宋永濤

[摘 要]伴隨新課程改革的進(jìn)行，素質(zhì)教育背景下的國學(xué)漢字楷書教育也對教師和學(xué)生提出更高的要求。教師不僅是漢字楷書知識與技能的傳播者，還是幫助學(xué)生掌握和理解漢字楷書概念，形成終身正確書寫漢字楷書意識的引導(dǎo)者。激勵教學(xué)法是當(dāng)今教育改革的重要碩果，在小學(xué)硬筆楷書教學(xué)中運用激勵教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)小學(xué)生對國學(xué)漢字楷書的興趣和愛好，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]激勵教學(xué)法;小學(xué)硬筆楷書;應(yīng)用與分析

威廉·詹姆士說過：“人類天性中最深切的需求，就是渴望被人贊同?！彼挥谩跋Ｍ薄靶枰薄芭瓮钡茸盅郏褂谩翱释币辉~，這種被人重視的“渴望”，是“人類區(qū)別于其他動物的重要特征”。在小學(xué)硬筆楷書教學(xué)中，正確有效地利用學(xué)生學(xué)好國學(xué)、寫好漢字的渴望，進(jìn)行有效的激勵教育，會使課堂處處充滿興奮的目光。作為一名教師重要的是激勵學(xué)生，驅(qū)除漢字規(guī)范書寫的枯燥、乏味感，使學(xué)生具有內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)興趣，啟動思維，自主探究，自我拓展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

一、激勵教學(xué)法對于小學(xué)硬筆楷書教學(xué)的重要意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求五、六年級學(xué)生硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。按照激勵教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)漢字楷書教學(xué)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生對書法課的興趣，提升學(xué)生書寫的自信。由于班內(nèi)學(xué)生存在一定的差異，他們在學(xué)習(xí)書寫楷書課的過程中會有不同的學(xué)習(xí)效果：書寫素質(zhì)差的學(xué)生無法完成教師布置的任務(wù)因而感到自卑，書寫基礎(chǔ)好的學(xué)生會輕而易舉地完成教師安排的任務(wù)而且會有明顯的成就感。學(xué)生內(nèi)心的自卑感能影響他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)乃至影響同學(xué)之間的人際關(guān)系，這時就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，并給予積極的肯定。有了自信心學(xué)生往往能夠勇敢地面對差異，努力完成書寫漢字楷書課的任務(wù)。此外，激勵教學(xué)法還拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，使他們意識到每個學(xué)生都是平等的，要相互尊重，相互幫助，這樣學(xué)生之間就能建立起良好的人際關(guān)系。

二、激勵教學(xué)法在小學(xué)硬筆楷書教學(xué)中的運用

激勵教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有意識地運用帶有積極色彩和鼓勵色彩的語言及動作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予一定的肯定和認(rèn)可的教學(xué)方法。激勵教學(xué)法能夠最大程度上激起學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)乃至自身充滿自信。建立學(xué)生學(xué)習(xí)好楷書的信心，教師必須蹲下身來與學(xué)生平等對話，真誠溝通，建立可以信賴的師生關(guān)系。在評價中，教師對學(xué)生書寫的內(nèi)容要進(jìn)行查閱，對于進(jìn)步的地方進(jìn)行講解與表揚(yáng)。在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上再點評其它字形，提出近期的期望。這樣循序漸進(jìn)地評價與溝通，使學(xué)生的楷書書寫向正確規(guī)范的方向發(fā)展。

1.運用榜樣激勵培養(yǎng)學(xué)生書寫興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動的啟發(fā)，是發(fā)展和維持的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。在日常的書法教學(xué)過程中，我們較少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與體驗，而是將大部分的精力放在學(xué)生對書寫技術(shù)的掌握上。在教學(xué)過程中，激勵法教學(xué)能夠較好地激起學(xué)生的參與熱情，并逐步調(diào)動起學(xué)生的積極性，給予學(xué)生鼓勵，讓他們能夠樹立起學(xué)好書寫自信，推動知識與技能的學(xué)習(xí)與掌握。在硬筆楷書教學(xué)中榜樣激勵的示范法運用得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容更加清晰，教學(xué)目標(biāo)更容易得到突破，學(xué)生更輕松、愉快地接收新知識。

在課堂教學(xué)過程中，教師少講，把更多的時間分配給學(xué)生，讓他們進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在硬筆楷書初級階段的基本筆畫教學(xué)中，我的做法是把學(xué)生分配成小組形式學(xué)習(xí)，在新知識訓(xùn)練鞏固階段，每組中評選一名寫字規(guī)范的學(xué)生，讓他在本組中做榜樣，書寫中作引領(lǐng)示范，讓其他學(xué)生觀摩，并要求被觀摩的小榜樣講解出成功書寫的方法。作為榜樣的小老師，示范中更是講解得有模有樣。在講解中，小老師們發(fā)現(xiàn)，最好的學(xué)習(xí)效果就是把你所學(xué)到的知識講解給其他人，讓其他學(xué)習(xí)伙伴理解，也使自己對本課所學(xué)的筆法，從入筆方向，運筆的力度，行筆的速度上得到鞏固，加深記憶，更能激發(fā)他們學(xué)好楷書的勇氣，能夠與其他同學(xué)共享經(jīng)驗，實現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)中的自我超越。這種榜樣的激勵，會使教師能夠全面了解學(xué)生的書寫現(xiàn)狀及差距，采取有效的教法去提高他們的書寫能力。

2.運用表揚(yáng)激勵提高教學(xué)效果

激勵教學(xué)法既避免了學(xué)生消極參與課堂的現(xiàn)象，又不至于使學(xué)生處于漫無目的的狀態(tài)，它能根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，無論處于哪個層次的學(xué)生都會有較大的收獲。

漢字的書寫基礎(chǔ)教學(xué)，教師要從基本筆畫、偏旁部首以及間架結(jié)構(gòu)章法等入手，由淺入深進(jìn)行指導(dǎo)。在這一過程中，學(xué)生對一些漢字的書寫已形成一定的書寫習(xí)慣，由于學(xué)生年齡小，手、眼、腦的整體協(xié)調(diào)較弱，表達(dá)出來的字形并不規(guī)范，此時，教師如果過高要求學(xué)生，會使學(xué)生失去寫好漢字的信心。“評”是著眼于字體用筆上病癥所在，“改”是對癥下藥。教師在講評時，必須指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識講評建議，了解自己書寫中的優(yōu)缺點，經(jīng)過再修改這一環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。培養(yǎng)學(xué)生評改字的能力是提高學(xué)生書寫水平至關(guān)重要的一步，因此，在楷書評改的訓(xùn)練中要采用多種多樣的形式。

師生合作。在學(xué)生明確本次書寫要求后， 教師應(yīng)指出評改重點和注意事項，引導(dǎo)學(xué)生邊評邊改。教師根據(jù)要修改的內(nèi)容做出指導(dǎo)和小結(jié)，為學(xué)生自評做示范引路，讓學(xué)生有樣可學(xué)。

同桌或小組內(nèi)評改。教師不可能對全班學(xué)生的字一一講評，可以讓同桌或小組內(nèi)對照來找出優(yōu)點，改正缺點。在這一過程中，根據(jù)新課標(biāo)和教材明確修改要點，要求同桌或小組對照范字的要求互相討論、互相交流協(xié)商，然后動筆修改。

學(xué)生自評自改。把統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓他們獨立在自己的作品上修改，把個別修改后的字放在大屏上交流，并讓修改的同學(xué)說說修改的原因。對修改不足之處，師生評議訂正。經(jīng)過多種不同形式的修改練習(xí)，學(xué)生初步具備一定的自改能力。學(xué)生每次寫好字后，自己反復(fù)檢查，獨立修改，直到自己滿意為止。這種修改方式，大大提高了學(xué)生的書寫水平，讓學(xué)生從自己的勞動中獲得喜悅。

學(xué)生書面語言書寫的規(guī)范化，是每一名教師的己任。在課堂中形成處處有優(yōu)點，人人有表揚(yáng)的氛圍，真誠地去表揚(yáng)激勵學(xué)生，使他們從錯誤的書寫習(xí)慣中走出來，體驗嘗試正確的書寫習(xí)慣，從而掌握正確的漢字基本筆畫書寫方法。

3.運用競賽激勵促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

激勵教學(xué)法有利于教學(xué)與評價相結(jié)合?？瑫虒W(xué)中，以競賽激勵學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。教學(xué)評價的目的是讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，教師通過教學(xué)的反饋信息，了解教學(xué)中存在的問題，以便對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和控制，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。常規(guī)教學(xué)以終結(jié)性評價作為主要評核方法，由于評核與課程同步結(jié)束，因而，不能對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程給以及時反饋。競賽就是競爭，競賽有很多方式與方法，開學(xué)初期，教師可以把學(xué)生書寫的文字存檔，一段時間學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行存檔，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)課程的不斷深入，他們會懂得更多書寫知識，欣賞漢字美感能力也不斷增強(qiáng)，評價眼光也不斷提高。這時，教師拿出前后時期書寫的漢字，讓學(xué)生自己進(jìn)行評判，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，使他們樹立自我肯定、自我完善、形成自我成功的意識。學(xué)生體會書寫能力前后對比的變化，然后進(jìn)行展評，將那些在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步較快的學(xué)生作為本階段時間內(nèi)的優(yōu)勝者，這種形式的小范圍競賽，是來自于自我的競爭，能通過展評來開拓學(xué)生的視野，看到自身的不足，樹立學(xué)生前進(jìn)的信心。

要提高學(xué)生楷書書寫水平，教師必須做好導(dǎo)向工作，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下前進(jìn)。教師評改與學(xué)生評改相結(jié)合，在提高學(xué)生書寫能力方面高于教師批學(xué)生看的傳統(tǒng)方式。因此，提高楷書書寫水平，有必要培養(yǎng)學(xué)生自改作業(yè)的能力， 養(yǎng)成自覺、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣，這對于發(fā)展學(xué)生的智力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，都能起到積極向上的作用。

漢字楷書教學(xué)是一種復(fù)雜的教育教學(xué)活動，難教，但不可不教，只要我們努力開拓進(jìn)取，不斷去探索適合漢字楷書教學(xué)的規(guī)律、方法，一定能把漢字楷書教學(xué)做得更好。

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（責(zé)任編輯 史玉英）