng)中的作用。增進教師之間的合作交流，針對數(shù)學學習質量評價中的問題進行研討，通過教學經(jīng)驗的分享和交流，能夠形成強大的教育合力，真正為學生的成長發(fā)展服務[7]。尤其是要針對“互聯(lián)網(wǎng)+”相關技術進行深入學習，能夠運用先進技術手段開展實踐工作，提高教師的信息化素養(yǎng)。

四、結語

學習質量評價體系的構建，能夠更加直觀地反映學生的學習狀況，了解其中的問題及影響因素，以促進教師教學計劃和方案的完善，共同提升學生的數(shù)學水平。但是，在實踐工作中仍舊存在評價主體單一、評價方法落后等問題，不利于學生高效化學習數(shù)學課程，限制了學生的全面發(fā)展。為此，應該通過加強過程監(jiān)控、細化評價指標、明確評價主體、創(chuàng)新服務模式和提高教師素養(yǎng)等途徑，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的作用，以完善的評價體系為基礎，實現(xiàn)對學生數(shù)學學習過程的科學引導。

參? 考? 文? 獻

[1]張泓，馬宏建.基于學生滿意度視角的本科高校教育質量評價體系研究[J].中國成人教育，? ? ? 2020（21）：33-36.

[2]梁英，宋亞奪.基于線上線下課堂教學質量評價體系構建研究[J].才智，2020（22）：128-130.

[3]張丹丹.開放教育教學質量評價體系構成探究——以安慶電大為例[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)， 2020， 41（18）：172-173.

[4]黃丹霞，馬曉陽，王洪杰，孫猛.構建以學習效果為中心的課堂教學質量評價體系[J].教育教學論壇，2020（19）：16-17.

[5]李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.

[6]徐小輝，郭心毅.構建基于有效學習的翻轉課堂教學模式質量評價體系[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2017，26（05）：103-108.

[7]陸云泉.學習品質評價：教育質量評價的“海淀模式”[J].中小學管理，2017（08）：9-12.