吳正帥　郭紅霞

摘要：運(yùn)用IBM SPSS24.0軟件統(tǒng)計(jì)分析2017～2019三年內(nèi)人大復(fù)印報(bào)刊資料·《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》“教師發(fā)展”欄目論文轉(zhuǎn)載的整體情況，對(duì)選取的30篇文章進(jìn)行精讀、歸類、提煉出近三年關(guān)于教師發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)：教師教學(xué)能力構(gòu)成系統(tǒng)及教師培訓(xùn)的研究、卓越化學(xué)教師教學(xué)能力構(gòu)成及其核心要素的研究、教師職業(yè)倦怠及激勵(lì)機(jī)制的研究;最后通過(guò)研究提出對(duì)教師發(fā)展領(lǐng)域研究的反思和展望。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教與學(xué);轉(zhuǎn)載情況;教師發(fā)展;教師培訓(xùn);教學(xué)能力

文章編號(hào)：1005-6629（2021）04-0021-06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1背景與目的

人大復(fù)印報(bào)刊資料·《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》）屬于化學(xué)教育類權(quán)威期刊，其中設(shè)置了“專題聚焦”“學(xué)科視點(diǎn)”“教材分析”“教學(xué)策略”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“實(shí)驗(yàn)改進(jìn)”“中高考解析”“教師發(fā)展”“學(xué)法指導(dǎo)”等欄目。不同欄目針對(duì)不同的前沿問(wèn)題進(jìn)行研究，研究?jī)?nèi)容能反映近幾年國(guó)內(nèi)中學(xué)化學(xué)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，并能在一定程度上預(yù)測(cè)未來(lái)化學(xué)教育的發(fā)展動(dòng)向。

本文嘗試對(duì)2017～2019三年內(nèi)收錄于《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》“教師發(fā)展”欄目的30篇文章（2019年12篇，2018年和2017年各為9篇）進(jìn)行研究，旨在梳理當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、前沿理論、教師培養(yǎng)策略等，為中學(xué)化學(xué)教師自身的專業(yè)發(fā)展、相關(guān)領(lǐng)域的研究等提供一定的參考。

2《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》“教師發(fā)展”欄目論文研究綜述

2.1研究過(guò)程與方法

按照時(shí)間先后順序?qū)?0篇論文進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)關(guān)注并提煉記錄其“研究領(lǐng)域與主題”“研究對(duì)象”“研究工具、研究過(guò)程及研究方法”“研究結(jié)論”“對(duì)教師發(fā)展的啟示”幾個(gè)要素。按照文獻(xiàn)研究的主要內(nèi)容所屬領(lǐng)域，將這30篇文獻(xiàn)劃分為“關(guān)于教師的能力結(jié)構(gòu)的研究”“關(guān)于教師的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究”和“關(guān)于教師的職業(yè)發(fā)展策略的研究”三個(gè)方面（見表1）。

2.2研究結(jié)果

2.2.1關(guān)于教師的能力結(jié)構(gòu)的研究

關(guān)于教師的能力結(jié)構(gòu)的研究主要涉及教師某一維度的具體能力的研究和教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的兩類研究，研究者們采用的主要研究手段和方法有基于Rasch模型的實(shí)證研究、基于CPUP模型的課堂觀察、德爾菲專家預(yù)測(cè)法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究等。

研究教師某一維度的具體能力的文章有12篇，主要聚焦中學(xué)化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為特征、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、模型建構(gòu)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、探究教學(xué)實(shí)施能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、信息素養(yǎng)、教學(xué)監(jiān)控診斷能力、教學(xué)引導(dǎo)力等，其中有文獻(xiàn)采用新手與熟手或熟手與專家型教師對(duì)比研究的方式展開，得出教師的某一維度的能力在不同發(fā)展階段教師中的差異性，為教師的發(fā)展指明方向。其他研究有采用Rasch模型的實(shí)證研究、基于教學(xué)設(shè)計(jì)編碼與分析的研究、文獻(xiàn)綜述等方式。

楊勇借助鄭長(zhǎng)龍等提出的CPUP模型，選取具體課例對(duì)中學(xué)新手和熟手型教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了對(duì)比分析，研究發(fā)現(xiàn)熟手型教師的課堂因更多地使用更高水平的教學(xué)行為鏈而使課堂的有效教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間都比新手教師多，教學(xué)效果也更好。洪永健同樣借助CPUP模型對(duì)11節(jié)化學(xué)課堂實(shí)錄進(jìn)行分析，得出更精細(xì)、證據(jù)翔實(shí)、有借鑒意義的結(jié)論——熟手教師善于運(yùn)用問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，重視師生雙邊互動(dòng)交流，愿意運(yùn)用高水平教學(xué)行為鏈，讓學(xué)生盡可能“動(dòng)”起來(lái)。但熟手教師并沒有真正放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“熱鬧”的課堂表象下是低效的教學(xué)行為。洪永健還建議教師課堂上要多運(yùn)用高效的教學(xué)行為對(duì)、高水平的教學(xué)行為鏈，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量。梁永平通過(guò)編碼分析教學(xué)設(shè)計(jì)的方法探查得出中學(xué)化學(xué)教師在微觀內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注模型想象的現(xiàn)狀并不樂觀，他還基于這一現(xiàn)狀提出了指導(dǎo)性的建議供教師參考。何彩霞、劉炳華、楊梓生、趙雷洪、張小菊、劉東方先后對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、信息素養(yǎng)、教學(xué)監(jiān)控診斷能力、教學(xué)引導(dǎo)力、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、探究教學(xué)實(shí)施能力展開研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教師的這些能力發(fā)展現(xiàn)狀都不容樂觀，還提出了對(duì)應(yīng)的能力提升建議。

本研究搜集的30篇文獻(xiàn)中，對(duì)于中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)能力構(gòu)成的代表性研究主要有畢華林和王磊，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究各有側(cè)重。畢華林等運(yùn)用德爾菲專家預(yù)測(cè)法，在全國(guó)范圍內(nèi)邀請(qǐng)30位中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師組成專家共同體，歷時(shí)49天，論證得出卓越中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，包括教學(xué)核心素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力在內(nèi)的6個(gè)一級(jí)指標(biāo)（見圖1）和下設(shè)的總共22個(gè)二級(jí)指標(biāo)，清晰地界定了新時(shí)代卓越化學(xué)教師的教學(xué)能力框架，研究成果為卓越中學(xué)化學(xué)教師的培養(yǎng)提供借鑒，研究過(guò)程和研究方法的選取為后續(xù)能力框架界定類的研究提供了很好的范本。

王磊針對(duì)學(xué)科教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的諸多突出問(wèn)題，構(gòu)建了教學(xué)能力系統(tǒng)的一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)體系并建立了教學(xué)能力水平分級(jí)模型（見圖2），該模型凝練了“教什么”“教給誰(shuí)”“教到什么程度”“怎么教”“教得怎么樣”“怎樣教得更好”等一系列常規(guī)問(wèn)題，并給予科學(xué)、前沿、證據(jù)意識(shí)非常明顯的方法論層面的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，該研究還基于學(xué)科教師的教學(xué)能力具有學(xué)科領(lǐng)域和課程內(nèi)容主題的特定屬性的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建并解讀了初中化學(xué)教師基于五個(gè)一級(jí)主題的教學(xué)能力的內(nèi)涵和要求，給初中化學(xué)教師探查自身的教學(xué)能力發(fā)展水平提供了清晰的參照標(biāo)準(zhǔn)。該項(xiàng)研究培訓(xùn)試驗(yàn)表明，基于教師教學(xué)能力系統(tǒng)構(gòu)成及水平模型設(shè)計(jì)與實(shí)施教師培訓(xùn)，可提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性、層次性和系統(tǒng)性，從理論架構(gòu)和整體規(guī)劃層面給教師培訓(xùn)提供了支撐，具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)于教師的能力結(jié)構(gòu)方面的研究不僅闡釋了教師的具體某個(gè)維度的能力的內(nèi)涵及表現(xiàn)、對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的重要性、發(fā)展現(xiàn)狀，而且提供了切實(shí)可行的提升建議。王磊教授團(tuán)隊(duì)提出的教師教學(xué)能力系統(tǒng)構(gòu)成及水平層級(jí)模型，為教師培訓(xùn)課程的設(shè)置、培訓(xùn)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控及教師的個(gè)人成長(zhǎng)路線規(guī)劃都提供了強(qiáng)大的理論支撐和實(shí)踐抓手。畢華林團(tuán)隊(duì)借助德爾菲專家預(yù)測(cè)法提出的卓越教師的教學(xué)能力構(gòu)成要素及體系，有助于激發(fā)新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，明確自己專業(yè)成長(zhǎng)的方向，可以促進(jìn)新手教師以專家型教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為參考，在教學(xué)實(shí)踐中批判性反思，反思中實(shí)現(xiàn)自己的持續(xù)發(fā)展。

2.2.2關(guān)于教師的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究

關(guān)于教師的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究，主要探討了中學(xué)化學(xué)教師在自身專業(yè)成長(zhǎng)方面出現(xiàn)了哪些問(wèn)題、教師培訓(xùn)兩個(gè)方面的話題。

教師的職業(yè)發(fā)展生涯本身是一個(gè)復(fù)雜的存在，受多方面因素的影響，當(dāng)各方面的因素失衡的時(shí)候，教師的發(fā)展便會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題若不能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)并解決，將會(huì)阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。王衛(wèi)軍分析了過(guò)度關(guān)注應(yīng)試教育的背景下出現(xiàn)的一系列司空見慣的教育教學(xué)現(xiàn)象，洞察到這些現(xiàn)象背后折射出的是化學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的流失問(wèn)題，提出相應(yīng)的規(guī)避方法與補(bǔ)救措施，呼吁化學(xué)教師重拾科學(xué)素養(yǎng)。譚鳳嬌對(duì)近年來(lái)關(guān)于教師職業(yè)倦怠的大量研究，從研究對(duì)象、研究方法維度進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)目前的研究大多關(guān)注基礎(chǔ)教育和高等教育的教師，而很少對(duì)某一學(xué)科教師展開具體研究，多采用的是訪談和文獻(xiàn)等定性的研究方法而缺少定性與定量相結(jié)合的研究方法。該項(xiàng)研究選取中學(xué)化學(xué)教師為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，發(fā)現(xiàn)成都市的中學(xué)化學(xué)教師對(duì)當(dāng)前工作存在不同程度的不滿和職業(yè)倦怠感，主要表現(xiàn)為男性教師的工作成就感明顯低于女性教師、班主任職業(yè)倦怠感明顯高于科任教師、周課時(shí)15節(jié)以上的教師表現(xiàn)出更嚴(yán)重的情緒低迷和去人性化與低效能感、教師收入差距大且大部分教師不滿自己的收入?；谡{(diào)查結(jié)果，研究分析了中學(xué)化學(xué)教師職業(yè)倦怠的原因——化學(xué)學(xué)科工作量大、學(xué)校的管理機(jī)制機(jī)械且形式化檢查繁雜、學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、社會(huì)的不合理期待帶給教師的壓力、與付出不成比例的待遇。最后，從教師自身、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面提出了解決中學(xué)化學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的對(duì)策。

教師培訓(xùn)是入職后教師提升自我的主要途徑，高效的、針對(duì)性的培訓(xùn)有助于教師的發(fā)展，泛化的、過(guò)于注重形式而忽視實(shí)效的培訓(xùn)會(huì)適得其反。研究者們從不同的角度探討了教師培訓(xùn)的問(wèn)題，為培訓(xùn)部門制定教師培訓(xùn)課程體系提供了參考。張賢金構(gòu)建了基于“核心素養(yǎng)”理解的“課題研究”培訓(xùn)模式，并以實(shí)踐案例的形式給出了具體操作流程。研究表明，文獻(xiàn)閱讀在核心素養(yǎng)理解中具有重要作用，參訓(xùn)教師在核心素養(yǎng)理解中發(fā)揮主動(dòng)性，參訓(xùn)教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。沈世紅站在接受培訓(xùn)教師的視角，論證了基于教師立場(chǎng)的化學(xué)教師培訓(xùn)必須實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)型，分別是知識(shí)傳遞→學(xué)科育人，病理假設(shè)→問(wèn)診開方，學(xué)科問(wèn)題→學(xué)科課題，學(xué)習(xí)技術(shù)→學(xué)習(xí)科學(xué)，短效近利→長(zhǎng)效變革。周學(xué)工認(rèn)識(shí)到質(zhì)量低的教研活動(dòng)多、亂、雜導(dǎo)致參訓(xùn)教師積極性不高、培訓(xùn)效率低的現(xiàn)狀問(wèn)題，提出了當(dāng)前研修活動(dòng)存在的“五重五輕”問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)了“一題多變”研修模式，“一題”指一個(gè)研修課題或者一個(gè)研修主題，“多變”指研修活動(dòng)形式多變或者內(nèi)容多變，為科學(xué)有效、系統(tǒng)開展區(qū)域或者校本研修活動(dòng)提供了一條切實(shí)可行的途徑。

何彩霞則站在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐者的角度，提出了中學(xué)化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力框架，構(gòu)建了教師培訓(xùn)課程框架及其內(nèi)容結(jié)構(gòu)與運(yùn)行模式，舉例說(shuō)明了相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，并指出能力取向的教師培訓(xùn)課程重在促進(jìn)教師從“知”到“能”的轉(zhuǎn)化，需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐轉(zhuǎn)化上下功夫。綜上所述，不同立場(chǎng)、不同角色的研究者們分別基于不同的角度對(duì)教師培訓(xùn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討，為后續(xù)教師培訓(xùn)課程的制定提供了參考。

2.2.3關(guān)于教師的職業(yè)發(fā)展策略的研究

教師的職業(yè)發(fā)展受外界因素和內(nèi)部因素的影響，相關(guān)研究主要從教師個(gè)人角度和教師間合作角度提出教師的職業(yè)發(fā)展策略和建議。

外部因素主要包括外部環(huán)境的支持、名師的示范引領(lǐng)、教研組的合作學(xué)習(xí)。霍本斌從教師專業(yè)化發(fā)展、增強(qiáng)高考復(fù)習(xí)針對(duì)性和有效性的視角出發(fā)提出了“說(shuō)高考題”的價(jià)值和意義，以及基本程序和內(nèi)容要點(diǎn)?！罢f(shuō)高考題”是面向同行或?qū)＜业囊环N新穎而高效的教研組活動(dòng)，通過(guò)參加這樣針對(duì)性的研修活動(dòng)，在教研組共同的努力下，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展。居鳴富認(rèn)為名師的素養(yǎng)可以為青年教師的成長(zhǎng)指明方向、樹立榜樣，在此基礎(chǔ)上提出了名師的高度——“前瞻的教育思想”“成熟的教育技能”“先進(jìn)的教育理念”以及名師的溫度和態(tài)度，他還認(rèn)為學(xué)習(xí)名師除了觀摩經(jīng)驗(yàn)之外，還需要青年教師自身要有堅(jiān)定的職業(yè)信念、合理的職業(yè)規(guī)劃、持之以恒的行動(dòng)。此外，盧天宇提出了“教師巡課”的教研組教師互助課堂觀察模式，結(jié)合具體案例講述了如何設(shè)計(jì)巡課表、巡課分工、巡課記錄等實(shí)際操作性建議，為教研組互助學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的視角。

教師自身的努力是實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，不同的研究者從不同的側(cè)面出發(fā)闡釋了個(gè)人可通過(guò)哪些途徑實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，主要包含教師個(gè)人素養(yǎng)的提升、教師開展教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面。徐軍認(rèn)為教師要想落實(shí)新課程理念、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先自身應(yīng)該從學(xué)科知識(shí)本位出發(fā)尋找自身不足、更新理念、發(fā)展專業(yè)化知識(shí)、提升能力，才能使“落實(shí)”變成有水之源。束長(zhǎng)劍透過(guò)化學(xué)課堂教學(xué)和教師回答學(xué)生問(wèn)題的答案，發(fā)現(xiàn)部分教師可能自己意識(shí)不到但其實(shí)欠科學(xué)甚至錯(cuò)誤的內(nèi)容，而這些會(huì)對(duì)教和學(xué)都產(chǎn)生不良的影響，因此他呼吁教師要通過(guò)多種途徑發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識(shí)的不足并不斷提升自我?？梢姡處熥陨韺I(yè)知識(shí)的提升也是教師職業(yè)發(fā)展的策略之一。耿雁冰首先定義了什么是“教學(xué)慣習(xí)”，然后結(jié)合具體案例闡釋了“教學(xué)慣習(xí)”對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響，最后倡導(dǎo)教師自身要轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。還有不少研究者提出教師可通過(guò)開展教學(xué)研究的方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，并且對(duì)如何開展教學(xué)研究，以及教學(xué)研究可能存在的問(wèn)題都進(jìn)行了詳細(xì)的研究，為教師個(gè)人發(fā)展提供了參考。

3教師發(fā)展領(lǐng)域研究的反思與展望

通過(guò)對(duì)人大復(fù)印報(bào)刊資料·《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》近三年（2017～2019年）轉(zhuǎn)載于“教師發(fā)展”欄目的30篇論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和內(nèi)容提煉分析發(fā)現(xiàn)，近幾年我國(guó)化學(xué)教師發(fā)展領(lǐng)域的研究主要關(guān)注教師的能力結(jié)構(gòu)、教師職業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題及教師職業(yè)發(fā)展策略的探討。隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求越來(lái)越高，研究者不能僅僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)展而忽視最根源的教師發(fā)展問(wèn)題。反思目前研究存在的問(wèn)題并展望未來(lái)，研究者們可以從以下幾個(gè)角度關(guān)注化學(xué)教師發(fā)展的研究。

3.1加強(qiáng)教師管理部門對(duì)教師培訓(xùn)的實(shí)踐研究

通過(guò)文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)的局面隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，首先國(guó)家和地方層面的培訓(xùn)力度大但是參訓(xùn)教師積極性驟然降低，其次高校研究者和教科所（教研室）等研究群體高度重視教師培訓(xùn)，并且已經(jīng)在理論引領(lǐng)和指導(dǎo)方面做得非常成熟，比如王磊團(tuán)隊(duì)的教師教學(xué)能力構(gòu)成系統(tǒng)和水平層級(jí)表現(xiàn)為教師培訓(xùn)課程的設(shè)置、培訓(xùn)的針對(duì)性、培訓(xùn)質(zhì)量的檢測(cè)等都提供了有力的理論支撐;畢華林團(tuán)隊(duì)的卓越中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)能力構(gòu)成模型提供了卓越教師需要的核心教學(xué)能力，能為培訓(xùn)課程的設(shè)置提供參考;還有研究者提出的基于特殊主題的培訓(xùn)模式，都為實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，縱觀大量已有研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)的研究大多集中在理論架構(gòu)層面，理論研究已經(jīng)遙遙領(lǐng)先，而實(shí)踐層面的研究沒有跟上步調(diào)。因此，建議后續(xù)研究更多關(guān)注基于當(dāng)前先進(jìn)理念和模式引領(lǐng)的教師培訓(xùn)的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)只是為了獲得證書和學(xué)分的理念，而真正將其變成促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展的最重要的途徑。

3.2完善學(xué)校的教師培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校是教師發(fā)展的沃土，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)高效、有價(jià)值的教師發(fā)展機(jī)制，發(fā)揮每位教師的主觀能動(dòng)性，使教師不管在教學(xué)能力、教研能力還是學(xué)生管理等方面有合理的、長(zhǎng)久的發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。首先應(yīng)該重視教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，這對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要，引導(dǎo)教師開展組內(nèi)公開課、磨課、交流、多聽課、深層次挖掘、批判性看待教材等提升自身的學(xué)科本體知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平。提供由熟手型教師成長(zhǎng)為專家型教師的途徑和平臺(tái)，使熟手教師增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程、提升創(chuàng)新素質(zhì)，如通過(guò)研究教學(xué)課例、利用同伴合作、勤于教學(xué)反思、開展教學(xué)研究等途徑提升自身的教學(xué)創(chuàng)新能力，最終使更多的熟手教師成為專家型、教育家型教師。

3.3增強(qiáng)中學(xué)一線教師的發(fā)展觀和價(jià)值認(rèn)同

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師發(fā)展的研究有40.0%的研究者為高校研究者，26.67%的來(lái)自科研單位，33.33%為中學(xué)教師，而中學(xué)教師的研究更多關(guān)注點(diǎn)在于具體內(nèi)容的處理層面（例如，關(guān)注教師巡課機(jī)制、提到通過(guò)“說(shuō)高考題”促進(jìn)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解），一線教師很少主動(dòng)關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，更談不上主動(dòng)將自身作為研究對(duì)象去研究專業(yè)發(fā)展問(wèn)題了。其中有一項(xiàng)研究指出中學(xué)化學(xué)教師與高校研究者合作的模式去研究自身的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，深入探究了教師行動(dòng)研究的動(dòng)力機(jī)制，采用的研究思路是個(gè)案研究，這一研究為后續(xù)中學(xué)一線教師開展自身專業(yè)成長(zhǎng)研究提供了非常好的借鑒思路?；诖?，后續(xù)關(guān)于教師發(fā)展的研究，涉及的研究者群體應(yīng)多一些中學(xué)一線教師的主動(dòng)參與，真正讓中學(xué)一線教師通過(guò)自身參與研究而成長(zhǎng)起來(lái)。