摘 要 家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，既能幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法以及訪(fǎng)談法等方法，對(duì)上海市閔行區(qū)M小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，重點(diǎn)了解該年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)的實(shí)施現(xiàn)狀，從作業(yè)內(nèi)容、完成時(shí)間以及學(xué)生情感態(tài)度等方面展開(kāi)相關(guān)的調(diào)查與研究，并提出應(yīng)均衡創(chuàng)新拓展型作業(yè)量與基礎(chǔ)型作業(yè)量、結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)、提升作業(yè)精煉度和多樣化等改進(jìn)措施與建議，以期提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 家庭作業(yè) 調(diào)查研究

作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的組成部分。小學(xué)英語(yǔ)教師能否設(shè)計(jì)內(nèi)容合理、形式多樣并與實(shí)際相結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)，不僅對(duì)于教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”來(lái)說(shuō)，都能起到非常重要的作用。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)實(shí)施情況展開(kāi)了一系列的實(shí)踐研究。

一、小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析

本研究主要以上海市M小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，從每個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取28名學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷165份，實(shí)際收回165份。其中，剔除1份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為164份，有效回收率為99.39%。重點(diǎn)從學(xué)生完成英語(yǔ)家庭作業(yè)的主要內(nèi)容、完成作業(yè)時(shí)間以及學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的情感態(tài)度等方面來(lái)展開(kāi)調(diào)查研究。

（一）小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)的主要內(nèi)容

從圖1可以看出，小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)占比例較大的分別是抄寫(xiě)和背默類(lèi)作業(yè)、習(xí)題類(lèi)作業(yè)、聽(tīng)讀類(lèi)作業(yè)，這些都屬于常規(guī)性英語(yǔ)家庭作業(yè)。而既能與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，又能發(fā)散學(xué)生思維并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)（如合作型作業(yè)、制作型作業(yè)和探究型作業(yè)等），則教師布置得相對(duì)較少。

《上海市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》提出了小學(xué)3～5年級(jí)學(xué)生所需具備的能力：具有簡(jiǎn)單運(yùn)用英語(yǔ)的能力、初步具有運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)以及初步具有文化差異意識(shí)[1] 。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出了學(xué)生需具備的四個(gè)方面的能力：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。目前，上海市M小學(xué)四年級(jí)的英語(yǔ)家庭作業(yè)從教師布置的主要內(nèi)容看還不能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，尤其是思維品質(zhì)和文化意識(shí)這兩個(gè)方面的能力，對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)給予足夠的重視。

（二）小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)的完成時(shí)間

從圖2可以看出，小學(xué)生完成英語(yǔ)口頭家庭作業(yè)時(shí)間比例最多為11～20分鐘，完成筆頭家庭作業(yè)時(shí)長(zhǎng)最多的也是10～20分鐘。這兩項(xiàng)家庭作業(yè)（口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)）加起來(lái)，學(xué)生完成的時(shí)間大約在20～40分鐘。因此，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)基本還在學(xué)生能夠承受的范圍內(nèi)。

然而，在這20～40分鐘內(nèi)，究竟是哪些類(lèi)別的作業(yè)花費(fèi)時(shí)間比較多呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者做了進(jìn)一步的調(diào)查分析，具體結(jié)果如下表所示：

由此可見(jiàn)，該校小學(xué)生每天花在英語(yǔ)抄寫(xiě)和背默、習(xí)題類(lèi)作業(yè)上的時(shí)間還是比較多的，這類(lèi)都是屬于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)方面的題型;而聽(tīng)讀類(lèi)作業(yè)和課外拓展等其他作業(yè)則相對(duì)花費(fèi)時(shí)間較少，這說(shuō)明該校學(xué)生大部分時(shí)間都是在練習(xí)基礎(chǔ)題，能接觸到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力練習(xí)（如合作型作業(yè)、制作型作業(yè)、探究型作業(yè)等）的機(jī)會(huì)較少。

（三）小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)家庭作業(yè)的情感態(tài)度

從圖3可以看出，該校小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)家庭作業(yè)的情感態(tài)度還是比較樂(lè)觀的。大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)家庭作業(yè)能夠在三個(gè)方面給他們提供幫助：一是進(jìn)一步鞏固和掌握每堂課的重難點(diǎn);二是日常簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流;三是提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這說(shuō)明，該校的小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度總體上還是比較積極的。然而，我們也應(yīng)該看到，僅有37%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)家庭作業(yè)有助于鞏固重難點(diǎn)知識(shí)，透過(guò)這個(gè)數(shù)據(jù)，教師應(yīng)思考如何站在學(xué)生立場(chǎng)，以實(shí)際學(xué)情為依托來(lái)設(shè)計(jì)更合適、更有效的家庭作業(yè)。

（四）小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)的分層布置情況

從表2可以看出，英語(yǔ)教師在平時(shí)很少進(jìn)行分層作業(yè)的布置。調(diào)查中還顯示，有近三分之二的學(xué)生反饋教師從來(lái)沒(méi)有布置過(guò)分層作業(yè)，有51.83%的學(xué)生希望教師能夠布置分層作業(yè)。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)難易程度不同的英語(yǔ)家庭作業(yè)，使不同層次和水平的學(xué)生都能得到提高。

二、小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)布置存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)型作業(yè)偏多

以上數(shù)據(jù)顯示，上海市M小學(xué)四年級(jí)的英語(yǔ)家庭作業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)偏多，主要是抄寫(xiě)和背默作業(yè)、習(xí)題類(lèi)作業(yè)、聽(tīng)讀類(lèi)作業(yè)等。而諸如小調(diào)查、小采訪(fǎng)或制作賀卡、你演我說(shuō)等拓展型和創(chuàng)新型的作業(yè)，相對(duì)來(lái)說(shuō)還是偏少的。顯然，這是難以有效提升學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的。

（二） 作業(yè)分層布置實(shí)施情況不夠樂(lè)觀

從表2可以明顯看出，上海市M小學(xué)四年級(jí)教師很少布置分層類(lèi)的作業(yè)。所謂分層作業(yè)，主要指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，而分別布置不同的作業(yè)[2]。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可多布置一些“拔高題”（或類(lèi)似探究題、思維訓(xùn)練等）;對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)偏弱的學(xué)生，教師則重在抓好基礎(chǔ)，可多布置基礎(chǔ)類(lèi)的題型。從學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)看，教師在這方面做得尚不夠，統(tǒng)計(jì)顯示有一半以上學(xué)生還是希望教師能夠布置分層作業(yè)的。

（三） 作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠精煉

筆者通過(guò)訪(fǎng)談了解到，在學(xué)生日常的英語(yǔ)家庭作業(yè)當(dāng)中，抄寫(xiě)和背默類(lèi)作業(yè)實(shí)際上應(yīng)以課文上的核心單詞、詞組和句子為主，而有些背默作業(yè)并不是核心內(nèi)容，只是有些教師認(rèn)為這些知識(shí)點(diǎn)很重要，因此要求學(xué)生能夠完成背默。另外，在周末卷和單元小練習(xí)卷中，有一些題目完全參照之前的練習(xí)卷，并沒(méi)有結(jié)合所在區(qū)英語(yǔ)試卷考查要求進(jìn)行相關(guān)的改動(dòng)，從而出現(xiàn)較多基礎(chǔ)類(lèi)型題，能夠訓(xùn)練到學(xué)生思維的題型還是較為缺乏的。因此，總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)還是不夠精煉的[3]。

三、改善小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)的對(duì)策與建議

（一）適當(dāng)增加創(chuàng)新拓展型作業(yè)的比例

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師除了布置基礎(chǔ)型作業(yè)（抄寫(xiě)和背默單詞、習(xí)題類(lèi)練習(xí)、聽(tīng)讀背誦課文等），還可適當(dāng)增加創(chuàng)新拓展型作業(yè)。以牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)教材（試用本）為例，教師在教學(xué)中通常將整個(gè)單元分為3～4個(gè)課時(shí)，那么，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，可以考慮第1和第2課時(shí)以基礎(chǔ)型作業(yè)為主，第3和第4課時(shí)可以設(shè)計(jì)諸如小組團(tuán)隊(duì)完成“Do a survey”、學(xué)生視頻介紹等拓展型作業(yè)。如教學(xué)4A M2 U1 “Jills Family”這一單元時(shí)，教師可將最后一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)為：請(qǐng)學(xué)生仿照“Photos of Jills Family”，結(jié)合自己家庭的照片，介紹“My Family”，并拍成視頻，上傳至班級(jí)群。另外，教師可將此項(xiàng)家庭作業(yè)作為課堂資源，挑選“優(yōu)秀”和“需努力”的視頻進(jìn)行課堂講解，以此進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在介紹家人時(shí)需注意的重難點(diǎn)。

（二）結(jié)合學(xué)情，落實(shí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有表現(xiàn)參差不齊的學(xué)生。因此，教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同水平的作業(yè)。以4A M3 U2“ Around my home”第一課時(shí)為例，能完成課文“Around Alices home”正確朗讀的學(xué)生，給予1星★;能完成課文準(zhǔn)確復(fù)述的學(xué)生，給予2星★★;能結(jié)合圖片，流利介紹“Around Alices home”的學(xué)生，給予3星★★★。這種分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以讓不同層次的學(xué)生自由選擇其能夠完成的任務(wù)，避免學(xué)困生的“畏難”心理，發(fā)揮其最大的能力與水平。當(dāng)然，這種分層作業(yè)如果能結(jié)合教師給學(xué)生的日常講評(píng)機(jī)制進(jìn)行，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）充分開(kāi)發(fā)課程資源，單元作業(yè)力求豐富多樣

教師應(yīng)能跳出傳統(tǒng)的思維模式，充分開(kāi)發(fā)和利用好課程資源，把課本上的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生生活中的語(yǔ)言活動(dòng)，盡量避免量化的抄寫(xiě)、背默等筆頭作業(yè)。小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)應(yīng)力求豐富多樣，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的全面發(fā)展。例如，在布置4B M4 U2 “Festivals in China”第4課時(shí)作業(yè)時(shí)，教師可請(qǐng)學(xué)生閱讀“一起教育”上的課外繪本“Happy Thanksgiving Biscuit”，對(duì)比中國(guó)和西方國(guó)家節(jié)日之間的不同文化差異。隨著教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，多多收集、開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利的課程資源，如“一起教育”“趣配音”等中的“繪本閱讀”“英語(yǔ)趣配音”“自然拼讀”“口語(yǔ)交際”等，以此豐富學(xué)生的日常學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，實(shí)現(xiàn)“教師輕松教、學(xué)生輕松學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)[4]。

（四）加強(qiáng)教師自身教學(xué)素養(yǎng)，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力

從教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平能力的角度來(lái)說(shuō)，要改善小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)布置情況，英語(yǔ)教師自身需增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)，不斷加強(qiáng)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指南》和《上海市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)指南》等理論知識(shí)的研讀，這也是教師提升專(zhuān)業(yè)技能的一種有效方式。同時(shí)，教師也應(yīng)通過(guò)深挖教材、研磨課程、組內(nèi)研討以及外出學(xué)習(xí)等方式，不斷發(fā)展和提升自我。只有教師自身教學(xué)素養(yǎng)提升了，才能設(shè)計(jì)出不僅適合當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀，同時(shí)也適應(yīng)當(dāng)前課改要求的、質(zhì)量較高的英語(yǔ)家庭作業(yè)。

總之，作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中一個(gè)不可或缺的重要組成部分，它不僅是課堂教學(xué)任務(wù)的延伸，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，更是鞏固、檢驗(yàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的一種手段?？茖W(xué)、全面的作業(yè)評(píng)價(jià)將激勵(lì)學(xué)生的學(xué)、促進(jìn)教師的教，以幫助教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)[5]。小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，要結(jié)合最新教育教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，以學(xué)生為中心，布置合適、有效的作業(yè)。不僅要注意作業(yè)分層設(shè)計(jì)，同時(shí)還要多考慮均衡創(chuàng)新拓展型與基礎(chǔ)型作業(yè)的比例，更要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的精煉度和多樣化，避免一成不變地照搬和因循守舊，這無(wú)疑對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。因此，教師需不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，從而進(jìn)一步提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力和水平。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.上海市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）[M].上海：上海教育出版社，2017：66.

[2]周巧云.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究：以寶山區(qū)某外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)校為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[3]曹嘉純.小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的調(diào)查研究：以江蘇省泰州市海陵區(qū)某小學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（9）：67-69.

[4]鮑淑琴.“一起作業(yè)”開(kāi)啟小學(xué)英語(yǔ)易教樂(lè)學(xué)新途徑[J].西部素質(zhì)教育，2016（9）：128.

[5]朱浦.單元教學(xué)的教研探索[M].上海：上海教育出版社，2020：62.

（責(zé)任編輯：符 潔）

作者簡(jiǎn)介：艾遠(yuǎn)超（1991—），女，上海閔行人，上海市閔行區(qū)馬橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)二級(jí)教師，碩士，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。