劉思純

讓幼兒親近自然，樂于探究，具有初步的探究能力是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒科學(xué)領(lǐng)域的重要目標(biāo)。而種植活動可以幫助幼兒在真實的情景和環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒在解決問題的過程中體驗探究的樂趣，獲得知識、方法、能力等多維度的提升。

以種植體驗為基礎(chǔ)，激發(fā)探究興趣

興趣是幼兒開展學(xué)習(xí)和實踐的動力源泉，也是幼兒科學(xué)探究中的首要目標(biāo)和前提目標(biāo)。因此，我們應(yīng)充分重視幼兒在種植活動中的好奇心，鼓勵幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題，并積極表達(dá)自己的觀點和看法。

種植內(nèi)容來源于幼兒的興趣及需求 選擇種植內(nèi)容是種植活動開展的基礎(chǔ)，只有幼兒對種植內(nèi)容感興趣才能產(chǎn)生濃厚的探究興趣。因此，在選擇種植內(nèi)容時，我們應(yīng)遵循常見、幼兒感興趣、符合幼兒年齡特點、適合本地區(qū)種植的原則。在組織中、大班幼兒開展種植活動前，可引導(dǎo)他們通過討論、調(diào)查、投票等方式確定種植內(nèi)容，也可以根據(jù)幼兒以往的種植經(jīng)驗選擇種植內(nèi)容，以滿足幼兒興趣、拓展幼兒經(jīng)驗。

聚焦幼兒感興趣且有意義的問題 問題是探究的核心，是幼兒主動探究和學(xué)習(xí)的起點。教師要善于收集和記錄幼兒在種植中關(guān)注或提出的問題，并做分類和分析判斷，找出大多數(shù)幼兒感興趣且具有意義的問題讓他們進(jìn)行探索。但在這個過程中，我們需要注意的是問題要由易到難、由淺入深，把前一個問題的答案作為幼兒解決下一個問題的經(jīng)驗，使幼兒通過每一個提問都有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。當(dāng)幼兒不會、不敢提問時，教師應(yīng)當(dāng)通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)幼兒通過觀察提出問題，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，強(qiáng)化他們主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的行為，從而激發(fā)幼兒的探究興趣。

以種植過程為依托，親歷探究過程

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要讓幼兒親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程：提出問題—思考猜測—調(diào)查驗證—收集信息—得出結(jié)論—合作交流。在探究過程中可以引導(dǎo)幼兒嘗試不同的探究方法、運用不同的思維方式對各個問題進(jìn)行深入研究?？梢?，探究不僅要動手操作，更要動腦思考，是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。例如，在大班開展的收土豆的活動中，幼兒挖出了很多有洞洞的土豆，同時還在地里發(fā)現(xiàn)了很多白色蟲子，于是他們猜想是這種蟲子吃了土豆，便將蟲子和土豆帶回班級進(jìn)行實驗。經(jīng)過五天的觀察與記錄，他們發(fā)現(xiàn)真的是白蟲子吃了土豆，并通過搜集資料了解到這種蟲子叫蠐螬，是金龜子的幼蟲，喜食剛播種的種子、根、塊莖以及幼苗，是世界性的地下害蟲。同時，他們還了解到想要減少或消除它，除了噴灑農(nóng)藥，還可以在秋冬時節(jié)進(jìn)行翻土，將其在冬天凍死或風(fēng)干。隨后，他們自制《土豆在哪里？》的圖書，并錄成視頻與全園的幼兒及家長進(jìn)行分享。幼兒就是在這樣一個真實的問題情境中經(jīng)歷著探究的過程，從而通過主動探究與學(xué)習(xí)，重構(gòu)了新的經(jīng)驗，提升了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

以種植環(huán)節(jié)為契機(jī)，提升探究能力

關(guān)注種植各環(huán)節(jié)的價值 種植活動主要包括播種、管理及收獲環(huán)節(jié)，根據(jù)中大班的需求還可以加入實驗環(huán)節(jié)。開展種植活動需要教師按照植物的生長規(guī)律，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題，挖掘各環(huán)節(jié)的教育價值，從而為幼兒提供最大的探究空間，提升幼兒的探究能力。首先，要明確各環(huán)節(jié)的目標(biāo)與價值。對此，基于“種植資源分析—價值分析—預(yù)設(shè)活動”的路徑，形成園級層面種植作物資源分析表及班級種植活動環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)表及活動推進(jìn)圖，能夠幫助教師明確各環(huán)節(jié)的目標(biāo)與價值。然后，在對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分，如播種環(huán)節(jié)可分為調(diào)查作物、認(rèn)識種子、整理土地、進(jìn)行點播（條播、散播）、進(jìn)行移苗等；管理環(huán)節(jié)分為日常照料、觀察、搭架、制作插牌、測量等；收獲環(huán)節(jié)分為收獲（方式、時間）、品嘗、售賣（贈送）等。在班級預(yù)設(shè)中，每個環(huán)節(jié)及內(nèi)容都需要根據(jù)每種作物的特點、幼兒年齡的特點、幼兒的問題進(jìn)行具體化，從而生成更加適合每個班級、每個幼兒的活動。這樣富有個性的活動能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，同時在預(yù)設(shè)的支持下也能讓活動的價值充分發(fā)揮出來。

教師有效支持引導(dǎo) 教師是幼兒開展探究活動的支持者和促進(jìn)者，其教育行為直接影響幼兒的探究。針對不同的種植內(nèi)容及幼兒的關(guān)注點和發(fā)展水平，教師要采取不同的指導(dǎo)行為，認(rèn)真觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，及時以適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)。同時，教師在給予支持前，還應(yīng)該了解幼兒的前期經(jīng)驗，要從幼兒原有的經(jīng)驗出發(fā)，幫助兒童改善和獲得新的概念，發(fā)揮“腳手架”的作用。此外，教師提供支持時還需注意讓幼兒動手操作在先，教師驗證在后；讓幼兒觀察表達(dá)在先，教師歸納小結(jié)在后，幫助幼兒體驗自主探究的快樂，也獲得能力與認(rèn)知的發(fā)展。

總之，種植活動是幼兒探究能力培養(yǎng)的重要載體，它可以進(jìn)一步萌發(fā)幼兒親近自然的情感，為幼兒提供直接感知、親身體驗、實際操作的機(jī)會，激發(fā)幼兒自主探究的興趣，進(jìn)一步提升幼兒的探究能力。

（作者單位：北京市大興區(qū)第七幼兒園）